摘要：为推动党的二十届四中全会精神在青年群体中有效传播，本文探索其与高校思政教育的融合路径。针对青年圈层化、互动化的信息接收特征，提出重构话语体系与分众传播策略，通过内容共创、全媒介触点传播、沉浸式体验三大维度创新网络传播模式，并构建“课程—网络—协同”育人体系，将理论融入案例教学、新媒体实践与社会服务，旨在破解代际传播壁垒，培养“与党同心、与国同行”的时代新人。关键词：党的二十届四中全会精神，青年化网络传播，思政教育

一、引言

（一）研究背景与意义

党的二十届四中全会作为“十五五”规划谋篇布局的关键会议，具有极其重要的战略地位。会议锚定“基本实现社会主义现代化夯实基础、全面发力”的目标，提出“坚持人民至上”“科技自立自强”“推进共同富裕”等核心命题[1]，这些命题紧密围绕国家发展的战略需求，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供了坚实的理论支撑和实践指导。

网络时代，青年作为“数字原住民”，他们成长于互联网飞速发展的环境中，对信息的接收、处理和传播方式与以往任何一代都截然不同。其价值认同构建呈现 的圈层化特征，不同兴趣爱好、专业背景、生活经历的青年形成各自独特的社交圈层，在圈层内部进 深度的情感交流、价值分享和身份认同。同时，互动化成为青年信息接收模式的显著特点，不再满足被动接收信息，而是积极主动参与到信息生产、传播和反馈过程中。

本文聚焦党的二十届四中全会精神青年化网络传播与高校思政教育融合，在理论传播层面，以青年话语体系为切入点，将严肃理论转化为青年喜闻乐见的内容[2]，使青年更易于接受和理解，实现理论与青年关切点精准对接，提升传播效能；在育人实践层面，将全会精神融入思政教育，引导青年树立正确三观，增强政治、思想认同和情感认同，激励其投身社会主义现代化建设的伟大事业中，为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。

（二）核心概念界定

青年化网络传播：指以青年群体为核心受众主体，依托短视频、社交平台等网络载体，运用可视化、互动化、场景化等创新手段，实现理论内容与青年兴趣点的精准对接，如通过动画短视频、动漫等形式呈现和解读理论，使抽象的理论变得直观易懂；利用社交平台开展话题讨论，吸引青年群体积极参与，分享自己的观点和感悟，打造虚拟学习空间，模拟历史场景或现实社会情景，让青年在浸式体验中感受全会精神的内涵和价值。

思政教育融合：指将党的创新理论融入高校思政课程、日常教育及网络育人场景，通过“课程思政+网络思政”协同发力，构建“认知—认同— 践行 政课程 中，教师挖掘课程内容与全会精神的契合点，将全会精神有机融入教 学生从理论层面深入理解党的创新理论；在日常教育中，通过举办 会精神渗透到学生的学习和生活中，增强他们的情感认同和行动自觉； 线上思政教育活动，如建设思政教育专题网站、开展网络主题教育活动等，拓展思政教育的空间和渠道，实现全方位、全过程育人。

二、理论基础与现实诉求

（一）理论逻辑：青年传播与思政教育的内在耦合

从媒介丰富度理论视角看，网络传播的多模态特性为全会精神“场景化转译”提供技术支撑。短视频可将抽象理念转化为视觉化故事，如以航天 芯片领域成果以及科研人员的奋斗故事解读“科技自立自强”，让青年人直观感受到科技发展的力量和重要性 时时对话，打破时空界限，以实时性和互动性的优势促进青年群体探讨全会精神，深化理论理解；VR 打造沉浸式学习环境，如浙江“数字乡村未来馆”，采用5G + VR 技术还原茶园劳作场景，AI 虚拟导游讲述百年古村故事，让青年直观感受“共同富裕”实践成果，契合青年对互动性内容的需求。

从政治社会化理论视角看，青年是政治价值观形成的关键期。这一时期的青年思想活跃、好奇心强，对世界充满探索欲望，同时也容易受到外界因素的影响。通过网络空间的理论浸润与思政教育的双向互动，能够为青年提供丰富的政治信息和价值引导，帮助他们形成正确的政治认知和价值判断[4]。因为网络空间能够提供海量政治信息，拓宽青年视野；思政教育引导青年理性分析信息，辨别是非，通过课堂教学、社会实践等将全会精神融入生活，助力青年将个人发展与国家战略结合，增强战略认知与情感认同。

（二）现实需求：破解“代际传播差”的实践路径

话语体系重构是核心前提[5]。传统“文件语言”刻板生硬，缺乏生动性和感染力，难以引起青年群体的兴趣和共鸣。需要转化为青年熟悉的“网言网语”，使理论宣讲更加贴近青年的生活和思维方式。通过具象化案例传递理论内涵，如以青年乡村创客故事诠释“共同富裕”，以 00 后科研团队突破“卡脖子”技术案例解读“科技自立自强”，引发青年情感共鸣。2023 年，爱奇艺上线的《种地吧》综艺，通过让10 个青年实地进行种地、养护、收获的过程，引起大众对于农业、农业现代化、新农人等话题的讨论，该综艺的实践是我国农业现代化发展的真实写照。通过这些生动鲜活的案例，将抽象的理论转化为具体的故事[6]，让青年在情感共鸣中深入理解党的二十届四中全会精神的内涵和价值。

传播生态适配是关键保障。针对青年“圈层化”聚集特征，构建分众化传播矩阵是提高传播效果的关键[7]。不同的青年圈层具有不同的兴趣爱好、文化背景和价值取向，因此需要根据各圈层的特点，制定个性化的传播策略。在B 站知识区以科普视频、弹幕互动传播全会精神，利用 B 站独特的文化氛围和用户互动模式，吸引青年关注；在小红书以图文笔记、生活分享形式，通过将精神内涵转化为漫画故事、设计海报等，将全会精神融入日常场景，以青年群体所关注的身边事，让青年群体更加直观地体会全会精神的引领作用。通过这种分众化的传播方式，避免了 “大水漫灌” 式传播的弊端，提高了传播的精准度和有效性，使党的二十届四中全会精神能够更好地融入青年的生活和思想中[8]。

三、青年化网络传播的核心维度与策略

（一）内容生产：从“理论灌输”到“议题共创”

议题设置需紧扣青年关切。党的二十届四中全会提出的 “建设生育友好型社会”“发展银发经济” 等民生议题，与青年的生活和未来发展息息相关。开展“Z 世代看‘十五五’”访谈，组织青年与政策专家对话，探讨个人发展与国家规划的紧密关联[9]。大学生正处于人生的关键转型期，面临着学业、就业、职业发展等诸多选择，他们对 “十五五” 期间的教育改革、就业政策、职业发展空间等问题高度关注。如某高校《我的“十五五”成长手账》互动H5，将全会关键词转化为目标设定模块，该将 “高质量就业”“健康中国” 等全会关键词转化为青年可参与的目标设定模块，设置职业兴趣测试、就业技能提升计划、健康生活方式建议、运动打卡调整、健康知识科普等，实现理论传播与个人愿景绑定，使青年在参与互动的过程中，深刻理解全会精神对个人生活的指导意义，增强了他们对全会精神的认同感和践行的自觉性。

UGC 模式激活参与感。开展“我身边的全会精神”内容征集，鼓励青年以 vlog、漫画、微纪录片等形式记录家乡在乡村振兴、社区治理中的变化。如某高校三下乡社会实践队伍，在深入了解瑶族乡的文化特色以及旅游资源的基础上，在韶关市始兴县深渡水瑶族乡以“文旅+微短剧”的形式，创作《我在瑶乡当教师》微短剧。这一做法就是结合青年学生的专业特长，运用他们感兴趣的方式宣传当地文旅，在拍摄过程中，学习和了解当地的自然风光和民族特色，深刻感受乡村振兴的发展。这些由青年生产的内容经平台二次传播，形成“用户生产—平台扩散—理论认知深化”的良性闭环，激发更多青年参与传播实践。

（二）渠道创新：构建“全媒介触点”传播网络

短视频平台实现“破圈”传播。在抖音、快手推出“全会精神青年说”微课堂，采用“理论要点+流行文化符号”形式，如结合《流浪地球》科幻元素解读“科技自立自强”。通过分析电影中所呈现的科技元素，引出我国在航天、人工等领域的科技创新成果，通过这种方式，将抽象的 “科技自立自强” 理论转化为生动有趣的电影案例，使青年更容易理解和接受。并借助平台算法推荐机制，根据青年兴趣精准推送内容，提升触达效率。

社交平台实现“圈层渗透”[10]。在微博、知乎专栏、微信公众号、小红书等社交媒体开设“‘十五五’规划青年智库”，为青年提供了一个深入探讨国家发展战略的平台，组织跨学科讨论，如“新质生产力与大学生职业规划”，吸引不同专业青年参与，通过思想碰撞深化对全会精神的理解，增强青年对国家战略的参与感。通过这种跨学科的讨论，青年能够从不同的视角深入理解全会精神，拓宽自己的思维视野，同时也增强了他们对国家战略的参与感和责任感，使他们在思想碰撞中深化对全会精神的理解和认同，吸引 “学术型青年” 主动参与到理论解构和传播中来。

（三）体验升级：沉浸式传播增强情感共振

虚拟空间构建场景化叙事。开发“全会精神VR 体验馆”，借助数字孪生技术重现“十四五”成就展。目前，全国已经新建或改造乡村振兴馆超 3000 个，如河南的“麦田里的党史馆”“湖南周家大院的明清古宅”等，以“5G+VR”的技术手段，将红色文化、农业产业、历史故事与科技相，打造沉浸式的体验，增强青年“在场感”，感受科技为国家发展带来的变革与创新，使青年在沉浸式体验中深化对全会精神的理解。

游戏化传播提升参与粘性。在“学习强国”推出“强国闯关”互动游戏，将“共同富裕”“全过程人民民主”等核心知识点融入答题关卡，结合积分兑换、成就徽章等机制，激发青年竞争意识与成就感，实现趣味化学习。

四、思政教育融合的实践路径

（一）课程思政：构建“理论—案例—行动”教学链条

教材内容精准转化。在高校专业课程中增设“‘十五五’规划与青年使命”专题，是将党的二十届四中全会精神有机融入高校思政教育的关键路径。通过将宏观政策与地方实践相结合，引导学生深入理解国家战略与个人发展的内在联系。例如，在讲解“建设现代化产业体系”时，可引入长三角数字经济的标杆案例——浙江“数字浙江”建设与杭州“城市大脑”项目，剖析其如何通过大数据、人工智能赋能城市治理与产业升级；同时，结合珠三角制造业转型升级的生动实践——东莞松山湖高新区从“世界工厂”到“科创中心”的转变，展现传统制造业如何借助科技创新实现价值链跃升。这些真实、具体的案例，不仅帮助学生理解政策落地的方式与效果，更能激发其思考：面对未来以创新驱动、高端引领为特征的现代化产业体系，青年学生应如何调整知识结构、提升核心能力，从而在区域经济发展中找准定位、实现价值。

课堂形式创新升级。改变传统单向灌输的教学模式，通过互动性、体验式的课堂活动，推动思政教育入脑入心。例如：举办“全会精神主题辩论赛”，围绕“乡村振兴中青年返乡创业的机遇与挑战”等议题，引导学生自主调研、辩证分析。可引入四川成都“渔耕田”鱼菜共生生态农场、江西赣州“橙乡小子”电商助农等真实创业案例，让学生结合地方资源禀赋、政策支持与市场风险，展开正反方辩论，在观点交锋中深化对乡村振兴战略的理解；开展“行走的思政课”实践教学，结合课程内容，带领学生深入本地特色产业集群参观调研。如天津航空航天产业链企业走访、湖北武汉光谷科技创新走廊实地研学，通过企业导师座谈、一线工程师访谈等形式，让学生亲身感受产业变革脉搏，思考如何将专业所学转化为服务国家战略的实际行动。

（二）网络思政：打造“线上线下联动”育人场域

强化新媒体思政内容供给[11]。运营高校官方新媒体矩阵（公众号、视频号、B 站等），开设如“青年说全会”专栏。推出“辅导员Vlog·政策在身边”系列，邀请辅导员结合学生关心的就业选择、城市发展、学业规划等具体问题，在校园地标或合作企业现场解读政策；制作“学长学姐谈实践”微纪录片，跟踪记录优秀毕业生的成长故事，以朋辈视角展现个人发展与国家战略的同频共振。

推动线下网络实践反哺。 在“三下乡”“志愿服务”等传统社会实践项目中，深度植入全会精神学习主题。组织学生三下乡社会实践队伍，前往当地乡村振兴的典型地区进行调研，如某高校组织学生前往广州市从化区米埗村，学习当地的产业融合的创新做法；组织学生前往佛山市碧桂园连樟村现代农业科技示范园，感受科技赋能传统农业发展„„要求学生团队通过短视频日记、调研直播、数据新闻等新媒体形式，实时记录并分析实践见闻，将实践中产生的优质内容加工成网络思政素材，在校园进行作品展，将个别团队的经历转化为全校学生的共同思考，真正实现 “一次实践、多方观摩、广泛受益” 的乘数效应，完成从“实践育人”到“传播育人”的价值循环。

五、挑战与应对：构建长效融合机制

（一）现存挑战

一是内容同质化与创新性不足，部分内容仅简单转译政策原文，缺乏专业特色解读，UGC 内容质量参差不齐；

二是渠道协同性与覆盖面不足，各渠道“各自为战”，对专业垂直平台、校园小众社群覆盖不够；

三是思政融合深度与针对性不足，课程思政存在表面化问题，育人环节缺乏系统性设计；

四是效果评估体系与反馈机制不完善，评估指标不科学，反馈调整不及时。

（二）应对策略

构建“青年参与式”内容生产机制。组建“思政+专业”创作团队，明确各环节职责；建立UGC 内容激励与筛选机制，设立专项奖项，组建审核小组保障内容质量。

完善“多渠道协同”传播体系。建立统筹协调机制，明确各主体职责，实现主流平台、专业平台、校园平台联动；针对艺术设计类青年聚集的小众社群，定制专属内容，通过意见领袖扩散，提升精准传播效果。

深化“全方位渗透”思政融合机制。健全课程思政建设机制，成立教学指导委员会，制定专业建设指南，将课程思政纳入教师考核；构建“课程—日常—实践”三位一体育人体系，形成“理论学习—专业实践—社会服务”育人链条。

建立“科学精准”效果评估与反馈机制。构建认知、情感、行为三维度评估指标体系，采用多种方式收集数据；定期开展青年需求调研，根据评估结果与反馈信息动态调整策略，形成“评估—反馈—优化”闭环。

六、总结

本文聚焦党的二十届四中全会精神青年化网络传播与高校思政教育融合问题，立足青年圈层化、互动化信息接收特征，以相关理论为支撑，探索有效融合路径，构建了 “内容共创 — 全媒介触点 — 沉浸式体验” 三维网络传播体系，通过紧扣青年关切、激活 UGC 参与、多平台分众传播及技术赋能体验，实现理论传播创新；同时形成 “课程思政 + 网络思政” 双轮驱动的思政融合路径，将全会精神融入教学、实践与日常教育，搭建“认知 — 认同 — 践行” 育人体系。针对内容同质化、渠道协同不足等现存挑战，本文提出构建青年参与式内容生产、多渠道协同传播等长效机制。研究为破解理论传播代际壁垒、推动党的创新理论在青年中落地生根提供了实践参考，助力培养 “与党同心、与国同行” 的时代新人。

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作者简介：

张珮玉（1996 年），女，硕士研究生，主要研究方向：新闻与传播、跨文化研究、学生思想政治教育通讯作者：李倩