摘要：作业作为初中道德与法治课程教学的关键环节，是落实立德树人根本任务、培育学生核心素养的重要载体。本文依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》，结合初中道德与法治学科五大核心素养（政治认同、法治观念、道德修养、健全人格、责任意识）培育要求，剖析当前初中道德与法治作业设计中目标模糊、内容脱离生活、形式固化、评价单一等突出问题，从目标定位、内容建构、形式创新、评价优化四个维度提出具体优化策略，并以八年级下册 “坚持宪法至上” 单元为例开展实践应用，通过效果分析验证策略的可行性与有效性，旨在推动初中道德与法治作业从 “知识巩固” 向 “素养发展” 转型，实现学科育人价值。

关键词：核心素养；初中道德与法治；作业优化；实践策略

一、引言

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》清楚表明，道德与法治课程要着眼于学生核心素养的发展，把塑造有理想，有本领，有担当的时代新人当作核心目标，重视课程的综合性和应用性，促使育人方式发生变革。作业是课程教学的拓展和闭合部分，它既是考量学生知识把握情况的手段，也是执行核心素养，引领学生做到知行合一的关键渠道，当下初中道德与法治的作业设计仍然存在不少与核心素养发展不相关的情况，很难符合新课标的要求以及学生全面发展的需求，依靠于此，本文联系八年级下册教材（包含坚持宪法至上，理解权利义务，认知国家制度），研究从核心素养角度出发探寻初中道德与法治作业改良设计的办法和操作途径，给一线教学给予参考。

二、核心素养视域下初中道德与法治作业设计的意义

从核心素养角度看，改良初中道德与法治作业设计很有意义。其一，这是完成立德树人根本任务的必要之举，此学科重点发展五大核心素养，并肩负塑造学生正确认识观的重任，贴近核心素养的作业设计能够把抽象的德育目的化为成具体的实行任务，促使学生认可社会主义核心价值观，加强政治认同感，做到“立德树人”；其二，要符合新课标和“双减”政策的要求，2022 年版的课标关注作业形式多种化，难易度合适等情况，“双减”倡导减轻负担并改进质量，改良作业就能防止机械做题，用各种各样的，研究性的作业来激发兴趣，达成“减负提质”的目标；其三，还是推动学生做到知行合一的关键之举，这个学科主要就是要引导学生把知识变成行为，那些生活化，操作性很强的作业可以冲破限制，让学生在实际场景当中运用知识去解决问题，从而形成起从认识，到认可再到执行这样一种循环，进而塑造出良好的道德品质以及法治素养； 其四是助推教师专业成长的有效途径，作业改良需教师研读课标，掌握教材，贴合学情，这会促使教师提升课程设计及素养解读能力，推动其向"素养培育者"转型，全面加强专业素养。

三、核心素养视域下初中道德与法治作业设计存在的问题（一）作业目标模糊，偏离核心素养导向。

当下一些初中道德与法治的作业设计把“知识识记”当作核心目标，对核心素养实施精准锚定明显不够。拿八年级下册“宪法至上”这个内容来说，作业常常就是安排“背诵宪法条文”“默写核心条款”之类的机械任务，这样的作业设计让学生只能被动地记住知识点，没有机会去深刻领会宪法内涵并加以思考，学生也许能把宪法条文背得滚瓜烂熟，可就是不能切实体会其中包含的民主、法治和人权等价值观念，更别提产生对宪法由衷的信仰了，遇到现实生活里有关宪法的问题的时候，学生不会用学到的知识来做分析和解答，也不能把宪法精神变成成自动执行的意识。 长期以往，道德与法治作业既不能达成其应有的育人目的，又背离了核心素养塑造的主要方向，很难塑造出具备法治观念和社会责任感的时代新人。

（二）作业内容单一，脱离生活与实践。

初中道德与法治的作业内容大多存在单一化的现象，其严重脱离学生的现实生活和社会现实状况，缺少时代特征和实用性，在以“权利与义务”为主题来设计作业的时候，这种状况表现得越发明显。教师常常只是选取教材后面的习题，这些习题尽管契合教材中的知识点，但是却和学生五彩斑斓的校园生活以及复杂多变的社会生活没有密切关联，比如没有把校园欺凌这个校园生活里的热点话题融入进来，从而引导学生去思索遭遇欺凌之时怎样捍卫自己的权利并承担相应的义务；同样也未包含网络言论自由之类的社会实例，让学生剖析在网络环境下应当怎样恰当地行使其权利并履行其义务。 作业内容与实际生活脱钩，学生很难领悟权利与义务之间的现实联系，不能自如地把课堂上学到的学科知识运用到解决实际问题当中，造成知识学习和应用能力发展相互脱离。

（三）作业形式固化，缺乏创新性与多样性

当下，初中道德与法治的作业形式比较固定，书面闭卷作业占比较大，题型大多为选择题、简答题以及材料分析题之类的传统类型。这样的单一作业形式极大地制约了学生的学习感受和发展余地。缺少探究性作业，学生就缺少自主探寻，深入思考问题的机会，很难形成改进思维及解决问题的能力；缺少实用性作业，学生无法把理论知识同实际操作联系起来，不能在应用活动中加深对知识的领悟和运用；合作性作业很少，学生缺少与同伴交流协作的机会，这于塑造团队协作精神和表达能力不利，这种与新课标所提倡的“类型多元”要求不符的作业形式，很难调动起学生学习的积极性和主动性，也不能全方位考察学生在责任意识，健全人格等方面核心素养的发展状况。

（四）作业评价单一，忽视素养发展过程

初中道德与法治的作业评价方式比较单一，大多围绕“对错评判”展开，属于教师个人评价模式，极大地漠视了学生的素养发展进程，在评定作业的时候，教师常常只是看作业答案对不对，按照答案给予一定的分数，对于学生做作业的过程知之甚少，也不怎么关心。比如在评定有关法治方面的作业时，教师重点关注学生对法律条文的记忆及运用是否准确，却没去评判学生在作业里表现出来的法治思维过程，也就是学生能不能从法治视角分析问题，是否有合理的推断判断能力之类的情况；而且也不会留意学生在作业当中表现出的责任担当意识，比如学生是否能积极思考，怎样用法律来捍卫自己的权益以及社会的公平正义之类的状况，这样一种单调的评价方式无法体现出评价应有的诊断，激发和塑造人的作用，很难切实推动学生核心素养的优化。

四、核心素养视域下初中道德与法治作业优化设计的策略

（一）精准定位作业目标，紧扣核心素养导向

以 2022 版课程标准作根基，深入融合初中道德与法治五大核心素养的内涵，系统形成“基础—发展—创新”三级作业目标体系，此体系要求教师在备课时，对每节课，每个单元的教学内容仔细分析，准确找到核心素养发展的确切方向，把像政治认同，法治观念这样抽象又宏大的素养要求，变成成看得见，能执行，可达成的作业目标，拿八年级下册第一课“治国安邦的总章程”来说，在设置作业目标的时候就要精确瞄准：在政治认同方面，规划作业让学生研读宪法条文，知晓宪法修订过程等，从而深深认可宪法作为根本大法的地位，清楚认识到宪法在国家治理体系中的重要意义，进而提升对于中国特色社会主义制度的自信心；在法治观念这个层面上，利用案例分析，模拟法庭之类的作业形式，助力学生透彻领会宪法的核心要义，树立起宪法高于一切的理念，知晓所有组织和个人都要依照宪法和法律行事；在责任意识方面，设计一些相关的情境作业，比如让学生思索在生活当中怎样捍卫宪法权威，以此来提升学生的自主捍卫意识以及社会责任感，当有了这样的目标之后，就好比给作业设计装上了指示灯，可以保证作业一直紧紧扣住核心素养来进行，防止出现偏离主旨，敷衍了事的情形，切实做到作业的教化目的。

（二）丰富作业内容，贴合生活与实践

依照学生丰富多样的生活实际，精妙地融合教材内容和社会热点，细心创建“教材知识 + 生活情境 + 时代热点”的作业内容体系：其一，深刻探寻教材里的生活化素材，把抽象的知识点转变成贴近学生日常生活的具体问题，比如，把教材中有关公民权利和义务的内容，变成成学生在校园生活里碰上的实际问题，使得学生可以轻而易举地领悟并接纳，体会到道德与法治知识就在自己周围；其二，踊跃加入法治新闻和社会热点，宪法宣誓，未成年人保护案例等等，从而提升作业的时代特征和指向性。 以第二课“捍卫宪法权威”为例，设计“宪法与我的一天”主题作业，要求学生仔细梳理一天当中与宪法有关的生活场景，诸如享有受教育权，通信自由等，并深入剖析宪法在自身生活中的保障意义。可以引导学生关注社会热点事件，比如一起牵涉公民隐私权的案件，让学生用已学知识展开分析和探讨，此类作业内容能使学生切实体会到宪法和生活之间的密切关联，达成知识与生活的深度交融，唤起学生的求知欲望和积极性，提升他们运用所学知识去解决实际问题的能力。

（三）创新作业形式，增强实践性与创新性

打破单一书面作业模式的限制，联系学生认知特征，细心规划多种化，实用性作业种类，其中包含探究性作业，操作类作业，协作类作业等，全方位发展学生的核心素养。探究性作业方面，就单元重难点细致规划探究任务，比如在“认识国家制度”单元，布置“我国政治制度调研”探究作业，学生经由查阅资料，走访社区，访谈有关人员等途径，深入把握我国政治制度的内涵，运行原理和优点，撰写调研报告，从而提升责任感和思辨力；操作类作业方面，开展沉浸式应用活动，像“宪法宣传小使者”活动，学生制作宪法宣传海报，录制普法短视频，举办宪法知识竞赛等，在亲身体验中加强法治观念和责任承担，提升语言表达和社会交往能力； 合作类作业需以小组形式去完成项目式作业，比如围绕“权利与义务”来设计“校园规则改良方案”，小组成员要一起做调研，展开讨论并撰写方案，然后在班里展示交流。在此期间，可以提升学生的合作能力，表达能力以及健全的人格，让他们懂得听别人的意见，尊重他人的观点，齐心朝着目标迈进，经由更新作业形式，给学生创造更多的表现机会，激发他们的创造力和革新意识。

（四）优化作业评价，关注素养发展过程

创建“过程+结果”“多元+量化”的作业评价体系，打破单一评价模式，全方位，科学地评判学生核心素养的发展水平，评价主体多元，采取“教师评价+学生自评+学生互评”结合的模式。教师评价能从专业角度给学生以精准的指引和反馈，助力学生察觉自身的长处与短板；学生自评有益于提升学生的自主反思能力，使其学会审视自身的学习进程与成果；学生互评可增进合作意识，推动学生之间的交流与学习，促使学生积极投身到评价当中，营造良好的学习氛围，评价内容素养化，规划核心素养评价量表，从政治认同，法治观念，道德修养，健全人格，责任意识这五个维度制订详细的评价指标，把学生素养的发展水平予以量化，使得评价更具针对性和实用性。评价过程要动态化，重视学生做作业时的表现，比如探究态度，合作能力，实际参与程度等等，经由过程评价细致地记载学生素养的成长路径，教师能够创建学生成长档案，把学生每次作业的情况以及提升之处都记下来，很好地发挥评价的激发和引导功能，随时给学生以鼓舞和认可，促使学生的核心素养不断得到加强，从而为学生的全面发展形成牢靠根基。

五、实践案例与效果分

（一）实践案例

八年级下册第一单元的主题为“坚守宪法至上”，包含第一课和第二课，按照核心素养导向执行作业改良设计的应用操作，该单元的作业主题定为“宪法守护我成长”的单元综合作业，着重关注政治认同，法治观念以及责任意识这三项核心素养。目的在于引领学生领会宪法的地位及其意义，形成宪法高于一切的思想，提升捍卫宪法尊严时应有的责任感，就作业内容与形式而言，基本巩固类作业设置了“宪法知识闯关”任务，用以稳固知识根基并塑造法治观念；而应用探究类作业则分为两个方向，学生可挑选其中一个方向展开活动，其一为“宪法在身边”的案例研究，并撰写相关报告；其二则是参与“宪法宣传小卫士”活动，自行创作手抄报或者短视频用于宣传。在作业评价环节，评价主体包含教师，学生本人的自评以及小组之间的相互评价，评价量表会从知识把握情况，法治观念，责任意识以及实际表现四个方面实施量化，而且还要结合作业期间的行为表现加以定性的评价。

（二）效果分析

从学生角度看，多种化的作业设计使得学生对宪法知识的认识更为深刻，超过 85% 的学生能够阐述宪法与生活之间的联系，其法治观念得到加强； 70% 的学生积极参与宪法宣传活动，他们的责任意识和实际操作能力得以提升，达成了从“被动学习”到“积极践行”的转变。在教学方面，改良作业促使教学与应用相融合，教师可以准确把握学生核心素养的发展情况，教学的针对性得以加强；多种化的作业评价有益于教师察觉教学中的不足并改善策略，从而改进整个教学质量，从学科育人这个层面来讲，当前的操作证实了以核心素养为导向的作业设计是可行的，有效地执行了立德树人的目标，体现出学科育人的价值，还给后续单元的作业设计给予了可模仿的范例。

六、结语

从核心素养视角出发，初中道德与法治作业改良设计属于一项系统工程，要按照 2022 版课标的基本要求，围绕五大核心素养的发展目的，不断地在目标、内容、形式以及评价这四个层面实施更新，在实际操作的时候，应当依靠教材内容并结合学生的实际情况，冲破传统作业模式的束缚，塑造起生活化，实用型，多元化的作业体系，使得作业切实变成提升学生核心素养，促使学生全面发展的关键依托，日后还要深入探究核心素养和作业设计紧密相连的途径，持续改善作业设计的办法，助力初中道德与法治教学向高质量方向发展。

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课题：本文系 2024 年度福建省教育科学规划常规课题(立项批准号: FJJKZX24-218)“指向学科关键能力的初中道德与法治作业优化设计的实践研究”的阶段性研究成果之一