[摘 要]自主阅读能力是高职学生终身英语学习的重要基础，核心在于主动性与策略性。当前高职学生英语自主阅读能力呈两极分化，教学中存在模式传统、职业场景融合不足、评价单一等问题，成因涉及学生基础薄弱、教师理念滞后、资源匮乏等方面。基于此，可从学生主体、教师主导、教学资源、评价体系四个维度制定培养策略，通过分层指导、场景化教学、多元资源供给及综合评价，提升学生自主阅读能力，契合高职职业导向的教学需求。[关键词]高职英语；自主阅读能力；评价体系；多元资源

引言

随着职业教育改革不断深入，高职英语教学越来越突出职业导向及实用性，培养学生自主阅读能力成为适应岗位需求、推动终身学习的关键。当下高职学生英语基础存在差异，学习动机大多和职业规划有关联，传统讲授式教学很难契合学生个性化及职业化发展的需求，数字化时代对职场人士英语应用能力提出了更高要求，而自主阅读是提升这种能力的核心途径。基于此，分析高职学生自主阅读能力的现状与问题，探寻科学的培养策略，对于优化高职英语教学、衔接岗位需求有着关键的现实意义。

一、自主阅读能力

自主阅读能力指的是学习者于英语阅读中可以自主去设定目标、挑选材料、对过程调控及对效果给予评估的一种综合能力。它的核心要点在于主动性和策略性，学习者要依据自身的水平来筛选文本，运用略读、查读等相关技巧去解析内容，借助自我反思来优化阅读方法，最终实现从被动接收信息转变为主动建构知识的目的，这是终身英语学习极为关键的基础[1]。

二、高职学生英语自主阅读能力现状与问题分析

（一）现状分析

高职学生的英语自主阅读能力在整体上呈现出一种两极分化的状态，一部分学生可依据职业需求来挑选一些简单的、与专业相关的文本，但他们的阅读范围相对较窄，大多局限于教材及与之配套的材料。而另一部分学生自主阅读的意识较为薄弱。缺少主动阅读的习惯，依赖教师所布置的阅读任务，其阅读行为大多是以应付考试作为目的。总的来说，学生对于不同体裁文本的解读能力不够，自主规划阅读进程及运用策略去解决问题的能力也有所欠缺，很难将阅读与职业能力的提升有效地结合起来，自主阅读在深度和广度方面都有待拓展[2]。

（二）高职英语教学中自主阅读能力培养存在的问题

高职英语教学在培养学生自主阅读能力方面存在不少问题，当前教学模式主要还是传统讲授式，教师掌控着阅读内容、进度及方法，忽视了学生的主体地位，也没有对自主阅读策略进行系统的指导。教学评价方式比较单一，大多侧重于对阅读结果的检测，对于学生在阅读过程中的策略运用、目标设定等环节缺少有效的评价。阅读教学与职业场景的融合程度不够，文本选择与学生专业及未来岗位需求脱节，很难激发学生自主阅读的动力，并且缺乏针对性地分层指导，不能适应学生英语基础的个体差异，使得自主阅读能力培养的效果不太理想。

（三）问题成因探析

1. 学生层面

学生层面的成因主要是基础薄弱及认知偏差，大多数高职学生在初高中阶段英语基础欠佳，词汇量不够丰富，语法知识掌握得也不扎实，面对课外文本时容易产生畏难情绪，丧失自主阅读的信心。部分学生学习动机较为功利，觉得英语阅读与专业学习关联不大，缺乏主动提升的意识。而且学生缺少系统的自主阅读策略储备，不懂得合理规划阅读时间、筛选文本，也不擅长凭借反思来优化阅读方法，大多处于被动接受状态，很难形成自主阅读的良性循环。此外，不良阅读习惯也对能力提升造成了制约，例如逐字逐句阅读、过度依赖工具书等。

2. 教师层面

教师方面的因素会对培养效果产生直接影响，有部分教师的教学理念较为滞后，依旧秉持以知识传授为核心的教学观念，对于自主阅读能力的关键性认识不够充分，缺少培养学生自主阅读能力的系统规划，教师的专业能力存在欠缺，对自主阅读策略的掌握并不全面，很难有效地指导学生运用略读、猜词等技巧，并且缺乏把阅读教学与职业场景进行融合的设计能力。教师的教学任务较为繁重，难以全面顾及学生的个体差异，缺少对学生自主阅读过程的精确指导及跟踪反馈，不可及时纠正学生的阅读误区，导致培养工作仅仅停留在表面形式的现状[3]。

3. 教学资源与环境层面

教学资源及环境方面存在的不足给培养工作造成了影响，优质的自主阅读资源比较匮乏，现有的资源大多是通用类文本，和高职各个专业岗位的需求适配程度较低，并且难度梯度设计并不合理，很难契合不同基础学生的需求。数字化阅读资源的建设较为滞后，缺少便捷的线上阅读平台及个性化资源推送服务。校园英语阅读氛围不浓厚，缺乏自主阅读交流活动，学生很难获得正向激励，教学硬件设施的支撑不足，部分院校图书馆英语读物的存量少且更新速度慢，无法为学生自主阅读提供充足的保障，这对自主阅读能力的提升形成了制约。

三、高职英语教学中自主阅读能力培养策略（一）优化教材体系，贴合高职学情，激发阅读内驱

高职英语教学的关键目标在于培育学生的应用能力，而自主阅读能力的培育要以契合学情的教材作为根基。当下部分高职英语教材内容偏向理论，难度存在失衡状况，与学生专业以及生活实际相脱离，很难激发学生的阅读兴趣，要对教材体系优化，一方面挑选贴近高职学生专业比如学前教育专业等的职场类阅读素材，融入行业相关的英语词汇、句式以及场景，使学生体会到阅读的实用性，另一方面要兼顾层次性，设计基础篇、提升篇、应用篇这样有梯度的素材，契合不同英语基础学生的需求，防止基础薄弱的学生因难度过高而产生抵触情绪。同时，在教材里增设阅读引导模块，明确阅读目标并给出简单的阅读方法提示，引导学生主动规划阅读过程，逐步培育自主阅读意识，让学生从“要我读”转变为“我要读”，激发自主阅读的内在动力。

（二）创新教学方法，摒弃传统模式，传授科学阅读技巧

传统高职英语阅读教学大多时候运用“教师讲、学生听”以及“逐句翻译”这样的模式。在此模式下学生处于被动接受状态，自主阅读能力很难得到提升，要创新教学方法，把课堂的重点从“教”转变为“学”，可以采用任务驱动教学法，在课前布置具体的阅读任务，如查找核心词汇、概括段落大意、解答针对性问题之类的，引导学生带着任务自主阅读，在课堂上组织小组讨论、成果展示，让学生交流阅读心得与方法，教师只进行针对性指导和补充。同时，注重传授科学的阅读技巧，比如略读、查读、猜词悟义、逻辑推理等，依靠典型例题讲解和专项训练，让学生掌握不同题型的阅读方法，还可以引入情境教学、翻转课堂等模式，借助多媒体创设真实的阅读情境，让学生在沉浸式体验中提升阅读效率，逐渐养成自主分析、自主探究的阅读习惯。

（三）拓展阅读资源，搭建多元平台，丰富自主阅读载体

有限的阅读资源是制约学生自主阅读能力提高的关键因素，高职英语教学要突破教材限制，构建多元阅读平台，扩充阅读资源。一方面，借助校园图书馆、电子阅览室，购置或者引进契合高职学生的英语读物，如简易英文小说、职场英语杂志、英语新闻报道、科普短文等，兼顾趣味性与实用性，便于学生课后自主借阅与阅读。另一方面，搭建线上阅读平台，推荐优质的线上资源，比如中国大学MOOC里的英语阅读课程、BBC LearningEnglish、有道词典等，引领学生利用碎片化时间开展自主阅读。鼓励学生依据自身专业和兴趣，自行搜集阅读资源，教师可定期举办阅读资源分享会，引导学生相互推荐优质素材。

（四）完善评价体系，注重过程反馈，强化自主阅读引导

科学的评价体系对于推动学生自主阅读能力的提升起着关键的保障作用，当下高职英语阅读评价大多以期末考试作为主要方式，重点在于考查阅读的结果，却忽略了对学生自主阅读过程的评价，这样很难全面地反映出学生的阅读能力，要完善评价体系，构建一种将过程性评价与终结性评价相互结合的综合评价模式。过程性评价可覆盖学生的阅读笔记、阅读任务完成状况、小组讨论表现以及自主阅读时长等方面，教师定期针对学生的阅读过程展开检查并给予反馈，及时对学生的进步给予肯定，指出存在的问题，并且给予有针对性的指导。终结性评价可以结合期末考试、阅读成果展示等多种形式，着重考查学生的阅读技巧运用能力以及自主阅读能力。引入学生自评和互评环节，让学生自主地反思阅读过程中的不足之处，相互提出改进的建议，以此培养学生的自我反思以及自我管理能力，借助完善的评价体系，引导学生重视自主阅读过程，主动提高自主阅读能力。

四、实践教学案例

（一）教学目标设计

这次实践教学案例把高职学前教育专业二年级学生选作授课对象，结合学前教育岗位对英语应用的核心需求和学生英语基础方面的差异，制定分层递进的英语自主阅读教学目标。知识目标聚焦于学前教育英语场景里核心词汇与句式的积累，让学生可准确解读像英文幼儿活动设计方案、学前教育英文指导纲要等专业文本，掌握学前教育类英语文本的语篇结构和表达逻辑。能力目标的核心是培育学生的英语自主阅读能力，引导学生熟练运用略读定位英文文本的核心信息、查读提取关键要点、凭借上下文猜词推断陌生英文词汇的含义，提升自主规划英语阅读进程、小组协作探究英文文本以及输出阅读成果的能力。素养目标是强化学生的英语自主阅读意识，结合学前教育职业需求培养职业素养和幼儿教育服务意识，引导学生主动借助英语阅读关注国际学前教育行业的前沿动态，形成终身学习的好习惯。

（二）实践教学过程

英语自主阅读实践教学的周期是12 周，分三个阶段来逐步推进，充分突出了学生的主体地位和教师的引导作用，结合专业实例来落实能力的培养。准备阶段，教师依照学前教育专业岗位的英语应用需求，挑选难度梯度合理的英语阅读资源，有英文幼儿活动设计方案，如《English Activity Plan for Preschool Children》，也有学前教育英文政策摘要、英文幼儿行为观察报告等类型，还搭建了线上英语阅读平台，让学生能自主选择。同时，引导学生结合自己的英语基础制定个性化英语自主阅读计划，明确每天的英语阅读时长、每周的阅读任务以及预期目标，教师会对每个计划进行审核，并给出优化建议，比如给基础薄弱的学生建议“每日进行 15 分钟英文短文阅读，重点积累核心词汇”。在实施阶段，采用“英语自主阅读+小组协作+课堂反馈”的模式。学生按照计划自主阅读英文文本，运用略读、查读等策略对文本进行解析，记录阅读当中遇到的英文难点，如陌生词汇、复杂句式等，还有自己的阅读心得。每周组织 1 次小组英语交流活动，成员可以分享英文阅读成果、一起探讨疑难问题，共同对文本核心要点进行梳理，比如围绕《English Activity Plan for Preschool Children》，小组凭借协作分析文本中活动目标、流程的英文表达逻辑。教师在巡回指导的时候，针对性地解答学生在英语阅读方面的困惑。在课堂反馈环节，选取学生阅读中的典型案例展开分析。例如，有学生因未掌握猜词策略，难以理解文本中“preschool curriculum”这一表达，可针对该问题进行详细讲解，引导学生总结学前教育类英文文本的阅读技巧，强化学生自主运用阅读策略的能力。 总结阶段，学生要提交英语自主阅读档案袋，里面有阅读计划、反思日志、小组交流记录和英文文本分析报告，教师依照多元评价体系给出综合点评，肯定学生的优势，指出改进方向，还会组织学生做自评和同伴互评，以加深学生对英语自主阅读的认知。

（三）教学反思与优化

这次实践教学有效提升了学生的英语自主阅读能力，大部分学生能主动运用阅读策略去解读学前教育英文文本，但结合教学整个过程和评价结果看，还有不少地方能优化。从优势来讲，分层递进的英语自主阅读目标以及个性化阅读计划很符合学生的个体差异，和学前教育专业密切相关的英文阅读资源，有效激发了学生的阅读积极性。小组协作和多元评价模式，提升了学生的主体意识和运用英语自主阅读策略的能力，大多数学生能自主规划阅读进程，解读学前教育英文文本的能力也有了提升。存在的不足主要有三点：部分英语基础不好的学生，掌控自主阅读节奏的能力欠佳，解读学前教育英文文本里的复杂句式有困难，在小组英语交流中的参与度不高。其二，线上英语阅读资源个性化推送不够，很难精准地和每位学生的阅读需求以及提升方向相匹配。其三，过程性评价的跟踪反馈不够及时，对学生运用英语自主阅读策略的针对性指导还需要加强。

针对上面这些问题，后续教学会优化分层指导策略，把学前教育英文复杂句式解析辅助材料提供给基础薄弱的学生，安排英语能力较强的学生开展一对一帮扶，对线上阅读平台进行升级，增添个性化资源推送功能，根据学生的英语阅读数据，精准推送合适的英文文本和学习资源，细化过程性评价流程，建立每日线上英语阅读打卡、每周一对一反馈机制，动态调整教学策略，持续提高培养学生英语自主阅读能力的效果，让英语教学和学前教育专业岗位需求紧密契合。

结语：

高职英语自主阅读能力的培养属于一项系统工程，要充分考虑到学生个体之间存在的差异及职业教学所有的特色，借助多维度策略的施行及实践教学的不断打磨，可切实改善学生自主阅读意识较为薄弱、能力欠缺的状况，解决教学过程中出现的各类难题，后续需要持续对分层指导、资源供给及评价机制进行优化，加深阅读教学与职业场景的融合程度，促使学生从被动阅读转变为主动建构，为其职业发展及终身学习奠定坚实的英语能力基础，推动高职英语教学质量的提高。

参考文献：

[1]胡蓉. 高职英语教学融入中华传统文化的路径刍论 [J]. 成才之路， 2026， （03）： 33-36.

[2]郭婕. 新标准下高职院校英语教师混合式教学能力提升方式探究 [J]. 现代职业教育， 2026， （03）： 89-92.

[3]李晓冉. “互联网+”时代的高职英语教学特点及个性化教学模式构建 [J]. 大众文艺， 2026， （01）： 210-212.

[4]于永华. 高职英语教学中学生自主学习能力培养路径探析 [J]. 大众文艺， 2026， （01）： 201-203.