【摘要】以核心素养为指引方向，对基于“教学评一体化”观念的小学科学跨学科项目设计以及实践策略展开探讨，文章强调“以终为始”的逆向设计思维，阐释了教学评一体化与跨学科项目式学习在目标评价与过程上的内在统一性，以《设计我们的校园微气候观测站》项目作为实例，构建起了一个设计框架。此框架含有“明确整合性目标、创设驱动性问题、嵌入持续性评价、注重成果展示反思”这四步循环内容，详细阐释了怎样把教学评一体化理念在跨学科项目的整个进程中加以贯穿，达成教、学、评的有机结合，实践证明这种模式不但有助于培育学生的科学探究能力、协作精神以及创新意识，更能推动学生对跨学科知识的整合与运用。

【关键词】教学评一体化；小学科学；跨学科学习；项目式；核心素养

在当下以素养为导向，推行教育改革的大背景中，传统的分科教学模式已难以充分满足对于学生综合解决问题能力培养的实际需求。小学科学作为核心学科，对培养学生探究精神和创新思维意义重大，当下传统模式亟需突破以知识传授为主，学科界限分明，教学评价脱节问题，强调教学目标、学习活动以及评价任务一致性的“教学评一体化”理念，把评价融入整个教学过程当中，让它变成推动学习的关键工具。跨学科项目式学习把真实问题当作载体，将多学科知识自然融合给学生，创造了在复杂情境中主动建构合作探究的学习体验。

一、理论基石，教学评一体化与跨学科项目的内在统一

在核心素养视域下，“教学评一体化”被赋予了更为深刻的内涵，它并非是一个全新的概念，以学生发展作为根本目的，它指向的是动态的教学系统。在该系统中，“教”乃是围绕明晰的素养目标展开学习任务的设计，在真实任务驱动的情境下，“学”是学生展开的主动探究，以及知识建构活动；“评”这一行为是为实现教学目标而去收集学习相关证据的过程，其关键功能重点体现在反馈、改进这两方面，三者相互依存、相互促进。在教学活动详细规划开展之前，评价设计必须先行一步，其目的是保证所有学习活动都紧紧围绕目标进行，这就是“逆向设计”思想的核心要点。

实现教学评一体化的理想载体是跨学科项目式学习，一个设计优良的跨学科项目，需要任务的真实性、目标的整合性、过程的探究性、成果的外显性。因此意味着在项目启动之初，教师就必须同步思考，将教学评一体化理念注入跨学科项目设计，哪些证据能够证明学生达到了素养目标，学生需要达成的素养目标究竟是什么？为获取这些证据要设计怎样循序渐进的学习活动？这种“以终为始”的设计思路让学生的学习过程始终在目标的引领和评价的反馈里稳步推进，确保了项目具备有效性、方向性与可评估性。

二、逆向设计，教学评一体化在跨学科项目中的设计框架与实践路径

以《设计我们的校园微气候观测站》这一四年级项目为实例，我们依据上述理论构建起一个包含四个步骤的循环设计框架，实现了理论设计与实践应用的深度融合。

1.立足核心素养，明确整合性学习目标

教师在项目设计刚开启时，要对课程标准展开深度剖析，把本项目中的核心科学概念以及跨学科大概念精准提炼出来。科学探究能力，合作交流以及创新思维等维度应被纳入学习目标，且学习目标要超越知识层面，于《设计校园微气候观测站》这一项目中，我们确立了如下整合性目标：在科学领域弄懂天气以及气候这些概念，对温度湿度风速之类的气象要素所产生的影响展开探究；在数学领域要掌握运用工具开展测量的方法，且借助表格以及折线图来记录并分析数据；在技术工程这一方面，借助废旧材料去设计并制作出一个装置，该装置要能够对至少两种气象要素进行简易测量；在语文以及艺术范畴之中，能够开展创意海报的设计工作，撰写设计说明以及观测报告，后续所有评价设计的根本依据，是由这些目标共同构建起的项目素养达成的蓝图。

2.创设真实情境，设计挑战性驱动问题

项目的“心脏”是驱动问题，它需源于学生现实生活，具备开放性复杂性以及吸引力。在本项目里我们舍弃了诸如“什么是微气候”这种知识性提问，基于学生发觉校园内不同区域体感温度存在差异的真实经历，提出了一个挑战性更强的驱动性问题，可以利用塑料瓶制作简易雨量器测量降水量，用温度计和湿度计记录温湿度变化，借助风向标和风速计监测风流情况。通过持续观测数据可以分析该区域微气候特征，发现背风处湿度较高，或阳光直射点温度波动大等小秘密，这个问题瞬间把学生放在一个真实具体且有待解决的任务情境里，成功激起他们的好奇心与求知欲给整个项目注入源源不断的动力。

3.分解项目任务，嵌入持续性评价任务

这是教学评一体化的核心环节，在每一个关键节点教师要设计相应的评价任务，实现评价主体方式与时机的过程化与多元化，还需将项目分解成一系列相互紧扣的学习任务。在项目“微气候观测站”里我们设计了如下嵌入评价：

在启动探究阶段，教师借助“工具使用观察记录表”对学生的基本操作技能予以评估，与此学生运用“KWL 表”展开自评助力教师知悉其前概念以及兴趣点。在制作与设计阶段，我们将“设计方案评价量规”引入于小组开展头脑风暴以及绘制设计图之际，便可从科学性、可行性、创新性等评价维度清晰地对小组的构思予以引导与评价。在小组开展模型制作之际借助“小组合作互评表”，结合教师的巡回指导方式，针对学生所展现出的动手能力与协作精神予以即时反馈。在数据记录环节，学生要历经为期一周的观测过程，此阶段“数据记录表”的准确性与完整性成为衡量其科学严谨程度的关键依据，学生需撰写“反思日志”，用于记录模型于真实环境中所暴露的问题以及优化的方法。这一举措不但能对学生的元认知能力展开评估，还可使他们深切体会到工程设计的迭代本质，这种评价嵌入过程恰似“导航仪”，能持续给教师的教学以及学生的学习给予反馈，明确方向。

4.注重展示反思，实现素养增值内化

成果的公开展示与深度反思才是项目终结之时，而非仅仅交出成果。我们在本项目结束之际举办了“校园微气候发现大会”，各小组把观测站的设计以及观测成果，借助海报 PPT、实物模型的形式，向其他班级的师生、家长进行了展示汇报，我们运用“最终成果展示量规”，从内容科学性、数据严谨性、成果创新性、表达清晰度等多个维度展开综合评价。这一过程不仅是对项目目标的终极考核，更重要的是学生在这一过程中获得的学习成就感，当他们把如何解决“防风”难题向观众阐述，以及如何剖析出花坛与操场温度存在差异的原因时，知识技能和情感体验就深刻地内化为他们自身的核心素养。

三、实践反思，基于教学评一体化的跨学科项目实施关键要点

通过此类项目的实践，我们深刻认识到要成功实施基于教学评一体化的跨学科项目需把握好以下几个关键点：

1.教师角色的转型与定位:教师角色得实现转变，要从知识传授者摇身变为项目的设计师，学习引导者以及评价参与者。

2.评价工具的开发与使用:开发项目的评价量规极为关键，“灵魂”般确保教学评一致性的是清晰具体且可操作的量规。

3.资源整合与过程优化:要有效管理资源与时间，倡导运用低成本材料培育环保与创新意识。

4.失败价值的认知与转化:要重视“失败”的价值，把项目进程里的每一次失败，都当作珍贵的探索契机，引导学生由此去剖析原因、调整策略，这其实就是科学精神与坚韧品格的培育进程。

基于教学评一体化开展的跨学科项目设计，借助“以终为始”这种逆向规划以及持续嵌入其中的评价机制，在整体上有效达成了教、学、评三者的深度统一。《校园微气候观测站》的实践案例以及本文所构建的设计框架表明，该模式在真实问题解决中不但推动了学生科学素养、协作能力与创新思维的协同发展，更能激发学生的学习兴趣与主体性。在实施进程当中，对“失败”价值予以的重新认知，教师的角色实现转型，科学量规的开发与应用，这些均成为跨学科项目能够成功推进的关键支撑要素。

（本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 2024 年开放课题《基于核心素养的小学科学“教学评”一致性实践研究》成果，课题批准号：KCA2024398）

【参考文献】

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