摘要：深化教育综合改革、推动基础教育高质量发展的时代背景下，吉安教育集团立足校地共融发展理念，积极探索大学与基础教育集团化办学的协同创新路径。校地共融作为破解优质教育资源不均衡、促进教育公平的重要举措，通过构建"大学引领、集团统筹、学校实施"的三级联动机制，实现优质教育资源的共建共享和高效配置。基于此，本篇文章对校地共融的吉安教育集团优质资源共建共享策略进行研究，以供参考。

关键词：校地共融；吉安教育集团；优质资源；共建共享策略

引言

新时代基础教育扩优提质背景下，吉安教育集团积极探索校地共融发展模式，通过大学与基础教育集团化办学的深度融合，推动优质教育资源共建共享。校地共融作为教育均衡发展的重要路径，能够有效破解优质教育资源分布不均的难题，实现从"单校优质"到"集团共进"的转变。

1 基于校地共融的吉安教育集团优质资源共建共享研究意义

基于校地共融的吉安教育集团优质资源共建共享研究具有重要的理论价值和实践意义。从理论层面看，该研究深化了教育均衡发展理论，拓展了校地合作理论在基础教育领域的应用边界，为构建大学与基础教育集团化办学协同发展模式提供理论支撑。研究探索了优质教育资源共建共享的内在机理和运行机制，丰富了教育集团化办学的理论体系，为破解优质教育资源不均衡问题提供新的理论视角。从实践层面看，该研究为吉安教育集团提质创优提供实践指导。通过构建大学与基础教育集团化办学的协同机制，实现优质教育资源的精准供给和高效配置，提升集团整体办学水平。研究有助于推动师资队伍专业化发展，促进课程教学改革，打造特色教育品牌，增强教育集团核心竞争力。该研究为其他地区基础教育集团化办学提供可复制、可推广的经验，推动区域教育优质均衡发展，促进教育公平，为办好人民满意的教育提供实践路径。

2 校地共融的吉安教育集团优质资源共建共享过程中面临的挑战

2.1 校地协同机制不完善，资源共享深度不足

校地共融视角下，吉安教育集团优质资源共建共享面临的首要挑战是校地协同机制不完善，资源共享深度不足。大学与基础教育集团之间缺乏长效合作机制，合作多停留在表面层次，未能形成深度融合的协同发展格局。校地双方在合作目标、利益诉求、发展理念等方面存在差异，导致合作动力不足，资源共享难以持续深入。大学优质教育资源向基础教育集团输出的渠道不够畅通，资源供给与需求匹配度不高，存在资源浪费和供需错位现象。校地双方在师资互派、课程共建、教研联动等方面的合作机制不够健全，缺乏有效的激励约束机制，影响资源共享的积极性和实效性。校地协同缺乏顶层设计和制度保障，合作项目碎片化、短期化问题突出，难以形成系统化、常态化的资源共享格局。

2.2 师资队伍建设存在短板，专业发展支撑不足

校地共融视角下，吉安教育集团优质资源共建共享面临的另一挑战是师资队伍建设存在短板，专业发展支撑不足。教育集团内教师队伍结构不够合理，骨干教师、学科带头人数量不足，教师专业发展水平参差不齐，影响集团整体教学质量。大学优质师资向基础教育集团流动的机制不够完善，教师互派、跟岗学习、挂职锻炼等制度落实不到位，教师专业成长缺乏有效支撑。教育集团内教师培训体系不够健全，培训内容与教师实际需求脱节，培训方式单一，培训效果不够理想。教师专业发展缺乏系统规划和持续支持，教师职业倦怠现象不同程度存在，影响教师队伍稳定性和专业发展积极性。教育集团内教师评价激励机制不够完善，难以充分调动教师参与资源共享、专业发展的积极性和创造性。

2.3 课程教学改革推进困难，特色发展动力不足

校地共融视角下，吉安教育集团优质资源共建共享面临的第三个挑战是课程教学改革推进困难，特色发展动力不足。教育集团内课程体系不够完善，课程资源开发能力不足，难以形成具有集团特色的课程体系。大学优质课程资源向基础教育集团转化的机制不够健全，课程共建、课程共享的深度和广度不够，影响课程教学改革的推进。教育集团内教学方式改革不够深入，传统教学模式仍占主导地位，学生主体地位体现不够充分，影响教学质量和学生发展。教育集团特色发展动力不足，缺乏具有影响力的特色项目和品牌课程，难以形成鲜明的办学特色和核心竞争力。

3 校地共融的吉安教育集团优质资源共建共享优化提升策略

3.1 完善校地协同机制，深化资源共享

构建大学与基础教育集团化办学的协同发展机制，是推动优质教育资源共建共享的关键。建立"大学引领、集团统筹、学校实施"的三级联动机制，实现校地双方在目标定位、利益诉求、发展理念等方面的深度融合。通过签订战略合作协议，明确双方权责，建立定期会商机制，确保合作项目持续深入。完善资源共享平台建设，搭建云端资源库，实现优质课程、师资、教研成果的互通共享。建立激励约束机制，将校地合作成效纳入双方考核评价体系，激发合作动力。注重文化融合与理念认同，通过组织文化交流活动、开展联合教研等方式，促进校地双方在价值观念、教育理念等方面的深度契合，为资源共享提供文化支撑。

3.2 加强师资队伍建设，提升专业发展水平

教师是教育的第一资源，打造高素质专业化教师队伍是提升教育集团办学质量的核心。建立分层分类的教师培养体系，实施"青蓝工程"助力青年教师成长，推进"研究型教师三年成长计划"，成立名师工作室发挥骨干引领作用。完善教师培训体系，构建"岗前培训—入职指导—职后培训"一体化培训模式，结合教师实际需求开展分级、分类、分层培训。强化教师交流轮岗机制，建立集团内教师双向柔性交流制度，通过点对点交流、结构补缺、跨校执教等方式，促进优质师资在集团内有序流动。加强教师专业发展支持，搭建教师科研合作交流平台，推进有组织学术科研管理，强化教师数字素养和应用能力培养。建立科学的教师评价激励机制，完善职称评审制度，将教育科研成果、课程开发成果等纳入职称评定和评优评先的重要依据，激发教师内生动力。

3.3 深化课程教学改革，打造特色发展品牌

课程是育人的核心载体，深化课程教学改革是提升教育集团办学质量的重要途径。构建"1+N"课程体系，确保全面落实国家课程，强化集团课程及其实施，加强责任思政课程、劳动教育课程等校本课程的统筹实施。推进课堂教学改革，打造"多彩课堂"新样态，以"情境化导入、小组合作探究、现代技术支撑"为特征，引导学生自主探究，提升学生核心素养。探索大单元教学、主题式学习、项目化学习等模式，推动教学方式从知识传授向素养培育转型。加强课程资源建设，开发具有地域特色的校本课程，如"家乡非遗探秘""牛肉面文化"等，将地方文化资源转化为课程资源。建立多元评价体系，从过程性评价、表现性评价和综合评价三个方面构建课程评价体系，充分发挥评价的导向、激励功能。

结束语

吉安教育集团在校地共融视角下的集团化办学实践，为区域基础教育扩优提质提供了可复制、可推广的"吉安经验"。通过建立"大学-集团-学校"三级联动机制，实现了优质教育资源的精准供给和高效配置，形成了"各美其美、美美与共"的良好发展格局。

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