摘要： 因材施教这一古老而又充满智慧的教育理念，在乡镇音乐教育中具有尤为重要的意义。基于二十余年在乡镇中学的音乐教学实践，在资源相对薄弱、学生音乐素养差异的乡镇教育环境中，有效实施“因材施教”原则的策略与方法。文章阐述了因材施教对促进乡镇学生全面发展、传承地方文化以及提升音乐教育实效性的重要意义，并具体从“评估学情，科学分层”、“兴趣导向，多元选择”、“融入乡土，活化教材”、“技术辅助，拓展资源”以及“情感关怀，树立自信”五个维度，系统论述了因材施教在乡镇音乐课堂中的落地路径，以期为同类地区的音乐教学提供参考与借鉴。

关键词： 乡镇中学；音乐教育；因材施教；教学策略；乡土文化；分层教学

引言：在国家大力推进美育教育、促进教育公平的背景下，乡镇中学的音乐教育因其独特的生态环境而备受关注。乡镇学生由于成长环境、家庭背景和个人兴趣爱好的不同，在音乐学习方面表现出了显著的个体差异。有的学生对声乐有着浓厚的兴趣，且具有较好的嗓音条件；而有的学生则对器乐演奏更感兴趣，展现出了一定的音乐天赋 。大部分学生音乐基础近乎“零起点”与个体天赋兴趣差异显著并存等多重挑战。传统的、“一刀切”式的集体歌唱教学模式已难以满足当下学生对音乐教育的多元化需求，更无法有效激发其内在潜能。作为一名扎根乡镇中学二十余载的音乐教师，我深切体会到，“因材施教”这一古老而永恒的教育原则，是破解乡镇音乐教育困境、实现提质增效的关键所在。它并非高深的理论，而是需要教师基于对学情的深刻洞察，怀揣对每一位学生的尊重与关爱，所进行的一系列创造性实践。本文旨在结合自身教学经验，对乡镇中学音乐课堂中如何运用因材施教展开论述。

一、 在乡镇中学践行因材施教的重要意义

（一）、促进学生个体全面发展：

乡镇的学生大多数性格比较腼腆，但内心世界还是丰富的。因材施教能帮助发现每个学生在旋律、节奏、器乐或理论方面的闪光点，通过个性化的成功体验，有效提升其自信心、表现力和审美能力，实现“以美育人”。比喻，音阶练唱环节，首先利用人工智能技术，根据学生的学习数据和特点，选择一些有动感的，跨度不大的音程旋律。其次找几位唱得较好的学生带自己的小组领唱，让每一个学生都能在音乐课堂中找到属于自己的闪光点。采用个性化教学策略从心理学角度来看，当个体的情感需求得到满足时，会激发其内在的学习动力，促使他们更加积极主动地投入到学习活动中。

（二）、活化与传承地方音乐文化：

乡镇地区往往蕴藏着丰富的非物质文化遗产和地方戏曲、民歌。因材施教可以引导对本地文化有亲切感、有天赋的学生深入学习和传播乡土音乐，使音乐课堂成为文化传承的活态现场，增强学生的文化认同与自豪感。比喻，珠江三角洲一带的渔歌以及地方特色的禾秧舞。

（三）、提升音乐教学的整体实效性：

承认差异、尊重差异的教学设计，能使“零基础”的学生跟得上、有兴趣，让“有天赋”的学生吃得饱、有发展，从而最大限度地调动全体学生的学习积极性，从根本上改变音乐课“边缘化”、“形式化”的窘境，实现教学效益的最大化。

二、 乡镇中学音乐课因材施教的实践策略

（一）、评估学情，科学分层——因“基础”而教

深入摸底是第一步。我即通过问卷调查、个别谈话、简单的模唱和节奏模仿游戏等方式，快速了解每个学生的音乐基础、兴趣倾向和性格特点。在此基础上，将学生隐性地分为若干层次：A 层（有基础、有兴趣）、B 层（零基础、有兴趣）、C 层（零基础、畏难情绪重）。教学目标与要求随之分层：对C 层学生，重在鼓励参与，培养兴趣，学会一首简单的歌曲即是成功；对B 层学生，要求在掌握基础之上，了解基本乐理，能自信表演；对 A 层学生，则提出更高要求，如担任声乐部长、学习器乐伴奏、尝试简单创作等。

（二）、兴趣导向，多元选择——因“喜好”而教

统一教材与学生喜好之间存在鸿沟。我会在完成课程标准要求的基础上，大胆引入多元音乐素材。成立“古典音乐赏析小组”、“流行乐队”、“民乐兴趣小组”（如竖笛、口琴、小件的打击乐器）和“舞蹈队”等。每学期初，让学生根据自身兴趣选择加入1-2 个小组。在小组活动中，学生的主体性得到极大发挥，由“要我学”变为“我要学”。例如，流行乐队的学生为了排演一首喜欢的歌曲，会主动去研究乐器伴奏类型，和弦与节奏型，理论学习变成了解决问题的内在需求。

（三）、融入乡土，活化教材——因“文化”而教

乡镇学生对本地的风土人情有着天然的亲近感。我将本地原创歌曲作为宝贵的教学资源引入课堂。比喻，《腰古中学》校歌，集体作词，吴金连老师作曲，学生牢记校训积极进取。《走进云浮》:由水木东方作词、郑冰冰作曲，。歌曲中提到了云浮的石头文化、禅都文化，以及蟠龙天湖、国恩古寺、百里石廊、泷州古城等云浮的著名景点。对于节奏感好嗓音嘹亮的学生，指导他们学唱并登台表演；对于文笔好的学生，邀请他们为传统曲调填写新词。这一策略不仅让教学内容更具亲和力和生命力，也让一部分学生找到了独特的才华展示舞台。

（四）、技术辅助，拓展资源——因“条件”而教

积极利用现代教育技术弥补不足。利用音乐软件、APP（如智能钢琴、节奏大师等）进行辅助教学，让每个学生都能通过电脑或一体机进行视听练耳、节奏训练和虚拟器乐演奏。为学生推荐优质的线上音乐课程，拓展他们的艺术视野。技术手段的引入，打破了资源壁垒，为实现个性化学习提供了可能。

（五）、情感关怀，树立自信——因“性格”而教

因材施教，不仅是教学之“法”，更是育人之“道”。乡镇孩子普遍内向、不自信。我格外注重课堂上的情感互动，通过一个鼓励的眼神、一句真诚的表扬、一次展示的机会，小心翼翼地呵护他们的艺术萌芽。对于胆怯不敢开口的学生，从不强迫当众独唱，而是先让他们在小组中演唱，或负责器乐伴奏，逐步建立自信。我坚信，只有当学生感受到被接纳、被尊重时，他们的艺术潜能才能真正被激发。

结语：二十多年的乡镇音乐教学之路，是一条不断探索“因材施教”的实践之路。它要求我们用心对待每一节课，蹲下来，做一名耐心的“发现者”和“点燃者”。在资源有限的条件下，最大的资源就是学生本身。他们的差异不是教学的负担，而是丰富多彩的教学素材和契机。通过科学分层、尊重兴趣、融入乡土、借力科技和情感浸润，我们完全可以在乡镇中学的土壤上，营造出一片生机勃勃的音乐教育绿洲，让每一个乡村孩子都能在音乐中找到属于自己的声音，让美的种子在他们的心田生根发芽，绚丽绽放。

参考文献

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