摘要：在国家持续强化婴幼儿照护服务政策引导的背景下，优化高职早期教育专业人才培养质量成为推动托育服务体系发展的关键举措，针对目前高职早期教育实践课程中出现的“重教轻养”、与岗位需求脱节以及“岗赛课证”协同欠佳等问题，打造了以婴幼儿健康养育照护理念为核心的“四维融合-三层递进”实践教学体系。该体系把托育岗位能力、技能大赛的标准、课程内容与职业证书要求整合起来，做到“岗赛课证”深度融合，进而搭建基础技能、综合应用和岗位实战的三层逐步深入培养路径，该体系很好地提升了学生的健康照护能力及岗位适应能力，为高职早期教育专业实践教学改革提供了可推广借鉴的解决方案，对优化托育行业人才供给情况具有重要现实意义。

关键词：婴幼儿健康养育照护；岗赛课证；高职早期教育；实践教学；课程体系

受“健康中国”战略的推动，0-3 岁婴幼儿照护服务体系遇到重要的发展契机，政策明确给出加快培养“医育融合”人才的要求，推动托育服务转向“教养结合、养为根基”模式，健康养育照护能力已变成早期教育人才的核心素养，高职院校充当着托育人才培养的主阵地，其早期教育专业实践教学仍面对着课程“重教轻养”、与岗位需求脱离、“岗课赛证”协同欠佳等结构性挑战，造成毕业生在健康照护、营养喂养等实践能力方面存有明显欠缺，制约了托育服务高质量发展。

为此，构建以婴幼儿健康养育照护为核心、“岗课赛证”深度融合的实践教学体系势不可挡，本研究搭建起“四维融合、三层递进”体系，系统融合岗位能力、竞赛标准、课程内容及证书要求，搭建递进式培育路径，试图为高职早期教育实践课程改革提供可操作的解决途径，也为托育行业人才供给的优化提供实践方面的支持。

一、婴幼儿健康养育照护理念的内涵与框架

婴幼儿健康养育照护是一种集成化的科学理念及实践框架，该服务的对象是 0-3 岁婴幼儿，该理念把促进婴幼儿身心全面健康成长当作终极目标，把医学、营养学、教育学与心理学等多学科知识有机地融合在一起，强调养育与教育达成内在一致、预防与干预实现有机整合，其核心内涵可拆分为以下四个方面：

（一）“医育结合”的整合导向

婴幼儿健康养育照护理念的目的是超越传统模式下“教育”跟“养育”的二元对立，促成医学护理跟早期教育的深度交融，就实际践行层面而言，它既包含生长发育监测、营养喂养、疾病预防和安全急救等保障生理健康的医学板块，还包含借助回应性照护、构建早期学习机会等推动心理与认知进步的教育干预，此两条路径配合行动，共同实现保障婴幼儿健康以及促进其能力发展的统一目标。

（二）全周期的连续性照护

该理念突出照护服务在时间以及空间领域的全面性、连续性和一致性，它覆盖了从出生至 3 岁这一关键的发展阶段；它涉及生活护理、健康管理、安全防范与早期发展推进等全部场景，从日常喂养、睡眠等照护基础打理，到固定周期的生长发育评估，乃至紧急情形中的马上响应，无论是家庭、托育机构还是医疗保健服务，都需协同配合，为婴幼儿提供稳定的支持，一同搭建起一个紧密相连、全面覆盖的照护体系，以促进婴幼儿在生理、心理以及社会能力等维度达成均衡发展。

（三）以回应性照护为核心的互动模式

回应性照护是婴幼儿健康养育照护实践所依赖的基石与核心方法，它要求照护者有敏锐的观察力，能精准辨别并解读婴幼儿的生理及心理信号，并给予及时、恰当且带有情感温度的答复，凭借细致观察去判断婴幼儿哭闹背后的需求，并给予针对性的呵护安抚；在日常的交流互动里，以眼神、语言及肢体接触建立起安全的依恋关系，这种互动模式考量婴幼儿的个体差异及发展节律，是对传统“被动式、标准化”照料模式的超越升级。

（四）多主体的协同育人网络

婴幼儿健康养育照护的实施并非某一主体的分内之事，而是一个借助家庭、托育机构以及医疗机构等多方力量协同配合的生态系统，在这个网络里，托育机构作为专业服务的赋予者，承担起科学规范照护的实施任务；家庭是婴幼儿成长的首要空间，是基础照护知识与技能的实施者；医疗机构可给出专业的健康综合评估、疾病诊断诊疗与技术支撑，各主体凭借信息共享与资源互补，集结育人合力，共同为婴幼儿缔造一个可支持健康成长的宏观环境。

二、高职早期教育专业实践课程面临的实际困境与结构（一）课程理念滞后：“重教轻养”引起的结构失衡现象

多数高职早期教育专业的实践课程依旧困守于传统的“教育导向”，未能成功吸纳与整合婴幼儿健康养育照护的先进理念，课程内容配置明显向早期教育活动设计与行为引导等“教育”类技能倾斜，但健康监测、营养喂养以及安全急救等“养育”类核心技能的训练却显著被边缘 。实际调查表明，某些院校养育照护类课程的学时占比不足百分之十五，而且多数情况下以理论讲授为主要模式，实操环节极度缺乏，这种偏向教学、忽视养育的课程结构，直接引发学生照护能力薄弱，达不到托育岗位“保教一体”的复合型能力要求。

（二）课程内容跟岗位需求脱离关联：实用性匮乏

课程内容与行业发展动态需求之间显现出明显的时间迟滞，教学内容更新跟不上节奏，尚未及时反映出《3 岁以下婴幼儿健康养育照护指南》等最新政策及行业标准；课程设置在对托育机构典型工作任务的精准分析上有所欠缺，造成教学内容与岗位核心能力要求产生错位，诸如“婴幼儿常见疾病护理”“应急急救处理”等高频救护实操技能，在课程中或被忽略，或只是搞个形式，这种供需的错置让毕业生需要接受企业二次培训，显示出人才培养与岗位需求之间的巨大落差。

（三）“岗赛课证”要素彼此分离：协同育人机制呈现缺位局面

在实践教学当中，“岗、赛、课、证”四要素呈分割情形，未能达成协同功效，具体呈现的样子为：课程体系跟岗位能力标准不契合；技能大赛沦为少数尖子生的“表演秀”，其成果未有效转变成具有普惠性的教学资源；课程考核标准跟职业技能等级证书标准不相容，引起“课证彼此分离”，加大了学生备考的压力，这种要素分离造成了教育资源的闲置浪费，还大幅度削弱了协同育人的整体效能。

（四）实践教学模式固化：实训效能欠佳

实践教学经常采用“课堂讲授+模拟操作”的单一构架，实训场景仿真的程度欠佳，校内实训基地普遍欠缺模拟真实托育环境的专业设备及情境，学生难以进行沉浸式、场景化的实操训练；教学方法陈旧守旧，过度借助“教师示范-学生模仿”的传递式教学手段，项目式、案例式等创新教学方法的应用不充分，限制了学生高阶思维能力以及综合应用能力的培养，零散的实训安排也没办法保障技能训练的系统性与连贯性，进一步削弱了实训效果（五）师资群体“双师”素养薄弱：限制教学质量的梗阻

师资队伍里“双师”结构失衡，是制约实践教学质量的核心瓶颈，有部分专任教师欠缺行业一线工作经验，其知识构成偏向于理论方面，对婴幼儿照护的操作细节与岗位动态觉察不足，行业兼职教师的引入在一定程度上补上了此短板，但鉴于缺少长效的管理激励机制，其参与教学往往只做表面功夫，无法深度介入课程体系设计与教学实施工作。师资队伍整体“双师”素养的欠缺，直接造成实践教学环节难以精准贴合行业标准，教学效果和预先设定的目标差距甚远。

三、健康养育照护理念与“岗赛课证四融通”实践教学课程体系的实施途径

为应对目前面临的挑战，本研究以婴幼儿健康养育照护理念作为核心要点，建立了一套“理念引领—四维融合—三层递进”的实践教学体系，具体实施依照理念引领、需求导向、能力本位、系统整合与动态调整五大原则进行，最终目的是凭借“岗、赛、课、证”四要素的深度整合以及三层递进式的能力培养办法，实现人才培养质量的全面性提升。

首先，体系的核心是“岗、赛、课、证”四维要素的有效融合，以对托育机构与妇幼保健院的深度调研为途径，筛选出核心岗位的典型工作任务，并转化为清晰可辨的岗位能力清单，以此作为课程内容设计的核心依据，保障人才培养与行业需求精准相符。同时把国家级、省级职业院校与行业技能大赛的赛项内容、评分规范与操作程序，以系统方式转化为常态化的教学项目及考核指标，让全体学生都能从竞赛资源中获益，实现“以赛促学、以赛促练”的教学常态格局，按照前两者重构实践课程的相关内容，形成一个以健康养育照护为核心模块（占比不低于 40% ）、早期教育为支撑模块、综合实践为整合模块的模块化课程体系，同时辅以活页式教材等多样资源，并把职业技能等级证书的考核标准充分融入教学与考核环节，构建一套“课证互认”的机制，做到课程学习与证书获取的无隙衔接，切实增进学生的职业准入能力。

其次，体系的实施借助于“基础技能—综合应用—岗位实战”三层递进培养路径，依从职业能力发展的内在规律，保障学生能力培养的循序渐进与系统连贯，基础技能层（第一学年）针对单项养育照护技能开展精准训练，借助高仿真情境的模拟实操，让学生熟练掌握如婴儿抚触、急救处理等核心操作技能，给后续的学习以及证书考取筑牢根基。综合应用层转向模块化的项目实训，采用设计“婴幼儿一日健康照护”等综合性项目的练习，要求学生整合使用多项技能，达成从需求分析到效果评估的全流程任务，处于“双导师”制的环境中，遵照融合赛证标准的评价体系实施考核，重点提升其综合应用及团队协作方面的能力。第三学年岗位实战层，安排学生到托育机构开展顶岗实习活动，在实际工作环境之中全面学习并进行定期检测，提高其岗位适应能力、应急处置能力和职业素养，达成学生至准行业人的顺滑过渡，最终实现人才培养与产业需求的完美匹配。

最后，为保障“岗赛课证四融通”实践教学课程体系落地见效，可构建“多元协同、全程闭环”的保障机制与动态优化路径。一方面，依托校地合作、校企共建平台，联合托育行业协会、优质托育机构及妇幼保健专家组建教学指导委员会，定期研判行业技术更新、岗位标准迭代及赛事规则调整情况，同步更新岗位能力清单、课程模块内容与考核评价指标，确保体系始终贴合产业发展脉搏；另一方面，强化教学资源与师资队伍双支撑，搭建集模拟托育场景、赛事训练平台、证书考核站点于一体的综合性实训基地，推行“教师+行业导师+赛事评委”三位一体教学团队建设模式，通过顶岗实践、赛事集训、证书考评等方式提升教师的实践教学能力与行业服务水平。同时，建立“过程性评价+终结性考核+行业认可度反馈”的多元评价体系，将学生的课程学习成效、赛事参与表现、证书获取情况及岗位实习反馈纳入评价维度，形成“调研—构建—实施—评价—优化”的闭环运行机制，持续夯实健康养育照护核心能力培养，最终为婴幼儿照护服务行业输送“懂理念、精技能、善实战、高素养”的复合型技术技能人才，助力行业规范化、高质量发展。

结语

针对高职早期教育专业实践课程“重教轻养”、与岗位脱节的结构性问题，依据婴幼儿健康养育照护理念，研发“理念引领—四维融合—三层递进”的“岗赛课证”融通实践教学体系，该体系以健康养育照护为核心，整合岗、赛、课、证四要素，通过“基础技能—综合应用—岗位实战”三阶递进培养，系统性破解传统课程矛盾；实证显示其实施成效显著，学生健康照护实操能力与岗位契合度大幅提升，职业技能等级证书通过率、技能竞赛获奖率及用人单位满意度等关键指标稳步增长，为专业实践教学改革提供了可复制推广的范式，也为职业教育“岗赛课证”融通落地及托育行业人才供给侧优化提供了实用方案，未来仍需深化产教融合、完善动态调整机制、加强校际合作，进一步凝聚改革合力，为普惠托育服务体系高质量发展筑牢人才支撑。

参考文献

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