摘要：在教育改革持续深化的背景下，初中语文教学面临着向核心素养培育转型的重要任务。本文基于对《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的深入解读，剖析初中语文课堂教学现状，从教学目标、内容、方法、评价等维度，探讨如何优化教学，以有效提升学生的语文核心素养，为初中语文教学实践提供参考与借鉴。

关键词：初中语文；核心素养；课堂教学；优化策略

一、引言

语文是基础教育阶段的核心学科，对于学生的思维发展、文化传承与理解、审美鉴赏与创造等方面有着深远影响。随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的颁布，培养学生的语文核心素养成为教学的关键目标。初中语文课堂作为落实语文教育的主阵地，亟需进行教学优化，以适应新时代对人才培养的要求。

二、初中语文核心素养的内涵

2.1 语言运用

语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效地进行交流沟通。例如，在写作记叙文时，学生能够运用生动、准确的语言描述事件和人物，合理安排情节，使文章具有较强的感染力和表现力。

2.2 思维能力

思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。学生通过语文学习，能够获得对语言和文学形象的直觉体验；能运用联想和想象，丰富自己对语言文字的感受与理解；能根据语境和语言规律推断语言的意义和用法，梳理、整合语言信息；能依据事实和推理，对文本的内容和表达做出自己的判断。比如，在分析议论文时，学生能够理清作者的论证思路，判断论据的合理性，提出自己的观点和见解。

2.3 审美创造

审美创造是指学生在语文学习中，通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。如在学习古诗词时，学生能够体会诗词的韵律美、意境美，感受诗人的情感表达，并尝试创作诗歌表达自己对美的感悟。

2.4 文化自信

文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，学生热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。在学习古代文学作品时，学生能深入了解中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化认同感。

三、初中语文课堂教学现状分析

3.1 教学目标重知识轻素养

部分教师在教学目标设定上，仍侧重于语文知识的传授，如字词的记忆、文学常识的背诵等，而对学生核心素养的培养关注不足。这导致学生虽然掌握了一定的知识，但在实际运用、思维发展、审美鉴赏等方面能力较弱。例如，在文言文教学中，教师过于注重字词解释和文言语法的讲解，忽视引导学生通过文言文感受古代文化的魅力，培养文化自信和审美能力。

3.2 教学内容局限于教材

教学内容多局限于教材文本，缺乏对课外资源的有效整合与拓展。这使得学生的语文学习视野狭窄，无法充分接触丰富多样的语文素材，难以满足核心素养培养对知识广度和深度的要求。如在阅读教学中，仅围绕教材中的课文展开，很少引导学生阅读相关的经典名著、时文佳作等。

3.3 教学方法传统单一

课堂教学多采用讲授法，以教师为中心，学生被动接受知识。这种教学方法缺乏互动性和启发性，不利于激发学生的学习兴趣和主动性，难以培养学生的自主学习能力和创新思维。例如，在讲解课文时，教师往往是逐字逐句分析，学生只是记录笔记，缺乏独立思考和探究的机会。

3.4 教学评价片面单一

教学评价主要以考试成绩为主，侧重于对知识记忆和理解的考查，忽视对学生学习过程、能力发展、情感态度等方面的评价。这种片面的评价方式无法全面准确地反映学生的语文核心素养水平，也不能为教学改进提供有效的反馈。比如，对于学生的作文评价，多关注语法错误和字数要求，而对文章的创新性、思想深度等方面评价不足。

四、基于核心素养导向的初中语文课堂教学优化策略

4.1 精准定位教学目标

依据课程标准和学生实际，制定全面、具体、可操作的教学目标，将核心素养的培养融入其中。例如，在教授朱自清的《春》时，教学目标可设定为：通过多种形式的朗读，感受文章优美的语言，体会作者对春天的赞美之情，培养审美创造能力；学习作者细致观察、生动描写的方法，提高语言运用能力；开展小组讨论，分享对春天的独特感受，培养思维能力和合作交流能力；引导学生关注自然，热爱生活，增强对自然美的欣赏和感悟，提升文化自信。

4.2 丰富拓展教学内容

在立足教材的基础上，广泛挖掘课外资源，如经典名著、优秀时文、传统文化素材等，丰富教学内容。例如，在学习古代诗词单元时，引入诗词背后的历史故事、文化典故，加深学生对诗词的理解和文化内涵的感悟；组织学生开展“我读经典”活动，推荐与教材相关的经典文学作品，如学习《从百草园到三味书屋》后，引导学生阅读鲁迅的《朝花夕拾》整本书，拓宽阅读视野，提升语文素养。

4.3 创新运用教学方法

采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。如情境教学法，创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中体验和学习，增强对知识的理解和运用能力。在教授《皇帝的新装》时，可组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验故事中人物的心理和行为，深入理解文章的主题和寓意。

问题导向教学法，以问题为引领，引导学生自主思考、探究，培养思维能力。在阅读教学中，教师提出富有启发性的问题，如“小说中主人公的命运为什么会这样？”“文章的结尾有什么深刻含义？”等，鼓励学生通过阅读、分析、讨论来解决问题。

小组合作学习法，将学生分成小组，共同完成学习任务，培养合作能力和团队精神。如在进行综合性学习活动时，组织学生分组开展调查研究，撰写报告，每个小组分工协作，发挥各自优势，共同完成学习目标。

4.4 完善教学评价体系

建立多元化的教学评价体系，全面评价学生的语文核心素养发展水平。除考试成绩外，增加课堂表现评价，观察学生在课堂上的参与度、发言情况、合作能力等；作业评价，对学生的书面作业、实践性作业进行评价，关注作业的质量、创新性和完成过程；成长记录袋评价，收集学生在学习过程中的作品、反思、获奖证书等，全面记录学生的成长轨迹。

五、结论

基于核心素养导向的初中语文课堂教学优化是提升语文教学质量、培养新时代人才的必然要求。通过精准定位教学目标、丰富拓展教学内容、创新运用教学方法和完善教学评价体系等策略的实施，能够有效促进学生语文核心素养的全面提升。在教学实践中，教师应不断探索和实践，将核心素养理念贯穿于教学的各个环节，为学生的终身发展奠定坚实的语文基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022 年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]王荣生.语文课程与教学内容[M].上海:上海教育出版社,2007.

[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社,2017.