摘要：数字经济背景下，数据安全产业的高速发展催生了对实战型技术技能人才的迫切需求。当前职业教育数据安全专业人才培养普遍存在岗课脱节、赛教分离、证岗不符等痛点，难以匹配行业岗位的实际需求。本文以大数据技术及应用课程为载体，构建并实践“岗课赛证”综合育人模式，通过岗课融通、赛课融通、证课融通的三维实践路径，结合课程思政的全程融入，形成闭环育人体系。论文以 122 名信息安全专业学生为实践对象，通过行业调研、课程重构、竞赛驱动、考证赋能等全流程实施，验证了该模式在提升学生岗位适应能力、实战技能和职业竞争力方面的显著成效。实践结果表明，该模式下学生数据安全管理员证书通过率达92.6%，省级技能竞赛获奖率超10%，企业反馈学生职场适应周期缩短30%。本论文形成的实践方案，为职业院校数据安全及相关专业人才培养改革提供了可复制、可推广的参考范例。

关键词：岗课赛证；数据安全；实战人才培养；课程思政；产教融合

1 引言

数据作为数字经济时代的核心生产要素，其安全保障能力已成为衡量国家数字竞争力的关键指标。《中华人民共和国数据安全法》《网络安全法》《个人信息保护法》等一系列法律法规的颁布实施，标志着我国数据安全领域的治理体系日趋完善，也推动数据安全产业进入高速发展期。据奇安信集团发布的《2023 年中国数据安全行业人才发展报告》显示，我国数据安全人才缺口已超 200 万，其中具备大数据技术与安全防护复合能力的实战型人才供给不足，成为制约产业发展的核心瓶颈。

职业教育作为培养技术技能人才的主阵地，在数据安全人才培养中承担着重要使命。2021 年全国职业教育大会明确提出 “岗课赛证” 综合育人模式，为职业教育人才培养改革指明了方向。该模式通过整合岗位需求、课程教学、技能竞赛、职业资格证书四大核心要素，实现教育教学与行业需求的深度耦合。然而，当前多数职业院校数据安全相关专业的人才培养仍存在诸多现实问题：一是课程内容更新滞后，与数据安全岗位的核心技能需求脱节，学生所学知识难以直接应用于实际工作；二是技能竞赛与日常教学关联性弱，竞赛多以 “突击集训” 的形式开展，成果难以转化为常态化的教学资源；三是职业资格证书与岗位准入标准衔接不紧密，证书考核内容与岗位实际应用存在偏差，证书的职场认可度不高；四是人才培养过程中重技能轻素养，学生的数据安全法律意识、责任意识和终身学习能力有待提升。

基于此，本论文以2023级信息安全专业数据安全方向为研究对象，依托大数据技术及应用核心课程，探索构建“岗课赛证”综合育人模式下的数据安全实战人才培养体系。研究联合全国数据安全行业产教融合共同体成员单位，通过岗课融通、赛课融通、证课融通的深度实践，结合课程思政的全程融入，旨在解决传统人才培养模式的痛点，提升人才培养质量，为数据安全产业发展输送高素质技术技能人才。

2 国内外研究现状

2.1 国内研究现状

国内对“岗课赛证”综合育人模式的研究始于职业教育改革的深化阶段，近年来呈现出理论研究与实践探索并行的态势。姜大源（2022）在研究中指出，“岗课赛证”融合的核心在于以岗位能力需求为逻辑起点，实现课程内容与职业标准、竞赛标准、证书标准的有机统一，其本质是构建“工作过程导向”的课程体系。在计算机类专业领域，众多院校开展了相关实践探索，王建军等（2023）以网络安全专业为例，构建了“岗课赛证”四位一体的人才培养模式，通过对接网络安全运维岗位需求，重构课程体系，将技能竞赛项目和职业资格证书考核内容融入日常教学，有效提升了学生的岗位胜任力。

在数据安全专业领域，相关研究仍处于起步阶段，现有研究存在三个明显短板：一是融合深度不足，多数研究停留在“岗课”双融或“岗课赛”三融层面，将职业资格证书与前三者深度融合的系统性研究较少；二是专业特色不突出，研究未充分考虑大数据技术与数据安全技术的交叉融合特性，课程设置未能体现“大数据 + 安全”的复合人才培养目标；三是课程思政融入路径单一，多数研究仅将思政元素作为“附加内容”融入课堂教学，未能与“岗课赛证”育人模式形成协同效应。此外，现有研究多以理论探讨为主，缺乏基于真实教学场景的实践验证和数据支撑，形成的方案难以直接推广应用。

2.2 国外研究现状

国外职业教育人才培养模式以能力本位为核心，与我国“岗课赛证”理念具有相通之处，其成熟经验为我国职业教育改革提供了重要参考。德国的“双元制”模式是典型的岗位导向型培养模式，该模式下企业与学校共同承担育人责任，学生的学习内容完全基于企业岗位的工作任务，课程设置与岗位能力需求高度匹配，学生毕业后可直接上岗，其岗课融合的实践经验对我国“岗课融通”改革具有重要借鉴意义。

美国的“生涯与技术教育（CTE）”模式强调职业资格认证的价值，该模式将行业认可的职业资格证书纳入课程体系，学生在完成学业的同时可获取相应证书，证书成为学生就业的核心竞争力。英国的现代学徒制和澳大利亚的“培训包”体系，均以岗位能力标准为基础构建课程内容，注重学生的实战能力培养，通过引入企业真实项目开展实训教学，实现了人才培养与产业需求的无缝衔接。

值得注意的是，国外职业教育模式中，技能竞赛未被纳入核心育人体系，缺乏“以赛促教、以赛促学”的实践环节。国外的技能竞赛多以行业协会为主导，旨在选拔行业顶尖人才，与学校日常教学的关联性较弱，这与我国将技能竞赛作为连接课程与岗位的桥梁、推动教学改革的特色存在显著差异。

综上，国内外职业教育人才培养模式为“岗课赛证”融合提供了理论基础和实践参考，但针对数据安全专业的深度融合研究仍需进一步深化。本论文立足我国职业教育实际，结合数据安全行业的特色需求，探索具有中国特色的“岗课赛证”综合育人模式，填补了数据安全专业领域深度融合研究的空白。

3 “岗课赛证”深度融合的实践路径

本论文以全国数据安全行业产教融合共同体为依托，构建“岗课融通、赛课融通、证课融通 +课程思政”的三维一体育人路径，每个路径均明确具体的实施载体、操作方法和目标导向，直接服务于数据安全实战人才培养实践，如图1所示：

3.1 岗课融通：以岗定课，精准对接行业需求

岗课融通是“岗课赛证”综合育人模式的核心基础，其核心逻辑是“岗位能力需求→课程内容重构→岗位能力达成”的闭环设计。本论文通过“行业调研—能力拆解—课程重构”三步法，实现课程内容与岗位需求的精准对接。

开展深度行业调研：联合全国数据安全行业产教融合共同体成员单位，包括奇安信、安恒信息、启明星辰等国内头部数据安全企业，以及同济大学、杭州电子科技大学等高校，采用问卷调研、企业访谈、专家研讨等多种方式，开展数据安全行业人才需求调研。调研覆盖数据安全管理员、大数据安全工程师、数据安全咨询师等10余个核心岗位，共发放问卷300余份，回收有效问卷268份，访谈企业技术骨干和人力资源专家50余人。最终形成的《数据安全行业人才需求报告》明确了核心岗位的三大能力维度：一是技术能力，包括大数据环境搭建、数据采集与存储安全、数据脱敏技术应用、安全攻防演练等；二是职业资格，要求具备网络与信息安全管理员（数据安全管理员）等相关证书；三是职业素养，包括数据安全法律意识、责任意识、团队协作能力和终身学习能力。

拆解岗位核心能力：基于行业调研结果，将数据安全管理员岗位的核心能力拆解为 12 项具体技能点，每项技能点明确对应的知识要求、技能要求和素养要求。例如“数据泄露应急处置”技能点的知识要求为掌握《数据安全法》中关于数据泄露应急处理的相关规定，技能要求为能够使用大数据分析工具定位泄露源并实施应急处置，素养要求为具备高度的责任意识和应急响应能力。

重构课程教学内容：以岗位核心能力为导向，重构大数据技术及应用课程的教学内容。课程总学时为48学时，分为理论教学（24学时）和实训教学（24学时）两大模块。理论教学模块打破传统的学科体系，按照“大数据采集—存储—分析—应用”的工作流程，融入数据安全相关知识，设置大数据安全概述、数据采集安全、数据存储安全、数据脱敏技术等6个教学单元。实训教学模块以岗位实际工作任务为载体，设置10个实战项目，包括大数据环境安全搭建、数据泄露应急处置、数据安全风险评估等，每个项目均对应岗位核心技能点。同时，将课程教学内容与后续的技能竞赛和职业资格证书考核内容进行衔接，确保课程内容“岗、赛、证”三位一体。

3.2 赛课融通：以赛促教，提升学生实战能力

赛课融通是检验教学效果、提升学生实战能力的重要途径，本论文以浙江省大数据职业技能竞赛为依托，构建“教学—竞赛—反哺教学”的良性循环机制。

对接竞赛标准调整课程内容：深入研究浙江省大数据职业技能竞赛大数据安全赛道的竞赛规程，将竞赛的三大核心模块 —— 大数据安全运维、数据泄露应急处置、数据安全风险评估，全部纳入实训教学内容。例如，竞赛中要求选手在 3 小时内完成大数据集群的安全搭建、漏洞扫描与修复、数据泄露应急处置等任务，本论文将该任务转化为实训教学的核心项目，设置 16 学时的专项训练，确保学生掌握竞赛所需的核心技能。

构建分层竞赛培养体系：实施“全员参与—校内选拔—集中培训—省级竞赛”的分层培养模式。首先，在课程教学中组织全员参与的竞赛模拟训练，让每位学生都能接触竞赛内容；其次，根据课程成绩和模拟训练结果，选拔8名优秀学生组建竞赛集训队；再次，邀请企业技术专家和往届竞赛获奖选手担任集训教练，开展为期6个月的集中培训，培训内容包括竞赛专项技能训练、模拟竞赛、心理素质训练等；最后，组织集训队参加省级竞赛。

转化竞赛成果反哺教学：将竞赛中涌现的新技术、新方法和典型案例，及时转化为教学资源。例如，将竞赛中使用的新型数据脱敏工具引入实训教学，更新实训项目；将竞赛中的典型错题和优秀解决方案整理成案例库，用于课堂教学和课后练习。同时，将竞赛成绩纳入人才培养质量评价体系，作为衡量学生实战能力的重要指标。

3.3 证课融通：以证评课，强化学生职业素养

证课融通是将职业资格证书考核内容融入课程体系，以考证通过率衡量教学质量的重要手段。本论文选取网络与信息安全管理员（数据安全管理员）证书作为核心认证，构建“课程教学—考证培训—证书获取”的一体化培养体系。

分解证书考核大纲：深入研究网络与信息安全管理员（数据安全管理员）国家职业技能标准，将证书考核内容分解为理论知识和操作技能两大模块，其中理论知识包括数据安全法律法规、数据安全基础、安全防护技术等，操作技能包括数据安全风险评估、应急处置等。

融入课程教学体系：将分解后的证书考核内容融入大数据技术及应用课程的教学环节。在理论教学中，增加数据安全法律法规的教学课时，确保学生掌握证书考核所需的理论知识；在实训教学中，设置考证专项训练模块，针对证书操作技能考核的重点和难点进行强化训练。同时，将考证培训纳入学分管理，学生完成考证培训并通过考试，可获得相应的选修课学分。

构建考证辅导体系：采用“线上+线下”相结合的方式开展考证辅导。线上依托学校的在线学习平台，提供证书考核的题库、录播课程和在线答疑服务；线下组织专业教师开展考前辅导，进行模拟考试和实操训练，帮助学生掌握考试技巧。建立考证激励机制，对通过证书考试的学生给予表彰和奖励，提高学生的考证积极性。

3.4 课程思政：全程融入，培养学生综合素养

课程思政是“岗课赛证”综合育人模式的灵魂，本论文将数据安全法律法规、终身学习能力、竞争意识三大思政元素，融入人才培养的全过程，实现“技能培养”与“素养提升”的有机统一。

融入课程教学环节：在理论教学中，结合数据安全法律法规的教学内容，引入典型的数据安全违法案例，如某企业违规收集用户个人信息被处罚的案例，让学生深刻认识到数据安全的重要性，增强法律意识和责任意识。在实训教学中，通过小组合作完成实战项目，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

融入技能竞赛环节：通过组织技能竞赛，培养学生的竞争意识和抗压能力。在集训过程中，设置高强度的训练任务和模拟竞赛，让学生在压力下锻炼心理素质；在竞赛过程中，引导学生正确看待竞赛结果，培养胜不骄败不馁的良好心态。

融入行业调研环节：通过对比历年的《数据安全行业人才需求报告》，让学生认识到数据安全技术的快速迭代，引导学生树立终身学习的理念。邀请企业技术专家开展讲座，分享行业发展趋势和技术前沿，激发学生的学习兴趣和创新意识。

4 数据安全实战人才培养体系的构建与实施

本论文以2023级信息安全专业数据安全方向、电子取证方向的122名学生为实施对象，按照“需求调研—课程重构—竞赛驱动—考证赋能—评价反馈—动态调整”的六步流程推进实施，全程以实践操作为核心，确保人才培养体系的落地见效。

4.1 数据安全行业人才需求调研

本阶段的核心任务是摸清行业人才需求，为后续的课程重构提供依据。调研工作由项目组联合全国数据安全行业产教融合共同体成员单位共同开展，具体分为三个步骤：

制定调研方案：明确调研目标、调研对象、调研内容和调研方法。调研对象包括数据安全企业的技术骨干、人力资源专家和高校的专业教师；调研内容包括核心岗位的技能需求、人才数量缺口、职业资格要求等；调研方法采用问卷调研、企业访谈和专家研讨相结合的方式。

开展实地调研：项目组先后走访了奇安信、安恒信息等10余家数据安全企业，与企业技术骨干和人力资源专家进行深入交流，了解企业的人才需求和岗位能力要求。同时，组织召开专家研讨会，邀请高校专业教师和企业专家共同研讨数据安全专业的人才培养方案。

形成调研报告：对调研数据进行整理和分析，形成《数据安全行业人才需求报告》。报告明确了数据安全管理员等核心岗位的能力要求，为课程重构提供了直接依据。

4.2 基于行业需求的课程内容重构

本阶段的核心任务是基于行业调研结果，重构大数据技术及应用课程的教学内容和教学方法。

调整课程大纲：打破传统的学科体系，按照岗位工作流程重构课程大纲。将课程内容整合为大数据安全概述、数据采集安全、数据存储安全、数据脱敏技术、安全攻防演练等6个教学单元，每个单元对应岗位核心技能点。

更新教学资源：编写与岗位需求相匹配的校本教材和实训指导书，教材内容突出实用性和针对性，包含大量的企业真实案例和实战项目。建设在线学习平台，上传课程视频、课件、题库等教学资源，为学生提供自主学习的平台。

改革教学方法：采用“理实一体化”的教学方法，将理论教学与实训教学有机结合。在课堂教学中，通过案例教学、项目教学等方式，激发学生的学习兴趣；在实训教学中，采用小组合作的方式，让学生在完成实战项目的过程中掌握核心技能。

4.3 竞赛和职业技能考证驱动的实训教学改革

竞赛驱动：将浙江省大数据职业技能竞赛的核心模块融入实训课程，设置竞赛专项训练模块，包括大数据安全运维、数据泄露应急处置、数据安全风险评估等。调整实训课时分配，将竞赛专项训练的课时占比提升至40%。

考证赋能：组织学生参加网络与信息安全管理员（数据安全管理员）证书考试，提升学生的职业竞争力。考试分为理论考试和操作技能考试两部分，全面考核学生的职业能力。考试结束后，对考证结果进行分析，总结经验教训。针对考试中暴露的问题，调整课程教学内容和教学方法，为下一届学生的培养提供参考。

4.5 多元主体的人才培养评价

确定评价指标：构建“五位一体”的评价指标体系，包括数据安全管理员考证通过率、浙江省大数据职业技能竞赛成绩、学生反馈意见、教师反思意见和企业评价意见。

开展评价工作：收集考证通过率和竞赛成绩的相关数据；通过问卷调查的方式收集学生的反馈意见；组织项目组教师开展教学反思研讨会，收集教师的反思意见；通过企业实习回访、企业专家访谈等方式，收集企业的评价意见。

形成评价报告：对评价数据进行整理和分析，形成《数据安全专业人才培养体系评价报告》。报告全面总结人才培养的成效和存在的问题，为后续的课程调整提供依据。

4.6 基于评价反馈的课程动态调整

调整课程内容：针对评价报告中指出的教学薄弱环节，如大数据安全应急响应等内容，增加实训课时，更新实训项目。将竞赛中涌现的新技术、新方法和企业反馈的岗位新需求，及时融入课程教学内容。

优化教学方法：针对学生反馈的教学方法问题，如理论教学过于枯燥等，采用案例教学、项目教学等更加生动的教学方法，激发学生的学习兴趣。

完善评价体系：针对评价过程中暴露的问题，完善“五位一体”的评价体系，增加企业评价的权重，确保评价结果更加客观、全面。

5 实践成果与成效

学生岗位适应能力显著提升：通过岗课融通改革，课程内容与数据安全管理员岗位能力要求的匹配度达95%以上。2023级学生进入企业实习后，能够快速上手数据安全监测、风险评估、应急处置等岗位工作。企业反馈显示，该模式培养的学生职场适应周期较传统模式缩短30%，岗位胜任力明显优于其他院校的同类学生。多家合作企业表示，愿意优先录用该模式培养的学生。

学生综合素养全面增强：课程思政的全程融入，使学生的数据安全法律意识、终身学习意识和竞争意识得到显著提升。学生问卷调研结果显示，96%的学生认为课程中融入的《数据安全法》《个人信息保护法》相关内容对职业发展有重要意义；92% 的学生表示参与竞赛后，自身的实战能力和抗压能力得到显著锻炼；88% 的学生树立了终身学习的理念，主动关注数据安全行业的技术前沿。

6 研究结论

本论文以大数据技术及应用课程为载体，构建并实践了基于 “岗课赛证” 综合育人模式的数据安全实战人才培养体系，通过一年的实践探索，得出以下核心结论：

“岗课赛证” 四要素深度融合可有效提升数据安全人才培养质量：岗课融通实现了课程内容与岗位需求的精准对接，解决了传统教学 “学用脱节” 的问题；赛课融通通过技能竞赛驱动教学改革，提升了学生的实战能力；证课融通将职业资格证书融入课程体系，强化了学生的职业素养。三者结合形成的闭环育人体系，能够显著提升学生的岗位适应能力、实战技能和职业竞争力，为数据安全产业输送高素质技术技能人才。

课程思政与 “岗课赛证” 的深度融合可实现 “德技并修” 的育人目标：将数据安全法律法规、终身学习能力、竞争意识等思政元素融入人才培养全过程，突破了 “重技能、轻素养” 的传统培养误区。学生不仅掌握了扎实的技术技能，还具备了良好的职业素养，实现了 “技能成才” 与 “品德立身” 的有机统一。

该模式具有较强的可复制性和推广价值：依托产教融合共同体、技能竞赛和职业证书构建的育人模式，可迁移至网络安全、云计算、人工智能等技术密集型专业。该模式的实施不需要额外增加大量的教学资源，仅需对现有课程体系进行重构和优化，适合在各类职业院校推广应用。

参考文献

[1]姜大源。职业教育“岗课赛证”融合的内涵、本质与实施策略[J].中国职业技术教育，2022 （12）：5-11.

[2]王建军，李红梅。网络安全专业“岗课赛证”四位一体人才培养模式研究[J]. 计算机教育，2023 （05）：145-149.

[3]中华人民共和国教育部。关于深化现代职业教育体系建设改革的意见[Z].2023.

[4]浙江省人力资源和社会保障厅。浙江省职业技能竞赛管理办法[Z].2022.

[5]赵志群。职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[6]Bundesministerium für Bildung und Forschung. Duales Ausbildungssystem in Deutschland[R].Berlin：BMBF，2021.

[7]U.S.Department of Education. Career and Technical Education： Building a Stronger Workforce[R].Washington：USDOE，2020.

[8]中华人民共和国数据安全法[S].2021.

[9]奇安信集团.2023 年中国数据安全行业人才发展报告[R].北京：奇安信集团，2023.

[10]张莉，陈明.大数据安全技术[M].北京：机械工业出版社，2022.

[11]李志强，王艳.产教融合背景下职业教育“岗课赛证”育人模式研究[J].职业技术教育，2022（30）：23-27.

[12]中华人民共和国个人信息保护法[S].2021.

[13]安恒信息.2024 年数据安全人才能力模型白皮书[R].杭州：安恒信息，2024.

[14]陈宇.职业资格证书制度研究[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2019.

[15]教育部职业教育与成人教育司。职业教育专业目录（2024 年）[Z].2024.

作者简介：孙旭，男，汉，1991年12月生，江苏宿迁人，硕士研究生，讲师，研究方向：网络空间安全