摘要 铸牢中华民族共同体意识构成了新时代民族教育的核心任务与基础指引，研究对象为吉林省柳河县某朝鲜族学校，其办学历史可追溯至 113 年前，采用实证案例研究法，通过文化融合铸基、课程升级赋能、实践探索深化三个脉络，全面剖析该校创建民族团结教育模式的特色做法。学校依托"四馆一基地"教育空间打造、中华文化符号矩阵构建和主题宣讲活动组织，形成文化渗透机制；依托统编教材的全覆盖实施，开设双语融合课、劳动实践课及非遗传承课，构建课程支撑体系；借助民俗节日庆典、红色文化体验与校际联谊活动，创建多元互动载体，形成"三维联动"民族教育实施路径，该方案显著强化了师生群体间的跨文化沟通与认同，促成民族团结教育由"表层形态"向"情感体验"直至"实质效果"的递进演变，为县域民族学校落实铸魂育人目标提供了可借鉴、可推广的示范路径。

关键词：多民族共融学校；中华民族的集体归属意识；民族融合教育；多维互动体系；实践拓展

一、引言

（一）研究背景

我国境内各民族共同组成统一国家，各民族团结发展的积极态势夯实国家繁荣根基，习近平强调：筑牢中华民族共同体意识是新时代民族工作的核心主线，各项工作都要围绕这一核心展开，作为民族文化传承基地、民族情感培养摇篮和民族团结促进中心，民族学校意义重大，承担着维系中华民族共同体团结的关键角色。面对多民族交错居住的现状，民族学校怎样实现中华与少数民族优秀传统文化的有机融合，怎样依托教育创新建立特色鲜明的民族团结培育体系，正成为推进民族教育高质量发展的核心课题，作为吉林省的民族聚居地，柳河县境内朝鲜族、汉族等不同民族长期混居，呈现出独特的民族文化相互渗透现象。1912 年是柳河县朝鲜族学校的创办年份，最早以"恩养学校"为名，作为县域内唯一的民族学校，其学段设置贯穿幼儿园至初中，跨过百年岁月，依托区域特点整合民族文化资源，把共同体意识教育全面纳入教学实施过程，设计"文化陶冶、课程重构、实践拓展"有机结合的民族团结教育路径，获批"吉林省民族团结进步教育示范学校"资质，由该校承担的《县域民族学校铸

牢中华民族共同体意识教育实践研究》课题被列为省级科研项目。本研究聚焦学校的具体实践，深入探讨学校民族团结教育的实施路径及效果评估，其经验成果可供新时代民族学校

展民族团结教育借鉴（二）研究意义

1.理论意义：该研究聚焦于县域民族学校的特定研究范畴，深入聚焦"文化-课程-实践"三维整合的民族教育实施策略，充实了基础教育中培育中华民族共同体意识的理论内涵，为民族教育理论创新夯实了实证基础，探索了少数民族文化精华与中华主流文化融合的实践路径，为民族文化融合理论开辟了新的分析维度。

2.实践意义：经过持续探索，柳河县朝鲜族学校的民族团结教育工作现已形成完整体系，其实践特色体现在"四馆一基地"建设、双语课程融合创新及校际"手拉手"合作等方面，具备良好的实施可行性，文章对学校的教育实践路径及其实际产出进行了系统考察，筛选可复制、易实施的典型经验，可为同类民族学校实施民族团结教育给予实践借鉴，助力新时代民族教育迈上新台阶。

（三）研究方法与研究思路

1.研究方法：主要采用案例分析的研究范式，基于学校留存的办学记录、年度总结与媒体宣传资料，深入分析开展民族团结教育的实践路径；结合学校的产出数据与奖项记录，对其教学模式的效果开展分析。

2.研究思路：系统梳理研究背景及意义，指出民族学校对巩固中华民族共同体意识的特殊意义；从文化渗透、教学改革、实践创新三个切入点，结构化分析该校民族团结教育的实践体系；归纳教育模式的实践成果与创新亮点；梳理可借鉴做法，可供同类学校在民族团结教育中借鉴运用。

二、民族学校铸牢中华民族共同体意识的核心要义与时代任务

（一）核心内涵

中华民族共同体意识承载着各 情感维系和责权共识，形成保障领土安全、促进民族融合、实现整体繁荣的信念体系，在 ：首要层面是文化认同，即要指导学生既继承本民族特色文化精 进文化的熏陶，构建"多元并存，互鉴共进"的文化认同；二是国家归属 主义教育 形成" 同当、荣耀共享、存亡与共、命运相连"的团结理念，自觉维护国家领土 完整 族友 ，即借助多样化的互动交流形式，推动各民族学生的心灵共鸣，消除民族间心理藩篱，形成"中华民族一家亲"的团结局面。

（二）时代要求

民族学校贯彻落实中华民族共同体意识面临更新要求：基本前提是把握正确政治方向，把民族政策落实到教育教学各阶段，教导学生树立恰当的国家观、民族观、文化观与历史观；二是要推动文化交融互鉴，需同步做好少数民族文化瑰宝的守护与弘扬，需促进其与中华文化根基的深层次整合，筑牢文化认同基础；需强化实践驱动的教育理念，采取灵活多样的实践形式，引导学生在体验式学习中领悟共同体理念，完成从认识到认同再到实践的递进；其四要落实协同育人思路，实施学校家庭社会协同育人模式，促进铸牢中华民族共同体意识的资源整合。

三、推进中华民族共同体意识建设的实施路径

学校结合当地多民族聚居现状及朝鲜族教育特质，依托"石榴籽"精神内核，构建"文化筑基-课程赋能-实践拓展"三位一体的联动推进体系，把共同体意识培养贯穿课堂教学各环节。

（一）文化浸润筑基：形成"空间具象化、互动情感化、产出实效化"的培养格

文化承载着民族的灵魂纽带，文化滋养是铸就中华民族共同体意识的根本途径，学校依托"以文化人、以文培元"的办学方针，依托环境创设、活动融合、符号提炼等手段，形成"三维交互"的文化滋养网络，让学生在文化浸润中自发形成民族认同与共同体认知。

1.实施"四馆一基地"建设计划，设立文化传承中心。

学校全面建设校史馆、书画馆、民俗馆、党史英烈馆" 综合实践基地这一核心场所，构建文化滋养的实体平台。建校初期 的办学发展轨迹，伴随师生在探索校史时，感悟老教师 民俗文化展厅及书画展区里，涉及朝鲜族着装、农耕器械、建 辉映，既建立起学生自主考察民族传统的资源平台，采用对 进文化资源互通；党史英烈馆依托革命遗物与老照 临场解说，引导学生在追忆英烈、铭记历史时， 践与文化体验开辟了宽广场所，成为文化浸染与劳动教育的关键衔接点。

2.推进主题宣讲会，增进共同体凝聚力

学校把握升旗仪式举办契机，固定开展"国旗下的民族团结"主题宣讲课程，实现爱国主义教育与民族团结教育的良性互动，宣讲活动包含民族政策理论阐释、民族团结模范案例以及中华传统文化精髓三大主题，采取学生宣讲、教师讲解、嘉宾座谈等多样化方式，推动"休戚共担、荣辱共享、生死共存、命运共通"的共同体意识深植人心。结合国庆、建党重大节日与民族团结宣传月等时段，安排主题讨论、文化分享及知识竞答等配套环节，构建全域联动、分类施策的宣讲体系，指导学生形成科学的民族和国家认知体系。

3.开发中华文化符号组合，形成有形的集体归属。

校园建设中强调中华文化典型符号与意象呈现，采用民族政策公告栏、民族团结主题墙面、艺术雕塑等形式，增强民族团结的凝聚力氛围，采用数字化互动方式，通过学校数字宣传平台及现代化教学设备呈现民族团结事业的突出进展，让学生亲眼见证中华民族共同体建设的实绩。校园各处的景观设计与标识系统均巧妙结合了民族团结主题，主要有"石榴籽"形态雕塑、民族文化主题长廊等载体，通过现代演绎延续文化血脉，借助物质载体呈现团结理念，使学生们在日常学习生活中潜移默化地接受民族团结的精神滋养。

（二）课程革新赋能：打造双语结合的特色课程架构

课程作为教育实施的主要依托，成为深化中华民族共同体的核心支撑，学校立足"传统文化传承、爱国主义培养"的双重目标，把民族团结教育有机融入国家课程、校本课程及地方课程体系，构建"课堂必修+课外选修+社会实践"的立体化课程体系，实现民族团结教育向教学环节、课程资源和心智模式的全面渗透。

1.实现统编教材无死角覆盖，夯实国家通用语言文字教育根基。

学校在幼小初全阶段统一采用语文、道德与法治及历史三科部编教材，国家通用语言文字教学覆盖所有学段，在课程讲授环节，教师深入挖掘教材里的民族团结内涵，通过历史课堂解析各民族互动交流的历史渊源，在思政课堂分析党的民族政策内涵，语文课上开展跨民族文学佳作赏析，实现共同体意识培养与学科教学全流程融合，开展以普通话为载体的演讲及作文竞赛活动，提升学生的语言应用水平，促进各族学生间的交流互鉴。

2.实施特色校本课程计划，增进民族文化互动。

立足朝鲜族文化传统与本地资源禀 民族标识的校本课程组 实现多元文化深度整合，首推革命主题校本课，采用《跨过鸭绿江》戏剧教 美援朝，保家卫国"的峥嵘岁月，直观体现国际主义与爱国主义的价值内核， ，激励学生把自身抱负汇入民族复兴进程；二是增进民族认同的劳动课，立足校方蔬菜瓜果种植区，结合劳动节、清明节等传统节日，带领学生进行地瓜挖掘、葡萄采摘、粽子饺子制作等劳作项目，安排打糕等朝鲜族传统饮食的制作课程，促进汉族学生对朝鲜族饮食文化的认知，朝鲜族学生借由参与汉族传统美食制作，强化了对该文化的认同，借助劳动实践强化"劳动最光荣"的认同感，加强各族学生交流互鉴；艺术类校本课程，以地方课程形式传承"四物乐""长鼓舞"等朝鲜族非遗艺术，另新增伽倻琴与电子琴等现代艺术选修课，使学生既能学习本族传统文化，涉猎多种艺术形式，师生在春晚、教师节及建党纪念等庆典中联袂呈现民族艺术节目，鲜活表达了朝鲜族文化的个性风采，推动不同民族学生借助艺术互动增强情感共鸣。

3.促进校际教研整合，促进教学资源开放共享。

学校积极与汉族学校形成教研合作模式，共同创建教研中心，实现教学资源共用与教研心得互通，依托联合实施教学展示、专业讨论、课题攻关等活动，弱化民族学校与汉族学校的教育区隔，形成跨民族教师教学理念与方法互学互鉴的动态发展格局。2024 年阶段，该校《县域民族学校铸牢中华民族共同体意识教育实践研究》课题获批省级立项，作为校际联合教研与课程创新的直接成果，从学术研究和教育实践两方面赋能民族团结教育工作。

（三）实践拓展深化：开发助力跨群体沟通与接纳的公共设施

实践是判断教育成效的基本准绳， 现民族团结教育目标的关键抓手，学校推行实践驱动的教育模式，依托多种实践活动的开展，开辟多民族深 在实践活动中增强共同体认同感。

1.筹办大型民俗文化庆典，体现多元文化风采。

目前学校已举办至第六届"校园民俗节"，依托传统民俗文化与体育艺术项目为平台，安排艺术展演、传统厨艺展示及民间体育赛事，在民俗文化节上，长鼓舞与四物乐等朝鲜族传统表演由学生精彩呈现，准备打糕、泡菜等传统朝鲜族美食；来自汉族的学生们现场演示书法绘画创作，展示汉族传统舞艺；各族青年共同加入拔河、跳绳等特色体育互动，经由互动体验促进相互认同，发展和谐关系，民俗节实质上构成了民族文化的活态展演空间，也成为推动学生民族交流互动的核心载体，成为强化校园向心力与文化认同的标志性活动，历次活动累计参与量达 3000+人次。

2.实施红色主题教育实践，凝聚奋进力量。

学校将红色教育作为特色实施抓手，策划"重走长征路"徒步行走及"红石榴"社团宣讲系列实践活动，该徒步项目以"步数换里程"为特色设计"重走长征路"主题活动，安排学生参与长征徒步模拟活动，切身体悟长征精神的核心价值，理解革命先辈们毫不动摇的信仰与坚强毅力，凝聚起逐梦民族复兴的精神力量；依托传统节庆的文化节点，安排爱国主义教育与节庆文化互动，利用春节组织各民族学生集体开展写春联、贴福字活动，端午节组织集体包粽子、民俗文化互动，在实践探索中深化情感交融，作为民族团结教育的有力支撑。

3.实施"手拉手"结对援助方案，延伸跨校互动途径。

学校与多所汉族学校开展"手拉手"支援合作，推进不同地区学校间的协同互动，采用师生互动交流、协同举办文体赛事、开放教育资源共享等模式，增进各民族学子 次交往，在"手拉手"专项实施阶段，跨族裔学生构建帮扶对子、共同探索、起蜕变，既提高了整体水平，更借由持续相处发展出深厚羁绊，消除了民族间的隔膜，强化了集体认同感，校际层面的资源互通与文化联动，为区域教育均衡化发展注入动力，促进了民族团结教育的资源整合。

四、铸牢中华民族共同体意识的实践（一）学生共同体意识显著增强

依托文化滋养、教学革新及实践拓展的联动教 族共同体的认同程度显著提高，学生对中华民族的认同度与归属感显著上升，主动维护民族 ，汉族新生转入占比显著扩大，幼儿园就读人数现为 260 人，来自不同民族的学生 各民族亲如一家的融洽景象，学生展现出双语应用、文化理解与实践创新的综合素养，双语讲解员等复合型人才接连涌现，有效推动了多层级民族团结宣教活动。

（二）学校办学特色日益鲜明

凭借系统化的民族团结教育模式，获得"吉林省民族团结进步教育示范学校"认证，相关课题获省级科研立项，教育特色赢得主管部门与社会层面的充分认可，该校打造的" 基地"工程、民俗文化节活动及校际"手拉手"合作项目，作为民族团结教育的地区性示范标杆，引得周边多所学校纷纷前来观摩交流。历经一个世纪的办学传统与创新教育理念有机结合，助力该校打造兼具文化传承力与现代引领力的民族教育范例，助力朝鲜族教育实现新的突破。

（三）协同育人格局初步形成

学校采取社区文化传播、跨民族教研平台搭建、 动等协同推进方式，实现了校家社三方资源的育人联动整合，学校、家庭及社区在民族团结教育中的协 民俗文化体验及红色主题教育，社区开辟实践渠道同时调配资源支撑学生参与，实现了 结教育的良性循环，学校开展的民族团结教育活动实现县域全覆盖，为周边学校的民族团结教育工作提供借鉴经验，有力推进了民族团结进步工作的实施。

五、民族学校推进中华民族共同体建设的经验借鉴（一）坚持文化浸润，筑牢共同体意识的思想根基

作为精神桥梁，民族文化促进民族团结，民族学校需全面把握本民族文化与中华优秀传统文化的交汇点，采取建设实体场所、创设体验场景、开展实践活动的形式，借助文化渗透夯实共同体意识根基，应聚焦文化的形态展现与情感共鸣，引导学生在文化浸润与体认中，提升文化归属感与国家认同感，树立"各民族文化共同铸就中华文化"的自觉意识。

（二）深化课程革新，强化共同体意识的教育载体

民族团结教育的开展离不开课程这一基础平台，国家课程应当作为民族学校的教学主干，校本及地方课程起辅助作用，实现"三位一体"的课程整合，需在各学科教学及各类课程中渗透共同体意识教育，应加强普通话教育的实施力度，也要维系少数民族核心文化价值，依托双语配合、文化共生的课程结构，助力学生在知识积累中内化民族文化认同，实现民族团结教育"课堂传授、教材承载、心灵认同"。

（三）强化实践拓展，搭建共同体意识的体验平台

开展实践活动是强化民族团结教育的核心路径，应加强民族学校实践教育的创新实践与有效产出，采取民俗节庆、红色主题教育、跨校协作等多样化形式，搭建各民族学生互动交流的桥梁，需借助体验式学习打破学生的民族认知隔阂，增强情感互动，把共同体理念转化为行动内驱力，促成"民族团结见诸行动"的生动局面。

（四）构建协同育人，凝聚共同体意识的育人合力

全社会共同发力方能夯实中华民族共同体根基，民族学校需积极推动家校社三方协作，打造家校社三位一体的育人体系，应积极动员家长投身民族团结教育实践，充分挖掘社区潜在资源，推进与汉族学校的协作互动，打造上下呼应、左右配合、内外衔接的育人环境，促进民族团结教育全面贯穿学生成长轨迹。

六、结论与展望

办学历史逾百年的柳河县朝鲜族 化浸润打基础、课程改革增动力、实践拓展促深化"为核心的民族 体意识的实践探索，实践成效十分明显。 民族 实践的多元整合，推动民族文化互鉴与各族学生互 强化中华民族共同体意识对民族学校而言仍是长 践探索的深度融合与创新，着力强化民族团结教育 借鉴、易推广的实践成果，依托各民族教育机构的通 构筑坚不可摧的民族团结防线。

参考文献：

1.民族教育专题研究[M]. 北京：教育科学出版社，2020 年版

2.现代民族理论与政策[M].北京：民大出版社，2020.中央民族大学

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5.文化浸润视角中民族学校共同体意识的培养途径 [J]. 基础教育研究，2023 年 2 月刊：23 页起至 25 页。

6.课程融合：民族学校开展中华民族共同体教育的主要着力点[J]. 教学与管理，2022 年 12 月刊：8–10.

作者简介：宋海淑，性别女，1976 年 7 月，朝鲜族，籍贯：吉林通化柳河，本科，现职称中学高级，单位：，学校教学专业：道德与法治。研究方向：课堂教学、课题研究

基金项目：本文系吉林省教育学会“十四五”科研重点课题《县域民族学校铸牢中华民族共同体意识教育实践研究》研究成果，课题编号为LZ240118。