摘要：本文聚焦小学语文经典名著个性化阅读现状，发现当前阅读指导缺乏针对性，学生积极性不足评价机制单一等问题，针对这些困境，提出构建学习任务群导向策略优化阅读路径，融合多元评价体系激发阅读动力。通过案例分析与实证探究，探索任务群支持下个性化阅读实施路径，为小学语文经典名著阅读教学提供新思路，促进学生形成良好阅读习惯提升核心素养，推动语文教学高质量发展。关键词：学习任务群；经典名著；个性化阅读

引言：经典名著阅读在小学语文教育中占据重要地位，对培养学生人文情怀、思维能力与审美素养具有深远影响，随着新课程改革深入推进，传统单一阅读模式已无法满足当代学生多元化需求，如何基于学习任务群理念开展个性化阅读指导成为亟待解决问题。本文立足小学语文教学实际，分析当前经典名著阅读教学存在困境，探索构建任务群导向与融合多元评价体系两大策略，旨在提升经典名著阅读教学效果促进学生阅读能力全面发展。

一、小学语文经典名著个性化阅读现状分析

当前小学语文经典名著阅读教学中存在诸多亟待解决问题，阅读指导方式普遍趋于同质化，难以满足不同学生个体需求，教师习惯采用统一进度、统一任务模式组织教学活动，忽视学生间认知水平、阅读能力、兴趣爱好差异，导致部分基础薄弱学生跟不上，而优秀学生则感到缺乏挑战。阅读内容选择权过度集中于教师手中学生参与度不高，缺乏自主选择空间，阅读活动呈现出明显被动特征，学生往往将名著阅读视为负担而非乐趣积极性普遍不足。

另一方面师资力量配备与专业水平也构成制约因素，部分教师对经典名著理解深度不够指导能力有限，无法针对不同学生特点提供个性化指导建议。阅读资源建设相对滞后，校园图书馆藏书种类有限，适合不同年龄段、不同阅读水平学生需求图书数量不足，数字化阅读资源开发利用程度低，无法为学生提供丰富多样阅读材料。家校协同机制尚未完全建立，家长对经典名著阅读重要性认识不足，家庭阅读氛围营造不够理想，学校与家庭间缺乏有效沟通渠道，阅读指导出现断层现象。

二、优化阅读路径的个性化实施策略

构建任务群导向阅读路径已成为解决当前问题有效策略，其核心在于根据经典名著内容特点与学生认知水平设计层次分明任务体系，任务群应包含基础层面、拓展层面与挑战层面三个维度，基础层面面向全体学生确保掌握阅读基本内容，拓展层面针对中等水平学生引导更深入思考，挑战层面则为优秀学生提供发展空间鼓励高阶思维活动。通过分层设计，每位学生都能在适合自身能力范围内获得成功体验，保持适度挑战实现个性发展。教师应当采用选择性任务菜单模式，赋予学生多种任务选择权，学生根据兴趣与能力水平，挑选适合任务组合增强学习主动性。

以五年级上册《一千零一夜》教学为例，教师应当设计多层次任务群引导学生个性化阅读，基础层任务包括故事地图描绘，学生绘制故事发生地理位置，标注关键场景了解阿拉伯文化背景，人物形象速写，概括记录主要人物性格特点与关系，奇遇记录本梳理故事情节主线。拓展层任务有智慧探究官，分析故事中人物如何运用智慧解决困境，文化寻宝员，探索故事中阿拉伯服饰、建筑等文化元素，巧思连接桥，将故事中价值观与现代生活联系。挑战层任务则包括故事续写师，选择喜欢故事创作续篇，跨文化比较家，比较中国民间故事与阿拉伯故事异同，主题辩论会围绕故事中道德抉择展开辩论。学生根据兴趣选择参与魔毯旅行团项目，小组合作创作一段新故事融入阿拉丁神灯元素，制作立体场景或微视频，期末举办天方夜谭嘉年华，通过故事剧演、谜语竞猜等形式展现阅读成果。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发

展奠定坚实基础。

三、激发阅读动力的差异化推进策略

建立融合多元评价体系已成为激发学生阅读动力关键环节，此类评价突破传统单一结果评价局限，构建过程性评价与终结性评价相结合机制，注重捕捉学生阅读全过程中点滴进步。教师应当设计阅读成长档案袋，记录学生阅读轨迹，包括阅读计划制定、疑难问题解决等环节表现，全面反映学生阅读能力发展情况。引入多主体评价机制打破教师独断评价局面，鼓励学生自评、互评与家长参与评价形成多维度评价网络，差异化评价标准引入能有效激发不同学生阅读积极性，针对基础薄弱学生，采用进步性评价标准，更多关注其相对于自身起点进步情况，对于中等水平学生强调平衡发展评价标准，对于优秀学生设定挑战性评价标准。评价内容应更加全面不仅关注知识理解，更重视情感态度与思维能力培养，设计情感体验量表、思维导图分析等多样化评价工具，全方位反映学生阅读素养，评价结果应及时反馈并转化为教学调整依据，形成评价-教学良性循环。

以六年级下册《鲁滨逊漂流记》教学为例，教师应当设计荒岛生存评价体系，引入多元评价方式激发学生阅读动力，建立探险家成长档案，学生记录阅读进度、困惑突破点与感悟，教师定期给予评价关注学生阅读历程而非单一结果。实施荒岛生存能力星级评定，设置求生智慧星（解读鲁滨逊解决问题方法）、情感体验星（感受主人公心路历程）、批判思考星（评价鲁滨逊行为选择合理性）、创新应用星（思考现代环境中如何借鉴鲁滨逊精神）四个维度，学生根据自身特长选择侧重点获取评价。开展荒岛求生小组挑战赛，四人小组共同完成系列任务，绘制荒岛地图、设计求生工具等，小组成员互评与教师评价结合促进协作学习，还邀请家长参与亲子荒岛对话，共读名著片段并讨论现实困境解决方法，家长给予评价反馈。学期末举办鲁滨逊精神传承者评选活动，学生自主申报参选类别（如坚韧奋斗奖、创新思考奖、人文关怀奖等），提交阅读成果证明，由师生共同评选，这种多元评价体系既关注阅读过程又注重个体差异，使每位学生都能从不同角度获得成就感，内化鲁滨逊精神提升核心素养。

结论：本文通过分析小学语文经典名著个性化阅读现状，提出基于学习任务群构建个性化实施策略，探究表明构建任务群导向能有效优化阅读路径，满足不同学生学习需求，融合多元评价体系则可激发学生阅读内驱力促进自主学习。这些策略实施有助于转变传统阅读教学模式，使经典名著阅读更具吸引力与实效性，未来探究中可进一步探索数字技术支持下任务群设计新方向，深化个性化阅读指导理论，推动小学语文经典名著阅读教学改革与创新。

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