摘要：本文以语言习得心理学为理论基础，结合部编版初中语文教材教学实践，探讨提升语文教学实效的策略。通过分析克拉申输入假说、建构主义学习理论等在语文教学中的适配性，从阅读、写作、口语交际三大板块设计教学路径，提出教师素养提升、多元评价等保障措施。研究旨在破解初中语文教学中“习得脱节”问题，培养学生语言运用能力，为核心素养落地提供实践参考。

关键词：语言习得心理学；初中语文；部编版教材；教学策略；核心素养

新课程改革背景下，部编版初中语文教材更强调“语言运用”与“思维发展”的融合。然而在教学实践中，部分课堂仍存在“教师讲得多、学生学得浅”的问题，学生语言知识与运用能力脱节。语言习得心理学揭示了人类语言学习的内在规律，如克拉申“输入假说”、维果茨基“最近发展区”理论等，为解决这一问题提供了科学依据。

一、语言习得心理学核心理论与初中语文教学的适配性

语言习得心理学聚焦语言学习的认知过程，其核心理论与初中语文教学目标高度契合，为教材内容的高效转化提供了方法论支撑。

1.克拉申输入假说：搭建“可理解性”语言阶梯

克拉申提出的“i+1”输入原则指出，语言习得的关键在于接触“略高于现有水平”的可理解性输入。部编版教材恰好体现了这一梯度设计：七年级《从百草园到三味书屋》的童趣语言（i）与八年级《藤野先生》的思辨表达（i+1 ）形成递进，教师可依托这种编排，为学生提供“跳一跳够得着”的学习内容，避免因输入过难产生挫败感或过易导致低效。

2.建构主义学习理论：激活主动习得意识

建构主义理论强调，语言习得是学生主动建构意义的过程，而非被动接收。教材中“综合性学习”板块如“天下国家”“孝亲敬老”，正是引导学生结合生活经验整合语言知识的载体，通过小组合作、实践探究等形式，让学生在意义建构中实现语言能力的内化。

3.多元智能理论：关注语言习得的个体差异

多元智能理论表明，学生语言习得优势各不相同，有的擅长听觉输入，有的则通过视觉或动觉更易掌握。部编版教材丰富的呈现形式（文本、图片、音频、实践任务），为差异化教学提供了可能，可满足不同智能类型学生的习得需求。

二、基于语言习得心理学的分板块教学策略

结合部编版教材内容，将语言习得理论融入阅读、写作、口语交际三大核心板块，设计针对性教学策略，提升语言习得实效。

1.阅读教学：以“输入分层”促进深度理解

依据输入假说，构建“基础输入—深化输入—拓展输入”的三级阅读体系，适配不同层次学生的习得需求。

在七年级《春》的教学中，基础输入阶段聚焦文本语言的可理解性，通过“找关键词—品修辞”活动，让学生掌握“红的像火”等比喻句的表达效果，这是符合学生现有水平的“i”级输入；深化输入阶段引入朱自清《荷塘月色》的片段（i+1），对比分析两篇散文的语言风格，引导学生归纳“情景交融”的写作特点；拓展输入阶段布置“校园春景观察日记”，让学生将阅读输入转化为表达输出，完成习得闭环。

针对八年级文言文教学难点，运用“支架式输入”策略。以《岳阳楼记》为例，先提供“文言实词对照表”“作者生平简表”等辅助支架，降低文本理解难度；再通过“译句比对—情感梳理—主旨探究”的阶梯任务，逐步撤去支架，让学生在自主解读中积累文言知识，符合维果茨基“最近发展区”理论。

2.写作教学：以“意义建构”实现从模仿到创新

基于建构主义理论，设计“输入—模仿—迁移—创新”的写作路径，依托教材范文搭建习得支架。

七年级记叙文写作可依托部编版教材《秋天的怀念》开展，此文以母亲的细节传情，是细节描写教学的优质范本。教学中先引导学生聚焦教材批注提示的“母亲挡在窗前”等细节，用“动词+神态”法拆解“悄悄躲出去”等语句的传情逻辑（输入）；再紧扣教材小练笔，布置“家人习惯性动作”模仿练习（模仿）；随后结合亲情主题综合学习，用教材“叙事要素记录表”梳理家人故事细节（迁移）；最后参照教材评价量表，完成“藏在细节里的爱”原创写作，助力学生掌握细节定格情感的技巧。

针对九年级议论文写作，运用“问题驱动”策略激活思维。围绕《怀疑与学问》的“治学需怀疑”观点，设计“校园流行语是否值得推广”的辩论式任务，让学生在搜集论据、构建逻辑的过程中，将教材中的议论方法转化为自身的表达能力，实现语言习得与思维发展的同步。

3.口语交际：以“情境创设”强化输出实践

依据“语言习得需真实语境”的规律，结合教材口语交际主题创设生活化情境，提升学生语言输出的主动性。

七年级“讲述”板块教学中，创设“校园广播站招聘”情境，让学生围绕“我的初中第一印象”进行试讲，教师从“语音语调、内容逻辑、情感表达”三方面提供即时反馈，符合“输出促进习得”的心理学规律；八年级“应对”主题教学，模拟“同学借作业”“陌生人问路”等真实场景，让学生在角色扮演中练习得体表达，同时引入教材中《晏子使楚》的智慧应对案例，实现“输入—输出”的联动。

三、教学策略落地的保障措施

语言习得心理学指导下的语文教学，需从教师素养、评价体系、资源建设三方面构建保障机制，确保策略有效实施。

1.提升教师的“心理学素养”

学校定期开展“语言习得理论”专题培训，组织教师研读《语言习得与语文教学》等书籍，结合教材案例进行理论应用研讨。如在集体备课中，要求教师明确每篇课文的“i+1”输入点，设计对应的习得任务，避免教学的盲目性。

2.构建“过程性 + 多元化”评价体系

改变单一试卷评价模式，建立“习得档案袋”，收录学生的阅读笔记、仿写作品、口语交际视频等，从“输入吸收”“输出质量”“进步幅度”三个维度评价；采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式，如写作教学中让学生标注“模仿范文的语句”“原创表达”，增强自我习得认知。

3.开发“理论适配型”教学资源

结合部编版教材，建设“分级阅读资源库”，按难度梯度分类推荐课外读物，如为七年级推荐《朝花夕拾》节选（基础级）、八年级推荐《傅雷家书》（提升级）；制作“微支架”资源包，包含文言常识卡片、写作技巧微课等，方便学生自主获取，支撑个性化习得。

四、结语

语言习得心理学为初中语文教学提供了科学的理论视角，部编版教材则为理论落地提供了优质载体。实践表明，将“输入分层”“意义建构”等理念融入阅读、写作、口语交际教学，能有效破解“学用脱节”问题，让学生在符合心理规律的学习过程中提升语言能力。作为语文教师，需持续深耕理论与实践的结合点，让语文课堂真正成为语言习得的高效场域，助力学生核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]张东雪. 探索应用积极心理学在初中语文教学中的 [J]. 内江科技,2021, 42 (07): 26-27.

[2]王晨阳. 基于视觉心理的初中语文微课设计策略 [J]. 教育观察, 2021, 10 (11): 111-113.

[3]胡大发. 刍议积极心理学在初中语文教学中的渗透与应用 [J]. 华夏教师, 2018, (33): 28.