摘要：面对人口老龄化加速与康养产业业态重塑的双重挑战，传统分科治学的教育模式已难以适应“医养康智”融合的新需求，人才供给与产业需求存在显著的结构性错位。本文立足系统论与教育生态学视角，以某应用型本科高校“康养创新实验班”为实证样本，构建了基于“行业引领、企业支撑、职业导向、专业核心”的“四业”联动跨学科人才培养新范式。文章深入剖析了该模式打破学科壁垒、重构课程体系、创新协同机制的理论逻辑，并从“三师”共育、“五融”并举、全过程增值评价等方面阐释了其实践路径。研究表明，该模式有效修复了教育链与产业链的断点，为应用型高校深化产教融合提供了可复制的范式。

关键词：四业联动；跨学科教育；康养人才；产教融合；OBE 理念

一、引言

随着“健康中国 2030”战略的深入实施以及国家积极应对人口老龄化战略的全面铺开，中国康养产业正经历着从单一服务向“医护康养智”全产业链融合的深刻变革[1]。这一变革不仅体现在产业规模的扩张上，更体现在业态的重塑与升级中——传统的养老服务正加速向智慧养老、医养结合、社区康复等复合领域延伸。产业边界的消融，直接导致了岗位能力的复合化。

然而，与产业端的迅猛迭代相比，康养人才供给侧却面临着严峻的“结构性错位”：一方面，社会对具备跨学科知识背景、能够解决复杂康养问题的复合型人才需求迫切；另一方面，高等教育现行的人才培养体系仍多囿于单一学科逻辑，专业壁垒森严，课程内容滞后。这种滞后性具体表现为：护理专业学生缺乏老年心理慰藉技能，管理专业学生不懂基本的康复辅具适配，而技术类学生又难以理解老年人的身心特征。由此导致的“懂护理的不懂管理，懂管理的不懂康复，懂康复的不懂智慧技术”现象，已成为制约康养产业高质量发展的瓶颈。

这种供需之间的张力，倒逼应用型高校必须跳出传统的“修补式”改革，寻求人才培养模式的“系统性”重构。在此背景下，打破学科专业壁垒，推动产教深度融合，成为高等教育改革的必然选择。某应用型本科高校康养护理学院敏锐捕捉这一时代诉求，依托老年福祉专业集群，启动了“康养创新实验班”教改项目。该项目旨在探索一条基于“行业、企业、职业、专业”（简称“四业”）深度联动的跨学科人才培养新路径。本文试图从理论逻辑与实践范式两个维度，对这一模式进行系统梳理与学理阐释，以期为同类院校的教育教学改革提供理论参照与实践样本。

二、理论基础与逻辑框架：“四业”联动的生态系统

“四业”联动人才培养模式并非简单的要素堆砌，而是基于系统论、协同治理理论及 OBE（Outcome-BasedEducation，成果导向教育）理念，构建的一个以人才培养为核心，多主体参与、多要素协同的闭环教育生态系统[2]。

（一）“四业”的内涵界定与功能定位

在该模式中，四个要素构成了严密的逻辑闭环：

1.行业（Industry）：是逻辑起点与风向标。行业的发展趋势、政策导向以及人才供需图谱，直接决定了人才培养的宏观规格。通过对银发经济大数据的分析，能够前瞻性地捕捉到未来康养人才需具备的数字素养与跨界整合能力。

2.企业（Enterprise）：是关键支撑与技术源头。作为市场主体，企业掌握着最新的技术应用（如康复机器人、智慧照护平台）与真实的生产场景。在“四业”联动中，企业不再仅仅是实习基地，而是实质性地参与到课程标准制定、教材开发、师资队伍建设及评价体系构建中。

3.职业（Occupation）：是连接纽带与评价标尺。通过对接国家职业资格标准（如老年照护职业技能等级标准）及行业典型工作任务，将抽象的人才需求转化为具体的、可教学、可测量的能力指标体系（KSAO），确保人才培养的职业属性与规范性。

4.专业（Profession）：是育人主体与实施载体。高校依据前三者的反馈，发挥学术积淀与教学组织优势，灵活调整专业设置，重组教学内容，将外部需求内化为系统的教育教学活动。

（二）跨界协同的运行机理

“四业”联动的本质是打破信息孤岛与行动壁垒，其运行依赖于三大机制的耦合。第一，信息反馈机制：建立校企常态化沟通渠道，实现产业技术变革信号向教学内容更新信号的实时转化，确保教学内容“保鲜”。第二，资源整合机制：将企业的设备、案例、专家转化为学校的教学资源，将学校的智力、科研成果转化为企业的生产力，形成“校企命运共同体”。第三，利益共享机制：通过人才定制培养、技术联合研发等方式，确立校企合作的共同利益基点，保障模式运行的可持续性。

三、实践范式：康养创新实验班的路径重塑

该案例高校以“康养创新实验班”为试验田，将上述理论构想转化为具体的办学实践，通过顶层设计、课程重构、师资协同与平台搭建，走出了一条跨学科人才培养的创新之路。

（一）顶层设计：从“学科本位”转向“能力本位”

实验班在顶层设计上彻底摒弃了沿袭多年的学科知识树逻辑，转而推行“逆向设计”。学校组织专家团队深入产业链调研，通过对康养机构院长、社区康复中心主任、智慧养老企业产品经理等关键岗位的访谈，梳理出康养人才所需的核心能力图谱，即“健康评估能力、照护服务技能、康复技术应用、机构运营管理、智慧工具使用”五大能力维度。基于此，确立了“医护康养智”五位一体的复合型人才培养目标，打破了原有的“智慧健康养老服务与管理”与“社区康复”的专业界限，实行跨专业大类培养。

（二）课程体系重构：模块化与项目化的深度再造

课程是人才培养的核心载体。实验班打破了原有 64 门分科课程的壁垒，依据职业能力递进规律，重组构建了“基础素养、健康养老、康复技术、智慧应用、综合实践”五大核心模块，并进一步细化为19 个跨学科学习项目。

1.场景化教学案例的开发

传统的《老年生理学》《管理学基础》与《照护技术》是三门独立的课程，知识点割裂。在实验班中，这些内容被整合为“养老机构运营与智慧管理”项目群。在教学中，学生不再是孤立地背诵生理指标或管理条文，而是被置于“某养老机构拟开展失能老人照护专区”的真实情境中。学生需组成跨学科小组，综合运用生理学知识进行老人能力评估（Assessing），运用管理学知识设计照护流程与排班（Planning），运用照护技术制定具体服务计划（Intervening），并借助智慧管理平台进行资源配置与风险监控（Evaluating）。这种以项目为载体、以问题为导向（PBL）的课程范式，强有力地推动了学生知识的横向贯通与纵向深化。

2.数字化与智能化手段的深度植入

针对康养产业数字化转型的趋势，实验班专门增设了“智慧康养技术应用”模块。利用虚拟现实（VR）技术重现老年痴呆症患者的感知世界，让学生通过沉浸式体验培养共情能力；引入可穿戴设备数据分析课程，教授学生如何通过智能手环监测老人的生命体征并进行健康预警。这种“技术+康养”的融合教学，有效解决了传统康养人才“懂服务不懂技术”的痛点。

（三）师资队伍协同：构建“三师”共育的教育共同体

跨学科培养对师资提出了极高挑战。为此，实验班创新实施了“1+1+1”导师制，即为每组学生配备一名校内学业导师、一名企业行业导师和一名专职辅导员。

1.校内学业导师：负责理论架构搭建与学术思维训练，侧重于“通”与“理”。

2.行业导师：选聘自三甲医院康复科或知名养老集团，负责前沿实践技能传授与职业素养熏陶，侧重于“专”与“术”。他们将企业的真实项目带入课堂，实行“真题真做”。

3.辅导员：重点关注学生在高强度跨学科学习中的心理适应与团队协作动态。

三类导师定期召开联席会议，针对学生的成长档案进行多维会诊，实现了全员、全过程、全方位的育人衔接。

（四）评价机制革新：从“单一考核”转向“增值评价”

为了匹配跨学科、能力本位的培养模式，实验班彻底改革了传统的考试制度，构建了全过程、多元化的增值评价体系。

1.过程性评价（占比 60% ）：重点考核学生在项目实施过程中的表现，包括团队协作能力、批判性思维、实操规范度等。通过开发“康养人才能力护照”APP，实时记录学生在实训室、企业岗位的每一次操作打卡与导师反馈。

2.非标准答案考核：减少记忆性试题，增加方案设计、案例分析、现场答辩等考核形式。例如，期末考核可能是要求学生为一位具体的社区老人设计一套包含“居家环境适老化改造+营养膳食计划 + 康复训练方案”的综合服务包。

3.第三方评价：引入行业协会、企业专家作为外部评价主体，参与学生的毕业设计答辩与技能考核，确保评价结果的市场公信力。

（五）运行机制创新：“五融”并举深化产教融合

为保障模式落地，项目组建立了“五融”长效机制。“专岗融通”推动人才培养方案随岗位需求动态调整；“标准互融”实现课程标准与职业技能等级证书（ 1+X） 标准的有机衔接；“文化交融”将企业的工匠精神、服务意识引入校园文化；“双师兼融”打通了校企人员互聘互认通道；“平台融合”则依托产业学院等实体平台，建成了集教学、实训、研发、服务于一体的生产性实训基地。在这些基地中，教学场景即工作场景，学生通过真刀真枪的实战，实现了从“学生”到“准员工”的无缝过渡[3]。

四、初步成效与价值审视

经过数年的探索与实践，康养创新实验班不仅在微观层面提升了人才培养质量，也在宏观层面为应用型高校转型提供了范式参考。

（一）人才培养质量显著提升，实现“高适岗性”

学生的岗位适应力与综合素质发生质变。跟踪数据显示，实验班毕业生在毕业半年后的专业对口率高达 92% ，远高于普通班级；在用人单位满意度调查中，企业普遍反映实验班学生“上手快、后劲足、视野宽”，特别是在面对突发公卫事件或复杂照护案例时，展现出了优异的跨学科分析与解决问题能力。多名学生在国家级、省级康养技能大赛中斩获金奖，验证了该模式在技能传承与创新上的双重优势。

（二）师资队伍结构优化，实现“双能提升”

通过“四业”联动，校内教师走出了象牙塔，深入企业一线挂职锻炼，提升了工程实践能力；企业专家走进课堂，提升了理论总结能力。这种双向流动有效改善了高校教师队伍“高学历、弱实践”的结构性短板，打造了一支真正意义上的“双师型”教学团队。

（三）社会服务能力增强，实现“产教共赢”

基于实验班的师生团队，学校与企业共同研发了多项适老化产品与服务标准，直接服务于区域康养产业升级。学校不再是封闭的知识传授场所，而成为了区域康养产业的技术创新中心与人才蓄水池，证明了只有将人才培养置于产业发展的宏大系统中，才能从根本上解决“学用脱节”的痼疾。

五、结语

“四业”联动模式是对传统高等教育人才培养体制的一次系统性修正。该校的实践表明，以产业需求为牵引，以职业能力为核心，通过课程重构与机制创新，能够有效激活人才培养体系的内生动力。

未来，随着康养产业数字化、智能化的进一步深入，该模式还需在以下方面持续探索：一是数字化教学资源的共建共享，利用 AI 技术构建个性化学习图谱；二是跨校区、跨区域的资源协同，探索虚拟教研室建设；三是更深层次的利益共享机制，如探索校企混合所有制产业学院，以期形成更加成熟、定型的中国特色应用型康养人才培养方案，为“健康中国”建设输送更多高质量的复合型人才。

【参考文献】

[1]杨钰洁.医养康护一体化智慧居家养老服务体系建设研究[D].河北师范大学，2025.

[2]黄岩松，李斌，唐莹，等.构建“四业联动”产教融合生态圈打造智慧健康养老专业群的实践探索[J]. 湖南教育（C 版），2024，（01）：32-35.

[3]姜辉.“全岗融通·专岗聚向·定岗提升”医药类专业群人才高质量发展路径探索[J].牡丹江大学学报，2024，33（12）：87-93+108.

课题名称：课题“四业”联动，跨学科专业人才培养模式的创新与实践——以康养创新实验班为例课题编号 TFCJGZD202305