摘要：随着新课程改革的深入推进，构建科学有效的课堂教学评价体系成为教育研究的重要课题。“一核四翼”评价模式突破了传统教学评价的局限性，将核心素养培养与课堂教学过程有机结合。这种评价体系不仅关注知识传授效果，更注重价值观引领和方法指导，为高中思想政治课程实现从知识本位向素养导向的转变提供了理论支撑和实践指导，对促进学科育人方式变革具有积极意义。

关键词：“一核四翼”课堂教学质量评价体系；高中思想政治课堂；教学研究实践现状

引言

当前我国基础教育改革进入深水区，高中思想政治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学质量直接关系到人才培养质量。基于"一核四翼"评价体系的课堂教学研究，为思想政治课程改革提供了科学系统的评价依据。该体系以核心素养培育为核心，从教学目标、内容、方法和效果四个维度构建评价框架，为教师开展教学诊断与改进提供了可操作性路径，有助于提升课堂育人实效。

一、基于“一核四翼”课堂教学质量评价体系的概述

（一）评价体系的核心架构特征

“一核四翼”模型构建了系统化的教学质量评估框架，其核心在于建立多维联动的评价机制。该体系突破传统单一评价维度，通过主体协同、过程监控、结果反馈的闭环设计，实现教学全要素的动态评估。在操作层面体现为：以课程标准为基准线，将教师发展、学生成长、资源配置等关键指标纳入统一评价坐标系。这种结构化设计既保持了教育评价的学术严谨性，又为不同教学场景提供了弹性化的实施路径，有效解决了传统评价中标准僵化与情境适应性不足的矛盾。

（二）体系实施的学术价值分析

该评价模型在理论层面重构了质量评估的范式逻辑，将静态的结果评判转变为动态的能力培育跟踪。其实践意义体现在三个方面：建立了可量化的教学质量诊断工具，使模糊的经验判断转化为精确的指标分析；形成了标准统一但应用灵活的评价方案，兼顾不同学科专业的特殊性；构建了评价－反馈－改进的良性循环机制，使质量评估真正服务于教学内涵式发展。这种系统化的设计思路为高等教育质量保障体系建设提供了可借鉴的范式参考。

二、“一核四翼”课堂教学质量评价体系下高中思想政治课堂教学研究与实践现状

（一）教学目标定位偏差

当前高中思想政治课程在目标设定层面存在明显偏离课程标准的现象。主要表现为知识目标与能力目标的结构失衡，过分强调理论知识的机械记忆，忽视价值认同与政治素养的培育。这种定位偏差直接导致课堂教学沦为应试工具，学生难以形成系统的政治认知框架。更为严重的是，教学目标与核心素养培养要求脱节，使课程丧失应有的意识形态引导功能。长期来看，这种偏差将削弱思想政治课程在立德树人根本任务中的关键作用，影响学生正确价值观的塑造。

（二）教学方法运用单一

课堂教学呈现显著的方法论局限，过度依赖单向灌输式教学。教师普遍采用讲授法作为主要教学手段，缺乏案例教学、议题式教学等现代教学方法的有机整合。这种单一化教学模式严重制约学生高阶思维能力的培养，课堂互动性显著不足。其直接后果是学生政治参与意识薄弱，辩证思维能力发展受阻。从教学效能角度看，单一教学方法难以适配思想政治课程特有的思辨性特征，阻碍课程育人功能的充分实现。

（三）评价方式不够多元

现行评价体系存在明显的结构性缺陷，过分侧重终结性纸笔测试。形成性评价、表现性评价等多元评价方式应用不足，难以全面反映学生的政治素养发展状况。这种单一评价模式导致教学反馈机制失灵，教师无法准确诊断学生的认知发展水平。更深层次的影响在于，评价导向偏差会扭曲学生的学习动机，使其过度关注考试分数而忽视政治素养的内化过程，最终弱化评价对教学改进的指导价值。

（四）师生参与程度不均

课堂生态呈现显著的参与度失衡特征，教师主导倾向明显而学生主体地位虚化。具体表现为教师过度掌控教学进程，学生被动接受知识灌输，缺乏深度参与的机会。这种参与结构失调造成课堂教学效能低下，学生政治社会化进程受阻。从教育公平视角看，参与机会分配不均会加剧学生的政治疏离感，影响其公民意识的健康发展。更值得警惕的是，这种失衡可能导致思想政治课程沦为形式化教学，丧失其应有的实践指导意义。

三、“一核四翼”课堂教学质量评价体系下高中思想政治课堂教学改进对策

（一）强化评价体系学习培训

教师需深入理解一核四翼评价体系的核心理念与实践逻辑。重点开展三阶培训：基础层解析评价维度内涵，结合课例说明政治认同与能力培养的关联；进阶层训练课堂观察技术，通过实录视频演练评价工具使用；创新层组织教学设计工作坊，集体开发校本评价案例库。建立师徒结对机制，新老教师共研典型教学片段，定期举办评价反思沙龙，聚焦学生价值判断表现分析。例如高中政治学科部编人教版必修三《政治与法治》教学中，开展评价工具实操培训。教研组选取基层民主协商教学片段，集体设计评价量表，观察学生议事规则运用能力，录制微课解析价值引领维度的评分要点。

（二）优化教学研究组织机制

构建网格化教研共同体。校级层面设立专题攻关组，每月聚焦一个评价维度开发课例；区域层面组建跨校协作体，轮流举办同课异构观摩；省级层面搭建案例共享平台，定期推送四翼评价示范课。推行主题轮值负责制，备课组轮流主持评价分析会，采用切片研讨法：截取十分钟教学视频，分组从四维度提出改进建议，形成教学行为优化清单。例如高中政治学科部编人教版必修四《哲学与文化》教学中，开展跨校联合教研。针对传统文化创新议题，三校教师共同设计思辨讨论量表，通过云端评课分析学生辩证思维表现。

（三）创新课堂教学实践模式

创建知行合一教学模型。课堂实施五环节：预学评价定起点，情境创设引思考，合作探究练能力，实时反馈促调整，拓展实践验成效。配套建立三本教学日志：课堂观察笔记记录典型表现，学生成长档案追踪关键事件，教师反思手册积累改进策略。创新使用简易评价工具，如思维可视化便利贴，价值选择九宫格等。例如高中政治学科部编人教版必修二《经济与社会》教学中，实施市场调控模拟实践。学生分组扮演市场主体，通过价格波动分析记录决策过程，教师用四维速评卡即时反馈宏观调控能力表现。

（四）完善教学质量评价机制

建立双轨动态评价系统。过程性评价推行三载体：课堂贡献值记录表量化思维参与，实践任务卡评估行为表现，成长雷达图展示素养发展。结果性评价采用三维诊断：知识运用分析卷检测认知水平，价值辨析报告评价立场表达，社会实践成果集验证行动能力。实施三级会诊机制：教师日常记录，备课组周分析，教研组月总结。例如高中政治学科部编人教版必修一《中国特色社会主义》教学中，构建全过程评价方案。学生制定改革开放调研计划获得过程分，小组汇报获得能力分，社区宣讲实践获得行为分，三维度分值汇入成长档案。

结束语

思想政治课堂教学质量的提升是一个系统工程，需要理论创新与实践探索的良性互动。"一核四翼"评价体系为教学改革提供了科学依据，但关键在于将其转化为教师的教学行为。未来需要在评价工具开发、教师培训机制等方面持续深化研究，推动评价结果的有效应用，实现思想政治课程育人质量的整体提升。

参考文献

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本文系：泉州市教育教学改革专项课题《基于“一核四翼”课堂教学质量评价体系下高中思想政治课堂教学研究与实践》（课题批准号：QJYKT2024-065）研究成果。