摘要：众所周知，目前“双减”背景下的单元整体作业设计中依然存在问题。本文基于学习活动观，思考如何紧扣单元主题，设计单元整体作业，使单元内各个课时作业之间紧密联系，层层递进，螺旋上升，以促进学生对英语语言知识的学习理解、运用实践和迁移创新。且从实践表明，基于学习活动观整体设计单元作业，有助于提质减负、达成学科育人目标。

关键词：学习活动观；单元整体作业设计；小学英语

一、引言

《义务教育英语课程标准(2022 年版)》指出要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

笔者基于对英语学习活动观的理解，将学习活动观落实在单元整体作业设计的实践中，将单元整体作业分为学习理解、应用实践、迁移创新类活动，体现作业设计的层次性，递进性及关联性，有效巩固并内化语言知识，促进语言能力向语言素养的转化。

本文以教科版小学英语三年级下册（三年级起点）Unit 2 What a Day!为例，基于学习活动观探讨如何设计单元整体作业。

二、基于学习活动观的单元整体作业设计的实施原则

（一）立足学习活动观的设计原则

英语学习活动观强调以主题为引领，通过学习理解、应用实践和迁移创新三类活动，引导学生整合性地学习英语语言知识和文化知识，从而提升语言运用能力与核心素养。在单元整体作业设计中，教师应注重作业的层次性、进阶性和情境化，确保作业内容与教材主题紧密契合，促进学生在真实语境中运用语言。同时，作业设计应体现“学思结合、学用结合、学创结合”的理念，使学生在完成作业的过程中发展语言能力、思维能力和文化意识。

（二）明确单元主题与教学目标原则

教科版三年级下册 Unit 2 的主题是“What a Day!”，属于“人与自我”和“人与社会”范畴中“生活与学习”主题群。主要围绕如何表达时间（整点和半点）以及描述一天的作息展开教学。通过 Sam 的故事以及各种任务和活动，引导学生复习数字、学习时间表达、日常活动词汇，学会利用时间表观察并记录自己的作息时间，描述他人或自己的一天，培养培养学生的自律性和时间管理意识。

（三）作业内容的层次性、 递进性与关联性原则

根据学生的认知水平和学习需求，教师可以设计不同层次的作业任务，满足学生的个性化发展需求。而单元整体作业设计应打破传统作业的碎片化特点，注重各课时作业之间的逻辑联系和递进性。基于学习活动观，单元整体作业应设计为基础类作业（学习理解）、实践类作业（应用实践）以及拓展类作业（迁移创新），由此凸显单元作业的层次性以及递进性。在设计上述三类作业的同时，注意每课时、每一项作业的关联性，使学生在完成作业的过程中整体提升语言运用能力。

（四）立足于情境化原则

单元整体作业应贴近学生生活实际，创设真实或模拟真实的情境，使学生在真实语境中运用语言。三年级的学生普遍处于好奇心旺盛、记忆力好、模仿力强、表现欲强的年龄阶段。他们的形象思维能力较强，但逻辑思维和理性思维尚未成熟，且本单元主题与学生的生活息息相关。所以在设计作业是应注意联系生活实际，利用丰富的可视化资源，不断加大知识点的复现，从而深化学生对知识的掌握，在真实的语境中进行丰富的语言交际活动。

三、基于学习活动观的单元整体作业设计的实施策略

本文以教科版小学英语三年级下册（三年级起点）Unit 2 What a Day!单元整体作业设计为例。

（一）学习理解类活动

学习理解指包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等，旨在帮助学生理解语篇内容，形成知识结构。学习理解指向的基础作业是指要让学生把课堂知识“串珠成链”，首先归纳要点，再梳理脉络，最后整合成网，让学生真正吃透知识点。教师应坚持“学中用、用中思”，把单元整体作业设计成“理解—梳理—关联”三步曲：首先获取语言文化信息，再进行理清知识线索，最终让新旧知识手拉手，形成可迁移的结构。以Unit 2 What a Day!单元整体作业设计为例，整理本单元的关于时间和日常活动作息的核心语块及句型谈论和描述一天的作息。特别是将整点和半点的时间的表达整理好，并让学生利用-What time is it? -It’s ...(时间) It's time for/to..句型去操练，让孩子们在理清本单元知识链的同时，掌握本单体的知识点。而本单元的学习理解类作业也指基础性作业可以设计为：（1）听录音跟读本课新单词，并在“一起作业”上的 Teacher AI对话，看看自己朗读的单词能够拿到多少分。以及跟读并尝试表演书本 P16 页的小故事。（2）正确仿写 U2 的单词，注意书写规范。（3）尝试小组合作用核心句型询问时间并用句型It's time for/to...描述这是自己该做某样事情的时间。

（二）应用实践类活动

应用实践包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等，强调学生在真实情境中巩固所学知识。应用实践类作业强调教师在布置作业时，要把题目搬进“真实的场景”，让语言在真实任务里“动”起来；坚持学用一体，用应用实践型活动把知识转化为能力，让学生在“做”中深化理解，在“用”中初步掌握。以 Unit 2 What a Day!单元整体作业设计为例，（1）自行上网了解世界不同地方的时间。（2）自主或小组合作制作时间表，并利用制作的时间表跟家人或 AI 学习伙伴分享。（3）最后用英语介绍分享你一天的活动，可录成微视频分享到智慧中小学师生群。

（三）迁移创新类活动

迁移创新包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等，鼓励学生在新情境中灵活运用所学知识，发展高阶思维。迁移创新类作业强调教师要把课堂知识“搬”进学生熟悉的生活现场，设计“复习—拓展—综合”三级作业内容，就如朗读打卡、角色扮演、故事新编、调研采访、海报设计、小剧场、课外阅读等。让语言在真实任务里反复“使用”起来。孩子在说、写、演、做的过程中，既练语言又练思维，把潜能一点点变成能力，把“要我学”悄悄变成“我要学”。以 Unit 2 What a Day!单元整体作业设计为例，（1）利用上网了解到的世界不同地方的时间。帮助不同地方的孩子制作时间表，并小组内进行采访分享。（2）将本单元的知识点制作思维导图，并用英语跟组员互相介绍分享你一天的活动。（3）小组合作表演本单元的课文内容。

四、总结与展望

基于英语学习活动观的小学英语单元整体作业设计，不仅有助于优化作业结构，提升作业质量，还能有效促进学生核心素养的发展。作为一名教师，我们应继续探索基于英语学习活动观的单元整体教学模式，结合新课标要求，推动小学英语教学的深度改革与创新发展。

参考文献：

【1】教育部. 义务教育英语课程标准(2022 年版)[S]. 北京：北京师范大学出版社,2022.

【2】王亚清，刘 惠，王芸. 基于英语学习活动观的单元进阶式课时作业设计[J].中小学英语教学研究，2024（3）.广州市教育科学规划 2025 年度“基于学习活动观的农村小学英语单元整体作业设计与实施研究”课题（课题编号：202419922）成果