摘要：小班（3-4 岁）幼儿因自我中心认知、语言表达薄弱，同伴交往冲突频发，且以资源占有型冲突为主（占比超 50% ）。当前部分教师存在“简单制止”或“过度干预”误区，忽视冲突的教育价值。本文以某幼儿园小班23 名幼儿为研究对象，通过1.5 个月实践，构建“观察识别—分类介入—引导解决”的教师干预路径，结合具体案例优化实操策略。实践表明，科学干预可减少冲突升级，提升幼儿初步交往能力，为小班幼儿社会性发展提供支撑，全文约 1500 字。

关键词：小班幼儿；同伴交往冲突；教师观察；干预策略

一、引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确要求，引导幼儿“学习解决与同伴的冲突”。小班幼儿刚进入集体，受认知与能力局限，冲突多因争夺玩具、争抢场地引发，且常以哭闹、推搡应对。皮亚杰认为，同伴冲突是幼儿理解他人、学习规则的重要契机，而教师的科学观察与引导，正是将冲突转化为教育资源的关键，可弥补小班幼儿自主解决冲突能力的不足。

二、小班幼儿同伴交往冲突的类型与观察重点

（一）核心冲突类型

结合实践观察，小班幼儿冲突主要分三类：一是资源占有型（占比52% ），如争抢积木、绘本；二是意见分歧型（占比 28% ），如对“谁当小医生”游戏角色争执；三是肢体误解型（占比 20% ），如拥抱过力引发推搡。

（二）教师观察重点

观察是干预的基础，需聚焦三个核心：1. 记录关键信息，包括冲突时间（如区域活动时）、诱因（如争夺玩具车）、过程（如“幼儿 A 抢过 B的玩具，B 哭闹推 A”）；2. 关注情绪表现，判断幼儿是否被愤怒、委屈主导；3. 观察解决尝试，看幼儿是否有“说理由”“让一步”等自主解决行为，为后续介入提供依据。

三、基于教师观察与引导的冲突干预策略

（一）观察优先：不急于介入，先辨冲突本质

小班冲突多具“突发性、短时效”特点，教师需先观察 10-20 秒，避免误判。如幼儿争抢绘本时，若观察到“两人虽拉扯，但未哭闹，还小声说‘我先看’”，说明有自主协商可能，教师可在旁观察，不直接干预；若发现“一方推搡另一方，被推幼儿开始哭闹”，则需及时介入，避免冲突升级。

（二）分类介入：按冲突类型，选适配引导方式

1. 资源占有型冲突：用“替代 + 协商”引导。如幼儿争抢唯一的恐龙玩具，教师先拿出相似的毛绒恐龙（替代方案），缓解情绪，再问：“恐龙想和两个小朋友玩，你们是‘你玩 5 分钟给 TA，还是一起玩’？”，帮幼儿理解“轮流”“共享”。

2. 意见分歧型冲突：用“提问 + 倾听”引导。如游戏角色争执时，教师分别问：“你想当小医生，是想帮大家看病吗？”“你想当，是不是觉得穿白大褂很有趣？”，让幼儿表达需求，再引导发现“可以轮流当，下次换着来”。3. 肢体误解型冲突：用“共情 + 示范”引导。如幼儿 A 推搡 B 后，教师先抱一抱哭泣的 B，说“被推到肯定很疼”（共情），再拉着 A 的手轻轻碰B 的胳膊，说“想和朋友玩，这样轻轻碰才友好”（示范正确方式），避免直接批评。

（三）后续巩固：用“游戏 + 分享”强化交往能力

冲突解决后，教师可通过两个方式巩固效果：一是开展情景游戏，如“玩具小管家”游戏，让幼儿模拟“别人想借玩具，该怎么说”，练习沟通；二是利用餐后时间分享，如问“今天和小朋友抢玩具后，你们怎么解决的呀？”，让幼儿回顾过程，加深对“协商”“轮流”的认知。

四、实践效果与反思

1.5 个月实践后，小班幼儿冲突升级率下降 40% ，主动说“我们轮流玩”“对不起”的次数明显增加；教师也从“制止者”转变为“引导者”，减少了过度干预。反思不足：部分内向幼儿冲突时不愿表达，后续需提前通过“绘本阅读”（如《小手不是用来打人的》），帮这类幼儿积累表达词汇。

综上，小班幼儿同伴交往冲突的干预，核心是“先观察、再分类、后巩固”，教师需尊重幼儿的情绪与需求，让冲突成为幼儿社会性发展的“助推器”。