摘要：本文针对高职院校《Java 程序设计》课程教学中存在的理论与实践脱节、学生工程实践能力不足等问题，探讨基于校企协同的项目化教学改革路径。通过分析传统教学模式在教学内容、教学方法等方面的局限，提出构建以企业真实项目为载体的教学体系，实施"教学做评"一体化的项目实践流程，并建立持续性的教学评估机制。实践表明，该改革有助于提升学生的编程实践能力、团队协作能力和职业适应能力，为高职软件技术人才培养提供了可借鉴的方案。

关键词：校企协同；Java 程序设计；项目化教学；教学改革；高职教育

引言：随着信息技术的快速发展，Java 语言作为企业级应用开发的主流语言，在高职软件技术专业人才培养中具有重要地位。然而，传统的《Java 程序设计》课程教学普遍存在重理论轻实践、教学内容与岗位需求脱节等问题，导致学生难以将所学知识转化为实际开发能力。在当前职业教育深化产教融合的背景下，如何通过校企协同创新教学模式，提升课程教学效果，已成为亟待解决的问题。本文结合教学实践，探索项目化教学改革的具体实施路径，以期为同类课程建设提供参考。

一、高职《Java 程序设计》传统教学模式的现状与困

1.1 教学内容偏重理论，与岗位需求脱节

传统教学模式的核心问题在于课程内容组织与企业真实技术栈和开发流程存在显著断层。教学通常严格遵循教材体系，从基本语法、流程控制到面向对象概念依次展开，实验内容多为孤立的语法点验证。学生学习了类与对象，却不知如何在 MVC 架构中定义实体类和数据访问对象；理解了异常处理机制，却未曾在项目层面实践过统一的异常处理策略。 更深层次的脱节体现在对当前企业主流技术生态的疏离。教学中可能仅围绕JDK 基础包进行，而企业开发中普遍依赖的 Spring Boot、MyBatis 等核心框架，以及 Maven/Gradle 依赖管理工具、Git 版本控制系统、JUnit 单元测试和Postman 接口测试工具等支撑现代软件工程的关键技术和工具链，在传统课程中往往鲜有涉及或仅作浅显介绍。这种教学内容与企业实际技术需求之间的鸿沟，直接造成了毕业生所学技能与岗位要求不匹配[1]。

1.2 教学过程中学生实践能力培养不足

近几年来，许多高职院校在 Java 课程的教学采用了项目教学法，但不是很成熟，项目设计简单且不合理，实际上还是任务驱动，这种有任务的教学过程在一定程度上调动了学生的学习积极性，但实际的教学效果并不理想，比如：教学中简单的任务，针对性 强，连贯性和整体性有欠缺，学生只能写出简单的代码，处理一些简单的事例，在《JAVA 程序设计》教学中理论掌握还可以，可对于程序设计却没有头绪，理论和实践脱节相当严重。教学任务虽然能使学生很好地掌握每一个知识点，但因为教学中所设计任务之间的联系较少，造成各个知识点之间的衔接上缺乏连贯性，以至于学生在对课程体系的整体掌握上仍无法将各个点融会贯通，这与最终的教学目标相差太远。更重要的是，现代软件开发是一个高度协同的工程化活动，依赖于版本控制系统进行代码管理、遵循团队编码规范、编写技术文档并进行单元测试。然而，传统的个体化学习环境完全隔绝了这些环节，学生没有机会体验基于分支的协作开发流程，也无法培养撰写清晰代码注释和技术文档的习惯，以及进行接口联调沟通的团队协作能力，这与企业所要求的职业素养相去甚远。

二、校企协同视角下项目化教学改革的实施路径

2.1 共建“项目化”教学资源与内容体系

教学改革的核心驱动力源于校企深度协同下的课程内容系统性重构。通过与区域内多家具备实际Java 项目开发经验的企业建立了合作关系，共同组建了课程建设委员会。改革伊始，双方工程师与教师共同对 Java 后端开发工程师等岗位的典型工作任务进行剖析，明确其所需的核心技术栈，包括对 Spring Boot 框架的应用、MyBatis 等数据持久层技术的操作、RESTful API 的设计与实现，以及Maven 项目构建管理与Git 版本控制工具的使用等关键技能点。在此基础上，教学内容的组织彻底打破了以语法知识点为纲的线性模式，转而以抽取自企业真实项目的功能模块为载体。这些项目模块按照技术复杂度递进，例如从侧重于基础 CRUD（增删改查）操作和面向对象设计的单模块，逐步过渡到涉及前端界面交互、API 接口联调的多层架构应用。课程大纲被解构并重新融入这些模块的开发流程中：学习面向对象编程时，直接对应于实体类的定义与封装；讲解集合框架时，则置于数据临时缓存与处理的实战场景下。校企双方共同开发了包含项目任务书、技术选型指南、编码规范手册及验收标准的全套教学资源，确保了教学内容与行业技术应用保持同步。

2.2 重构“教学做评”一体化的项目实施过程

在教学组织上，摒弃了按固定章节顺序推进的模式，全面采纳基于敏捷开发思想的迭代式项目流程。一个学期被规划为若干个项目冲刺周期，每个周期聚焦一个核心教学项目。具体实施遵循“项目导入与需求分析-技术方案设计与评审-关键技术点讲解与训练-小组协同开发与测试-代码评审与成果部署-项目复盘与考核”的闭环流程。在此流程中，教师的角色从讲授者转变为项目导师和技术顾问，负责解析项目需求、设定技术目标、提供关键技术点的脚手架代码，并引导学生解决开发中遇到的具体技术难题，例如依赖注入异常、事务管理或API 调试问题。学生则以3 至5 人小组形式组建开发团队，在共享的Git 仓库中进行协作，按照给定的API 设计规范或数据库设计文档，分工完成模块编码、单元测试、集成调试和项目文档编写。企业专家会周期性介入，参与小组的技术方案评审会，模拟真实工作中的代码审查环节，并引入企业级的代码规范、日志规范和性能优化建议。通过将知识讲授嵌入项目启动阶段，将技能训练融入开发实践过程，将考核评价贯穿于代码质量、功能完成度、团队协作与技术文档等多维度，实现了“教学做评”的深度交融[2]。

2.3 建立持续性的教学效果评估与反馈优化机制

为确保项目化教学的质量与适应性，建立了贯穿教学全过程的双向评估与动态优化机制。该机制包含内部评价与外部反馈两个维度。在内部，采用多元化的考核方式，将传统期末笔试转变为过程性考核为主，重点考察学生在每个项目迭代中的实际贡献。考核指标具体化，包括但不限于：个人提交的 Git 代码质量、单元测试的覆盖率、技术文档的规范性、在小组站立会议中的发言质量，以及最终成品的功能完整性与代码的可维护性。在外部，则依托校企合作平台，引入企业方的常态化评价。企业工程师不仅参与期末的项目答辩评审，更在关键节点提供专业反馈。课后，通过问卷和访谈形式，向参与顶岗实习的往届学生收集课程内容与岗位工作契合度的反馈，重点了解哪些教学中的技术点在实际工作中应用最频繁，哪些环节存在不足。这些来自课堂实践和企业实践的数据，共同构成教学效果评估的真实依据[3]。课程组每学期末会集中分析这些内外部数据，对下一年度的项目案例、技术栈选型、教学重点和难度进行针对性调整，从而形成一个“实施-评估-反馈-优化”的闭环管理流程，确保教学改革能够紧跟技术发展趋势和行业人才需求。

结语：通过校企协同的项目化教学改革，《Java 程序设计》课程的教学效果得到了显著提升。该改革不仅促进了教学内容与行业需求的紧密对接，还培养了学生的实践能力和职业素养。同时，也认识到教学改革是一个持续优化的过程，未来需要进一步深化校企合作内涵，完善项目化教学的实施细节，加强师资队伍建设，从而更好地适应新技术发展和产业升级对人才培养提出的新要求。这种教学模式为高职计算机类专业课程改革提供了有益经验，具有较好的推广价值。

参考文献：

[1] 韦霞.“课堂革命”背景下高职计算机类专业课程信息化教学改革研究——以高职“Java 程序设计基础”为例[J].科教文汇（下旬刊），2021，（30）：151-153.

[2] 杨利，宛楠，吴新丽. 项目化教学在《Java 程序设计》教学中的应用研究[J]. 皖南医学院学报，2020，39（01）：91-93.

[3] 韦海清，朱家全.高职 Java 程序设计课程教学优化探讨[J].广西教育，2020，（03）：68-70.

作者简介：代承坤（1982 年3 月）籍贯：，学历：大学本科，职称：高级讲师，研究方向：计算机程序设计