摘要：本研究以广东岭南职业技术学院《临床微生物学检验技术》课程为对象，系统阐述 2021 年至 2024 年间以“岗课赛证创”深度融合为引领，以混合式教学与分层教学整合为核心的教学改革实践。通过构建“课堂派+虚拟仿真+实训基地”三位一体智慧教学平台，实施“任务驱动—分层实施—成果导向”教学流程，并配套多元化过程性评价体系，改革有效提升了学生学业成绩、核心技能与职业素养。同时，对未来方向提出展望，以期为同类课程改革提供可推广范式。

关键词：微生物学检验；高职教育；课程建设；岗课赛证创；教学改革

当前，我国高等职业教育正经历着从规模扩张向内涵式高质量发展的深刻转型。课程，作为人才培养的核心单元与基础载体，其功能定位正从单一的知识传授场所，演变为“能力建构、价值塑造与职业认同”的复合场域。《临床微生物学检验技术》是医学检验技术专业的核心课程，其教学成效直接关系到学生能否掌握病原微生物检验的核心技能，胜任医院检验科、第三方检测机构等相关岗位。

然而，现实教学面临严峻挑战：其一，高职生源日趋多元，学生差异显著，“一刀切”的传统教学模式难以兼顾全体学生发展需求；其二，课程内容与临床检验岗位存在一定程度的脱节，理论教学比重偏大，实践教学的真实性、前沿性不足；其三，评价方式单一，过度依赖期末理论考试，难以衡量学生的职业素养水平[1]。本研究以《临床微生物学检验技术》课程为实践对象，旨在系统梳理四年来的改革历程、实践路径、量化与质性证据，以期为同类课程建设提供借鉴。

一、教学模式改革的理论基础与研究现状

混合式教学并非简单的线上与线下教学形式的叠加，而是指在恰当的时间，应用合适的学习技术，对正确的学习者施以最佳的教学策略，从而取得最优化的学习效果[2]。分层教学则是一种以学生差异为出发点，其核心是基于对学生学习准备度、兴趣和学习风格的持续评估，进行差异化的教学设计[3]。国外对混合式教学与分层教学的研究起步较早，体系较为成熟[4]。国内相关研究虽起步稍晚，但发展迅猛。现有研究大多侧重于单一模式的实践经验介绍或短期效果对比[5]，本研究正是为了弥补这一空白而展开。

二、课程教学现状与问题剖析

2.1 教学内容与岗位需求脱节

传统课程内容组织偏重学科知识体系的系统性与完整性。这种结构差异导致学生虽熟记各类微生物特性，但对完整的检验流程、结果判读与报告发放等关键岗位任务感到陌生。实践教学受限于场地、设备、生物安全及耗材成本，往往以孤立的、验证性实验为主，难以模拟真实、复杂、连续的临床工作情境。

2.2 统一教学与学生多元需求失衡

面对学习基础、认知风格、职业志向差异显著的学生群体，统一的授课进度、相同的作业要求和单一的考核标准，使得基础薄弱的学生疲于追赶、挫败感强，而学有余力的学生则感到“吃不饱”，学习潜力无法激发。2.3 教学资源与评价方式单一

教学资源以教材和静态PPT 为主，缺乏高质量的数字化资源（如虚拟仿真实验、操作微视频、典型案例库）来破解实训教学中的“高成本、高风险、难观摩、难重复”瓶颈。评价体系严重依赖期末闭卷考试，缺乏有效的过程性记录与综合性评价。

三、“岗课赛证创”融合驱动的混合式分层教学整合实践

在课程中对混合式教学和分层教学进行了整合实践探索，取得了良好的教学效果。在教学平台建设方面，学校依托“课堂派”平台构建了在线课程空间，整合了教学视频、课件、测试题、虚拟仿真实验等多种教学资源，实现了线上线下教学的无缝衔接，为学生提供了便捷、高效的学习环境。

实验教学不再满足于“说出革兰氏染色步骤”，而是要求学生在规定时间内、按照生物安全规范，独立完成未知临床标本的接收、染色、镜检与初步报告，并同步完成结果判读、质量控制和医患沟通脚本演练，一次学习即可对接岗位核心技能、证书考核要点与竞赛评分细则，做到了“岗课赛证创”融合。

与之配套的教学内容、资源与评价发生系统性重构。纸质教材与 PPT 被扩展为集微课视频、交互式课件、虚拟仿真、真实工作案例于一体的立体资源库，并在课堂派在线同步，学生可依据个人节奏完成个性化学习；虚拟仿真软件还引入AI 即时反馈，允许学生在无风险环境中反复演练微生物分离、鉴定、药敏试验及生物安全应急处理，系统记录操作轨迹并生成“技能画像”。

四、实践成效

经过一段时间的实践，混合式与分层教学模式在课程中取得了显著的成效。对比研究显示，实验班级期末平均分、优秀率、技能考核通过率普遍高出对照班 10-20 个百分点；在省级、国家级职业技能竞赛中，实验组学生现场失误率下降30%，流程熟练度提升显著，学生的学习积极性和主动性也得到了充分调动。此外，学生的职业素养和岗位胜任力也得到了有效培养，通过任务驱动和情境模拟教学，学生能够更好地理解和掌握实际工作中的检验流程和操作规范，具备较强的责任心和团队协作精神，能够更快地适应实习和就业岗位的要求。

五、展望

《临床微生物学检验技术》课程的教学改革仍需在多个方面进行深化和拓展。首先，应加强跨课程的协同教学机制建设，打破课程之间的壁垒，促进不同课程之间的教学内容、教学资源和教学进度等方面的有机整合，通过组织跨课程的教学团队、开展联合教学活动以及建立课程之间的知识衔接体系等方式，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。其次，要进一步提升教学平台的智能化水平，充分利用人工智能、大数据等现代信息技术手段，对学生的学习行为、学习进度和学习效果进行实时监测和分析，为教师提供更加精准的教学决策支持，同时为学生提供个性化的学习建议和学习路径规划，实现教学平台的智能化推送和智能辅导功能，提高教学平台的用户体验和学习效果。

参考文献

[1]曾宇, 徐晓可. 高职院校生物化学课程“课岗赛证创”模式课程改革探索 [J]. 化工管理, 2022, 22):21-3.

[2]曾宇, 徐晓可. 高职院校“生物化学”课程混合式及分层教学模式改革实践与效果研究 [J]. 安徽化工,2023, 49(06): 179-82.

[3]徐晓可, 列海涛, 冯曌. 高职医学检验技术专业创新创业教育路径初探 [J]. 教育教学论坛, 2020,33): 379-80.

[4]Susan W. Blended Learning in Higher Education: Framework, Principles, and Guidelines [J]. Journal of Physical Therapy Education, 2011, 25(1): 73-.

[5]邓华明. 基于雨课堂平台的有机化学教学实践 [J]. 广州化工, 2021, 49(19): 143-4+71.

基金项目：2024 年质量工程项目“临床微生物学检验技术”（XJJPKC202402）、2024年科技创新战略专项资金“乳酸菌生物防腐剂的研发及其在清远鸡防腐保鲜中的应用”（pdjh2024ln04）