摘要：本文围绕高中生英语时态学习焦虑问题展开，以人教版必修一Unit2 Traveling around 为教学案例，通过游戏化协作任务探究高中生英语时态学习焦虑情况，探究揭示高中英语时态学习存在较为普遍焦虑问题，表现为听说活动参与障碍、时态应用困难及考试焦虑等多种症状。针对此现状探究提出构建游戏化协作学习场景、优化评价体系等策略，旨在缓解学生焦虑情绪，提升英语时态学习效能，为高中英语时态教学实践提供参考借鉴。

关键词：游戏化协作任务；高中英语；时态学习

引言：随着全球化进程加速英语作为重要交流工具，其地位日益凸显，时态系统作为英语语法核心组成部分，不仅直接影响交际精准度也构成高考英语考查重点，然而时态学习抽象性与复杂性导致众多高中生产生学习焦虑，影响学习成效及心理健康。本文聚焦人教版必修一 Unit2 Traveling around中典型时态学习场景，探索游戏化协作任务对缓解高中生英语时态学习焦虑有效途径，期望为英语教学实践提供启示。

一、高中生英语时态学习中焦虑现状

高中生英语时态学习焦虑现象普遍存在且具有复杂多维特征，从认知层面看，学生常因时态概念抽象性与规则复杂性产生困扰，尤其面对情态动词、被动语态等复合时态结构时，认知负荷增加导致学习压力倍增。以人教版必修一Unit2 Traveling around 单元为例，该单元涉及现在进行时表示将来、一般将来时等多种时态用法，学生需在语境中辨析区别，难度较大。从情感层面观察，时态学习焦虑伴随明显情绪症状，包括课堂提问时紧张、害怕出错被嘲笑等。

从焦虑来源分析教学因素占据重要位置，传统时态教学偏重语法规则灌输与机械性练习，缺乏真实语境支持与互动体验，导致学生对时态理解流于表面。应试导向评价机制关注结果而非过程，强调正确率而忽视交际功能加剧学习焦虑，个体因素同样不容忽视，学生认知风格差异、学习自信心缺失以及对英语学习价值认识不足等均会加深焦虑感。Unit2 主题为旅行涉及旅行计划表达，恰需熟练运用时态表达未来活动安排，而焦虑情绪往往导致学生无法流畅应用所学时态知识，影响交际能力培养。

二、构建游戏化协作任务缓解英语时态学习焦虑实施路径

游戏化协作任务融合游戏元素与团队协作精神，为英语时态学习创设轻松愉悦环境，有效降低学习焦虑。此类任务设计需遵循一系列原则：应确保情境真实性与交互性，将抽象语法规则融入具体语言使用场景，让学生在自然交流中内化时态知识，强调挑战递进性，任务难度需与学生认知水平相匹配，既有足够挑战性激发学习动机，又不至于过难导致挫败感。重视协作机制建构，通过异质分组、角色分配、积分奖励等方式促进团队凝聚力构建互助学习共同体，注重情感支持建立安全宽容学习氛围，鼓励学生大胆尝试、勇于犯错，消除对失败恐惧与评价焦虑。游戏化协作任务通过重构学习方式与师生关系，从根本上改变传统时态教学静态、孤立、压抑特点，代之以动态、互动、愉悦学习体验，使学生从被动接受知识转变为主动构建意义，从恐惧时态规则转变为享受语言表达，从而有效缓解学习焦虑。

以人教版必修一Unit2 Traveling around 为例，教师应当设计环球旅行规划师游戏化协作任务，该单元围绕旅行主题，重点学习现在进行时表将来、一般将来时等时态用法。课堂实施过程中，教师将全班分为若干旅行社团队，每组四至五人，承担不同角色如行程规划师、预算专家等，接着引入任务情境——为班级毕业旅行设计完美行程，并要求学生必须运用不同时态描述旅行计划与未来活动。随后任务按照目标地选择—行程规划—预算制定—方案展示四阶段推进，每完成一阶段获得相应积分与徽章；学生需通过小组讨论制作旅行手册与演示文稿，明确使用 We are visiting the Great Wall nextMonday 等现在进行时表将来句式以及 We will stay in a traditional hotel 等一般将来时句式。在任务展示环节各组进行创意路演，同学们通过评分器为其他组作品投票，最终根据积分排名，颁发最佳规划奖最具创意奖最佳表达奖等多元奖项。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、优化教学评价体系促进英语时态学习焦虑有效消减

教学评价体系变革对缓解英语时态学习焦虑具有深远影响，传统单一评价模式过分强调终结性测试与标准化考核，使学生陷入分数焦虑与比较压力，阻碍语言习得自然过程。优化评价体系应确立发展性评价理念，关注学习全过程而非单一结果，注重学生进步轨迹与个体差异，需构建多元评价维度，将语法准确性与交际有效性、知识掌握与情感体验、语言形式与思维发展并重，全面反映学习成效，应变革评价主体与方式，引入师评、生评、自评多重视角，采用档案袋评价、任务评价等多样方法打破教师评判权威，增强学生评价参与度与自主性。评价语言表达方式同样关键，应摒弃简单评判性语言，转而采用描述性、鼓励性、建议性表达构建积极评价氛围。评价结果运用须突破甄别筛选功能，强化诊断改进作用，将评价结果转化为教学反思与个性化辅导依据，形成评价促进教学、教学改善评价良性循环，从而降低学生面对评价压力培养积极健康学习心态。

以人教版必修一Unit2 Traveling around 单元教学为例，教师应当实施全方位评价体系改革，该单元学习现在进行时表示将来安排等时态用法，教师建立旅行规划师成长档案，记录学生时态学习全过程。课堂中当学生完成旅行计划表达任务后，教师不仅关注时态使用正确性，还评价表达流畅度与交际效果，评价方式采用等级量规代替单一分数，设置时态选用语境适切表达流利等多个维度，以星级或色彩区分达成水平。引入小组互评环节，学生以赏评阅形式为同伴旅行计划提供反馈，先肯定优点后提出建议再给予展望，营造互助评价文化，教师还设计时态运用进步表，让学生每周记录自己在不同场景中运用现在进行时表将来时取得进步增强成就感，在单元结束时学生制作我与时态故事电子书，反思学习历程与情感体验变化，不仅展示语言成果还呈现心路历程，教师针对评价结果为不同类型学生提供个性化辅导策略，如为焦虑敏感型学生创设更多非正式评价情境，为挑战不足型学生设计递进难度任务，这种全方位评价改革使学生从为考试而学转向为成长而学，显著减轻评价压力培养时态学习积极情感。

结论：本文通过分析高中生英语时态学习焦虑现状及成因，探索游戏化协作任务应对策略得出以下结论，高中生英语时态学习焦虑普遍存在影响学习效能与心理健康。游戏化协作任务通过情境创设、任务设计与协作机制构建，有效降低认知负荷，增强学习信心缓解焦虑情绪，多元评价体系改革，尤其形成性评价与同伴评价机制建立，能显著减轻评价压力，未来探究可进一步探索不同焦虑类型学生个性化支持策略，深化游戏化协作任务长期效果评估。

参考文献

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本文是顺平县教育科学十四五规划课题的研究成果，课题名称为《核心素养下游戏化教学在英语语法学习中的作用研究》，立项编号为 2025001