摘要：生活化情境教学是一种现代教学理念，强调“生活教育”思想与情境教学法的有机融合，旨在培养学生的思维能力、实践能力和创新能力，提升学生的综合素质。在高中地理教学中，生活化情境教学不仅可以激发学生学习兴趣，还可以使学生清晰、高效地理解与掌握地理知识，并形成运用知识解决实际问题的能力。本文将详细阐述生活化情境教学的价值，并剖析当前地理教学中存在的问题，同时以相关实践与依据，提出地理生活化情境教学的开展原则和路径，以期提升高中地理学科育人价值。

关键词：高中地理；生活化情境；教学路径

引言

随着新课标的实施，“核心素养”成为高中阶段的主体育人目标。具体到地理学科中，包含人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践力，希望可以提升学生利用地理知识解决生活问题的能力，为其未来的成长与发展奠定基础。在此情形下，生活化情境教学的重要性得以凸显，通过地理知识与实际生活的连接，不仅可以帮助学生直观、清晰地理解知识，还可以为其构建相对真实的实践情境，使其在探究、实践、合作中培养各项能力与素质。然而，在当前的地理教学中，仍存在一定的问题，影响生活化情境教学的有效实施。对此，教师需积极更新教育观念，明确生活化情境教学的价值，并以学生实际学情为依据，科学、合理地开展生活化情境教学，提升地理学科育人质效，助力高中生未来发展。

一、生活化情境教学的概念与作用

生活化情境教学，是指以教学内容为核心，利用实际生活中的资源、素材为学生构建教学情境，并引导学生参与到实践活动当中，在探索、研究知识的同时，培养学生的思维能力、实践能力和创新能力。相较于以往的教学方式而言，生活化情境教学可以在知识与生活之间搭建一座桥梁，使学生以此为路径了解知识在生活中的应用方式，并形成解决实际问题的能力，达成新课标提出的各项教学目标。在高中地理教学中，生活化情境教学具有重要作用，以下做出具体分析：

（一）激发学生学习兴趣

高中生学习压力较大，许多学生存在精神不振、状态低迷的问题，并出现学习兴趣不足的情况。在以往的地理教学中，教师主要以理论知识传输为手段，要求学生背诵重点、难点知识内容，课堂气氛枯燥乏味。同时，地理学科本身就有知识体系庞杂、知识内容抽象的特征，面对大量需要背诵的文字知识，学生很难产生学习兴趣，学习效果也不理想。通过开展生活化情境教学，教师将为学生提供与实际生活相关的教育素材，并为其创设相应的情境问题，驱动高中生的主观能动性。在对现实情境的探索、研究中，学生将感受地理学科的特色与魅力，并对学科产生探究兴趣与热情，最终提升地理教学效果。

（二）培养学生核心素养

随着教育改革的推进，以及新课标的实施，“核心素养”成为高中阶段的主体育人目标。于地理学科而言，要求学生正确认知人类活动与地理环境之间的关系，并掌握解决问题的方法；要求学生从时空动态等视角分析地理问题，并形成系统性的地理思维；通过开展生活化情境教学，教师将为学生提供更多的实际生活案例，使学生在真实情境中理解地理知识，并掌握地理知识的应用路径，最终辅助学生形成地理核心素养。

（三）创新地理教学模式

随着素质教育的深化发展，以及教学改革的持续推进，学生的主体地位得以凸显。在各学科教育教学工作中，要求教师根据学生的个性特征、思维方式、兴趣爱好对教学模式方法做出改革与创新，满足高中生的情感发展需求，并达到理想的教学效果。然而，如何创新地理课堂、在激发学生学习兴趣的同时提升教学效果，成为困扰教师的难点问题[1]。通过不断的实践与研究发现，生活化情境教学在教学改革中优势明显，通过对该教育模式的应用，可以为学生营造交互性的地理课堂，并使其拥有更多实践操作的机会，最终提升高中生的综合素质。

二、当前高中地理教学存在的问题

（一）教育观念刻板

随着教学改革的持续推进，不断有新的教育理念、教学方法出现在地理教学当中，生活化情境教学便是其中之一。通过前文的分析可以看出，该教学模式在地理课堂中具有重要的作用，不仅可以提升学生学习兴趣，还可以提高教学质量与效率，并帮助学生形成学科核心素养与综合素质。然而，在实际的教学中，部分教师仍受应试教育思维所困扰，创新意识与能力均有不足，地理课堂仍以知识传输、背诵重点、题本训练的方式为主，导致学生难以对地理学习产生兴趣，教学效果自然不理想。

（二）教学方法单一

随着新课标、新高考制度的实施，部分教师在教育观念上有所转变，开始意识到生活化情境教学的重要性，希望可以培养学生灵活运用地理知识的能力。但在实际的应用中，部分教师对该教学方法的理解存在误区。一些教师认为，所谓生活化情境教学，是将实际生活作为教学案例呈现在学生面前，帮助学生理解地理知识，以为这样便可以培养学生的实践能力。走进地理课堂可以发现，其交互性、实践性、开放性明显不足，学生只是获取了更多的学习素材，未能真正意义上地进行实践与锻炼，若不能及时做出调整，将影响学生综合能力的形成。

三、生活化情境教学实施的原则

（一）主体性原则

新课标重点强调了学生的主体地位，要求教师在教学中将学生置于“舞台”的中央，根据学生的学习需求设计教学方案与计划。因此，在运用生活化情境教学模式时，教师需充分凸显学生的主体地位，并将其作为课堂设计的核心原则。具体来说，教师需要对学生的学习习惯、认知规律、个性特征进行深入、认真地观察，了解学生的兴趣燃点，及其感兴趣的社会新闻，热点事件等[2]。同时，对地理教学内容进行研究，并结合学生的实际情况，选择与教学内容适配度较高的生活素材，再将其设计为教学情境，以此调动学生的主观能动性，使其积极、主动地参与教学活动，最终达到理想的教学效果。

（二）科学性原则

所谓科学性原则，是指教学情境需具有科学性、真实性、适宜性等特征，既与地理知识有实际的关联，又符合学生的实际认知规律，可以在课堂上发挥实际的价值。通过实际观察发现，部分教师对生活化情境教学的认知存在片面性，认为只需要为学生构建教学情境、实践环境便可，忽视了情境的真实性、合理性，部分教师甚至根据自身的主观意识为学生构建虚拟情境[3]。高中生正处于青春时期，在情绪与思想上敏感度较高，虚拟情境缺乏科学性、严谨性，将导致学生失去探究兴趣。因此，教师务必以科学性为原则构建生活化教学情境，使学生真正地走进情境当中，并在真实的实践活动中培养各项能力与素质。

（三）趣味性原则

高中生长期处于紧张的学习环境当中，面临较大的心理压力。通过与学生的沟通、交流发现，在以往的地理教学中，学生之所以对地理学习兴趣不足，且难以达到理想的学习效果，最主要的原因便是课堂氛围较为枯燥，教师所布置的背诵任务较多，最终引发学生的逆反情绪[4]。因此，在创设生活化教学情境时，教师还需遵循趣味性原则，寻找和挖掘一些生动、有趣、灵活的生活素材，并构建出丰富多彩的教学情境，使课堂更具吸引力。如此一来，学生便会消除对地理课堂的畏难情绪，并逐渐对地理学习产生兴趣和热情。

四、生活化情境教学实施的策略

（一）优化教学资源精选情境素材

在开展生活化情境教学时，资源与素材的选择十分关键，决定着情境创设是否科学、合理。对此，教师需对教学内容进行深入的分析与研究，并寻找与之相关的生活素材，再将其创设成教学情境，并保证情境的趣味性、实践性，帮助学生深化理解地理知识，并培养学生的学科核心素养。例如，在教学自然地理知识时，教师可组织学生开展“天气预报”情境活动，由学生扮演气象专家及播报人员，对城市近期的天气预报进行研究和分析。以极端天气为例，结合地理知识对其天气状况产生的成因进行科学分析，并制定改善大气环境的策略和路径[5]。在此过程中，学生之间将进行深入的沟通、交流，并分析城市天气变化的原因，如人类活动的加剧导致气候变暖、环境污染的加剧导致自然系统的失衡等。同时，学生将利用地理知识制定应对极端天气的方法，如开展节能、环保活动，成立环境治理组织等。最终，学生不仅可以清晰地掌握地理知识，还将学会利用地理知识解决实际问题，并形成良好的社会责任感。通过实践活动可以发现，合理的生活化教育资源可以充分地激发学生的学习兴趣，并达到理想的教学效果。

（二）创设问题情境激发探究欲望

在情境教学中，情境问题的创设非常必要，是激发学生探究欲望的主要途径。在问题的驱动下，学生将积极、主动地投入到探究活动当中，并在理解知识的同时，形成将知识内化为生活技能的习惯。这就要求教师构建以问题为核心的生活化情境，并保证问题的科学性、实效性。例如，在教学地质灾害相关知识时，教师可利用多媒体为学生播放真实的洪涝灾害视频，使学生直观感受灾害对民众生活的危害，使学生对灾区群众产生共情[6]。随后提出问题：“大家以小组合作的方式探究洪涝灾害形成的原因，并结合我们所学习的地理知识，提出预防洪涝灾害的具体对策，让我们的同胞免于受灾害的伤害”。对于青春时期的高中生而言，这样的问题可以有效地调动学生参与地理课堂的热情，并彼此之间进行交流和探讨。在此过程中，学生将提出不同的意见，如完善城市的排水系统、在当地修建防洪工程、保护植被生态、加强公众生态教育等。通过这样的方式，学生不仅可以掌握地理知识，还可以培养思维能力、人地协调观等方面的能力。

（三）丰富活动形式创新教学实践

随着教育改革的推进，高中阶段的育人方向发生改变，由单一的文化知识传输转向于对学生能力、素质的培养。在此情形下，教师不仅需要更新教育理念，还需要对教学方式做出改革与创新，在运用生活化情境教学的同时，保证教学活动的多样性、开放性，给予学生更多参与实践活动的机会，使其在活动中培养素质、提升能力。例如，在教学自然地理相关知识时，教师可以组织学生组成地质勘察小组，在当地通过地质勘察寻找适宜建设农业采摘园的位置，并制定建设计划[7]。在活动中，学生将自行分成若干个实践小组，并对城市部分区域的植被、土壤、水文、气候等自然要素进行勘察，并根据建设采摘园的必要条件进行选址，再制定建设方案。随后，需鼓励各小组派代表在课堂上分享方案，再由教师及其他同学进行点评。相较于课堂教学活动而言，课外实践活动可以使学生得到更为全面的锻炼，学生将与地理知识进行近距离接触，并学会利用知识处理实际问题，这对高中生未来的成长与发展有重要意义。

（四）利用信息技术优化学习体验

随着教育信息化的深入发展，信息技术、智能技术在高中教育阶段得到了广泛地应用，且发挥非常重要的作用。在生活化情境教学中，信息技术与智能技术可以打破时间、空间上的限制，在课堂上为学生呈现更为真实、生动的生活化情境，使学生在直观的观察、切身的实践当中理解与掌握地理知识，同时优化学生的学习体验，使其对地理学习产生更为强烈的兴趣。例如，在教学“地球运动”相关地理知识时，教师可以利用多媒体为学生播放《星际穿越》的电影，在条件允许的情况下，还可以利用智能技术为学生营造虚拟太空，使学生获得沉浸式的学习体验[8]。在真实、灵活、立体的情境中，学生将深入地了解太空相关知识，发现地理学科的魅力，将在未来的地理学习中投入更大的热情。

（五）优化教学评价培养核心素养

从本质上而言，生活化情境教学的根本目标在于培育学生学科核心素养，使其可以将知识应用于未来的学习、生活、工作当中，成长为具备综合素质与实践能力的优秀人才。若想达成这一目标，教师不仅需要对教学方式、方法做出改革与创新，还需要对教学评价环节做出优化与完善。之前，教师往往将成绩作为评价学生的唯一标准，忽视了学生的学习过程，不仅影响最终的教学效果，还会打消部分学生的学习热情[9]。在运用生活化情境教学时，教师需以过程式评价为核心，以多元化评价为路径，提升该教育模式的实效性。具体来说，教师需对学生的学习过程进行观察，其中包含学生挖掘生活化地理素材的能力、学生对实践活动的参与积极性、学生在小组合作中的表现、学生的知识迁移与内化能力、学生解决实际地理问题的能力等，并对学生进行有针对性、策略性的评价。如此一来，学生便会意识到自己在情境教学活动中存在的问题和不足，并及时做出调整和改进，最终提升核心素养与综合素质。

五、结束语

总而言之，生活化情境教学在地理教学中有着重要的作用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以促进学生的思维发展，并使其在实践中形成学科核心素养，并学会运用知识解决实际问题。在当前教育情势下，生活化情境教学的重要性愈发明显，教师需以此为抓手，对地理教学做出改革与创新，为学生营造与生活紧密相关的教学情境，在帮助学生高效掌握地理知识的同时，培养高中生的核心素养与综合素质，为其未来的学习与发展奠定坚实的基础。

参考文献

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[3]金伟伟.生活化情境教学在高中地理课堂的应用探究[J]//广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（十一）.2023(25):0056-0058.

[4]郭晓云.在高中地理课堂中应用生活化情境体教学的策略研究[J]//对接京津——区域辐射基础教育研讨会.河北省廊坊市应用经济学会，2022(17):012-013.

[5]刘奎凤.浅探新高考视角下高中地理课中的生活化教学[J]//教育教学与管理论坛.智慧教育专业委员会，2024(22):165-166.

[6]邵玉记.在高中地理课堂中应用生活化情境体教学的策略研究[J].电脑爱好者（校园版）,2021(22):155-156.

[7]贺清华.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].才智.2020

[8]周洋淋.探究高中地理教学生活化策略[J].南北桥.2020,(9).

[9]邱禄林.用生活探究地理用地理感知生活——浅谈高中地理生活化教学的有效策略[J].文科爱好者,2022(5):43-45.