摘要：在英语学科教学中，核心素养的培育需要“教—学—评”三者协同发力、形成闭环。当前部分英语课堂存在教学目标模糊、学习活动与目标脱节、评价方式单一等问题，导致核心素养培养难以落地。通过设计任务链驱动学习活动，能让教学与学习深度耦合；制定素养导向的可观测目标，可明确评价基准；运用信息技术工具，能实现评价的过程性采集与反馈；建立师生共建的评价反馈机制，有助于促进学生反思与元认知发展。这些策略的应用，能有效打通英语教学中“教”、“学”、“评”之间的壁垒，让核心素养的培养贯穿教学全过程，助力学生英语学科综合能力与核心素养的协同提升。

关键词：核心素养；“教学评”一致性；任务链；信息技术

一、设计任务链驱动学习活动，实现教与学的深度耦合

英语学科核心素养下的“教—学—评”一致性，要求教学活动与学习过程紧密相连，形成相互促进的整体。任务链作为一种结构化的学习活动设计方式，能够围绕核心教学内容，将复杂的学习目标拆解为一系列具有递进性、关联性的子任务，引导学生在完成任务的过程中逐步掌握知识、提升能力。这种设计符合学生的认知规律，能激发学生的学习主动性，让教学目标更清晰地融入学习过程，实现教与学的深度耦合，为后续评价环节奠定基础。以八年级上册 Unit 3 Topic 2“What sweet music！”为例，我们可以设计这样的任务链。第一个任务是“Music Classification”，让学生分组收集不同类型的音乐（如 pop music、classical music、folk music）相关资料，用简单的英语句子介绍每种音乐的特点；第二个任务是“Music Preference Survey”，指导学生设计调查问卷，询问同学和家人最喜欢的音乐类型及原因，并用英语整理调查结果；第三个任务是“Music Sharing Speech”，让学生结合前两个任务的成果，进行 3 分钟左右的英语演讲，分享自己对某种音乐的理解和感受。通过这样的任务链，学生在完成任务的过程中，不仅锻炼了英语语言表达能力，还提升了合作学习能力和思维品质，教学目标与学习活动实现了有效衔接。

二、制定素养导向的可观测目标，明确评的基准与尺度

“教—学—评”一致性的核心在于评价与教学目标、学习活动的匹配，而清晰、可观测的教学目标是评价的重要依据。素养导向的可观测目标，需以英语学科核心素养的四个维度为指引，将抽象的素养要求转化为具体、可衡量的学习表现。避免目标表述模糊笼统，要明确学生在学习结束后应能达成的具体行为表现，让评价有明确的基准与尺度，确保评价结果能准确反映教学目标的达成情况，进而反向指导教学和学习活动的调整。以七年级下册 Unit 5 Topic 1“How do you usually come to school？”为例，我们可以制定这样的素养导向可观测目标。在语言能力方面，学生能熟练运用“How do you...？”、“I usually...by...”等句型，用英语准确描述自己和他人上学的交通方式，至少能列举 3 种常见交通方式（如 by bike、by bus、on foot）的英文表达；在文化意识方面，学生能了解不同国家学生常见的上学交通方式差异，并能用英语简单对比；在思维品质方面，学生能根据距离、天气等因素，用英语分析不同交通方式的优缺点；在学习能力方面，学生能主动查阅资料，学习新的交通方式相关英文词汇，并记录在笔记本上。这样的目标表述具体、可观测，为后续的课堂提问、作业评价、口语测试等提供了明确的评价标准。

三、运用信息技术工具，实现评价的过程性采集与反馈

信息技术工具为“教—学—评”一致性中的评价环节提供了高效、便捷的支持。传统评价方式往往侧重结果性评价，难以全面、及时地采集学生学习过程中的表现。而借助信息技术工具，能够实现评价的过程性采集，记录学生在课堂互动、作业完成、小组合作等环节的情况，生成详细的学习数据。同时，信息技术工具还能快速处理这些数据，及时向教师和学生反馈评价结果，帮助教师调整教学策略，让学生了解自己的学习进度和不足，促进“教—学—评”的动态调整与优化。例如，在九年级 Unit 2 Topic 3“Would you like to be a greener person？”的教学中，我们可以运用多种信息技术工具。首先，利用在线协作平台（如 Teachers Pay Teachers、腾讯文档），让学生在小组内共同完成“Green Life Tips”文档的编辑，教师通过平台实时查看学生的参与情况和内容贡献，记录过程性评价数据；其次，使用英语听力 APP（如每日英语听力）布置课后听力练习，APP 会自动批改学生的答题情况，生成正确率报告，教师根据报告了解学生对“环保”相关话题听力材料的掌握程度；最后，通过短视频平台（如抖音、快手）让学生上传自己制作的“Green Life”英语宣传短视频，教师和其他学生可以在评论区进行评价，实现多维度的过程性反馈。

四、建立师生共建的评价反馈，促进反思与元认知发展

“教—学—评”一致性不仅要求评价能衡量学习成果，还应促进学生的自我反思和元认知发展。师生共建的评价反馈机制，打破了传统评价中教师单一主导的模式，让学生参与到评价标准的制定、评价过程的实施和评价结果的分析中。这种方式能增强学生的主体意识，让学生更清晰地了解评价标准，学会自我审视和反思，进而调整学习策略，提升元认知能力，同时也能让教师获得更全面的学生学习信息，优化教学方法，形成教与学的良性互动。以八年级下册 Unit 4 Topic 2“I’m afraid I can’t.”为例，在“英语书信写作”教学中，我们可以建立师生共建的评价反馈机制。首先，在写作教学前，教师与学生共同讨论制定“英语书信评价标准”，从格式（如 address、date、salutation）、内容完整性、语言准确性、表达流畅性四个方面确定具体的评价指标和分值；然后，学生完成书信写作后，先根据共同制定的标准进行自我评价，在作文上标注自己认为符合标准的地方和存在的问题；接着，进行小组互评，小组成员之间按照评价标准互相打分，并给出具体的修改建议；最后，教师结合学生的自我评价和小组互评结果，对学生的作文进行综合评价，在课堂上选取典型案例进行分析，与学生共同探讨改进方法。通过这样的过程，学生不仅提升了英语写作能力，还学会了如何评价自己和他人的作品，促进了反思与元认知发展。

结语

基于英语学科核心素养的“教—学—评”一致性实践，是提升英语教学质量、培育学生核心素养的关键路径。通过设计任务链驱动学习活动，能实现教与学的深度耦合；制定素养导向的可观测目标，可明确评价的基准与尺度；运用信息技术工具，能优化评价的过程性采集与反馈；建立师生共建的评价反馈机制，可促进学生反思与元认知发展。这些实践策略相互关联、相互支撑，具有较强的可操作性。在实际教学中，还需根据学生的具体情况和教学内容的变化不断调整和完善，让“教—学—评”真正融为一体，为学生英语学科核心素养的全面发展提供有力保障。

参考文献

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[3]马元英.“教、学、评”一体化在初中英语教学中的实践[J].中学课程辅导，2024，（32）：96-98.

本文系重庆市丰都县教育科学“十四五”规划课题阶段性研究成果，课题名称：“基于核心素养的初中英语教学评一致性实践路径研究”，课题批准号：FJ（1076）20240219。