摘要：针对技工院校《低压电气控制设备故障诊断与排除》课程存在教学资源与岗位需求脱节、实践导向不足等问题，本文以工作过程导向理论为核心，融合工学一体化教学理念，深入探索课程教学资源的开发路径。通过细致分析岗位典型工作任务，精心构建 “任务驱动、能力递进” 的资源体系，该体系全面涵盖课程标准、实训项目、数字资源等多个关键模块。此举旨在切实提升学生的职业核心能力，使其能够更好地适应未来工作岗位的实际需求。同时，本文期望通过这一探索，为技工院校电气类专业教学改革提供具有实践指导意义的参考，助力技工院校培养出更多符合行业需求的高素质电气专业人才，推动电气类专业教学质量的整体提升，为行业发展输送坚实的人才力量。

关键词：工作过程导向；技工院校；低压电气控制；工学一体化；教学资源开发

一、引言

随着《“十四五”职业技能培训规划》的深入实施，技工院校作为技术技能人才培养的主阵地，其教学改革需紧扣产业发展脉搏与岗位能力需求。低压电气控制技术广泛应用于制造业、建筑业、能源等领域，是工业生产的“神经中枢”，而设备故障诊断与排除能力则是电气岗位从业人员的核心竞争力。当前，技工院校该课程教学仍面临“理论与实践两张皮”“资源与岗位脱节”等困境，导致学生毕业后需经过长时间岗前培训才能适应工作需求。因此，以工作过程为导向，开发契合工学一体化教学模式的课程资源，不仅是破解教学难题的关键举措，更是落实“岗课赛证”融合育人理念、提升技工教育人才培养质量的必然要求。本文基于此展开研究，为电气类专业教学资源建设提供新路径。

二、研究背景与意义

在智能制造产业升级背景下，企业对电气控制领域技术技能人才的需求从“操作型”向“诊断型”“维护型”转变，要求技工院校毕业生具备快速定位故障、高效排除问题的实战能力。《低压电气控制设备故障诊断与排除》作为技工院校电气自动化、机电一体化专业的核心课程，其教学质量直接影响人才培养质量。

当前该课程教学资源存在明显短板：一是内容侧重理论知识罗列，如过多讲解接触器工作原理，忽视“电机缺相故障诊断”等岗位实际任务；二是实训资源与生产现场脱节，模拟故障设置单一，缺乏复杂工况下的实战场景；三是资源呈现形式传统，难以适应新生代学生的学习特点。基于此，以工作过程为导向开发工学一体化教学资源，实现“教学内容与岗位需求对接、教学过程与工作过程融合”，具有重要的现实意义。

三、核心理论基础

工作过程导向理论源于德国双元制职业教育，强调以职业岗位的典型工作任务为核心，按照“任务发起—过程实施—结果评价”的逻辑重构教学内容，使学生在完成工作任务的过程中掌握知识与技能。工学一体化教学则以“做中学、学中做”为核心，通过整合教学场所、师资、资源等要素，实现理论教学与实践操作的无缝衔接。

两者的融合为课程资源开发提供了明确方向：以工作过程为主线，将理论知识拆解到具体工作环节中；以一体化教学为载体，构建“教、学、练、评”闭环的资源体系，确保教学资源服务于职业能力培养。

四、教学资源开发路径

（一）岗位调研：锚定资源开发靶点

通过企业走访、行业专家访谈、毕业生跟踪等方式，调研电气设备维修、自动化设备运维等岗位的核心需求。梳理出“低压配电柜故障诊断”“电机控制回路调试”“PLC 辅助控制故障排除”等 8 项典型工作任务，明确每项任务对应的知识要求（如电气原理图识读）、技能要求（如万用表使用）和职业素养（如安全操作规范），形成《岗位能力需求分析报告》，为资源开发提供依据。

（二）课程重构：构建能力递进的内容体系

以典型工作任务为单元重构课程内容，打破传统“章节式”知识体系，构建“基础能力—核心能力—综合能力”三级递进的模块结构。基础模块聚焦“安全用电”“常用工具使用”等入门技能；核心模块围绕“接触器控制回路故障”“继电器保护回路故障”等专项任务展开；综合模块设置“生产线电气系统综合故障

排除”等复杂项目，模拟企业真实工况。

同时编制配套课程标准，明确每个模块的教学目标、教学时长、评价方式，确保资源开发的系统性。例如在“电机正反转控制回路故障诊断”模块中，将“识读电气图—确定故障范围—使用仪器检测—排除故障—验证效果”的工作流程转化为教学环节。

（三）资源建设：打造多元化一体化载体

1. 实训资源：建设“模拟+真实”双场景实训基地。模拟场景配置可设置 50 种以上故障的低压电气实训台，涵盖不同品牌接触器、断路器；真实场景引入企业退役的配电柜、电机控制设备，还原潮湿、粉尘等复杂环境。同时开发《实训任务工单》，明确任务目标、操作步骤、安全须知，引导学生规范操作。

2. 数字资源：搭建线上资源平台，包含三维电气模型、故障诊断动画、操作视频等内容。学生可通过 VR 技术模拟高危故障排查，利用动画直观理解“线圈烧毁导致接触器失效”等原理；开发“故障诊断题库”，随机生成故障场景，实现即时练习与反馈。

3. 师资与评价资源：编制《一体化教学指导手册》，明确教师“导、教、评”的角色要求；构建“过程+结果”评价体系，过程评价关注操作规范性、团队协作，结果评价侧重故障排除效率与准确率，配套开发评价量表与企业专家评审标准。

五、资源应用效果与反思

将开发的教学资源应用于某技工院校 2022 级机电一体化专业教学实践，选取两个班级进行对比实验：实验班采用新资源开展工学一体化教学，对照班采用传统教学模式。一学期后，实验班学生故障排除平均时长较对照班缩短 32% ，职业技能等级证书通过率提升 28% ，企业实习反馈满意度达 92‰

实践中也发现不足：一是数字资源更新速度需加快，以适配新型电气设备；二是部分学生自主学习能力不足，需强化资源使用引导。后续将建立资源动态更新机制，结合企业新技术、新规范优化内容，同时开发个性化学习路径，提升资源使用效率。

六、结论

基于工作过程导向的《低压电气控制设备故障诊断与排除》工学一体化教学资源开发，核心在于立足岗位需求重构内容、依托一体化理念整合载体。通过“岗位调研—内容重构—资源建设—实践应用”的闭环开发，有效提升了教学的针对性与实效性。技工院校应持续深化教学资源改革，推动课程内容与生产实践、资源形态与学习需求的深度融合，为培养高素质技术技能人才提供有力支撑。

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