摘要：儿童成长一直备受关注，儿童是否能健康成长，关系到家庭幸福和祖国未来。本研究基于增能理论，结合小组工作方法开展介入，聚焦于 M 彝族自治县T 镇儿童成长需求，通过结合当地实际状况，设计并开展了“小太阳”儿童成长小组，旨在提升儿童的自我效能感，丰富其生活体验，提升其社交能力与动手能力，助力儿童健康成长。同时，探讨儿童成长小组在社会工作实践中对儿童成长的促进效果，为民族地区儿童社会工作提供有益借鉴。本研究选取T 镇幼儿园作为小组活动地点，共招募 25 名 5～7 岁的儿童作为研究对象，运用定性研究的方法对小组活动进行科学研究与评估。小组活动包含开场热身、手工制作、合作游戏、合作创作等环节，通过这些精心设计的活动，不仅为儿童带来了欢乐，更在实践中助力其实现自我成长与突破。

关键词：增能理论；儿童成长；小组工作

一、引言

M 彝族自治县 T 镇作为彝族聚集区，有其独特的文化和风俗，充满着彝族风情。然而，因其经济发展的不均衡，儿童群体的父母长期外出务工，导致儿童缺乏亲情陪伴与有效监护，呈现出社交圈狭窄、生活内容单一及课外活动匮乏等现象。同时，特殊的文化与地域环境也使得部分儿童在价值观塑造上存在局限性，存在视野受限、自我认知与发展意识不足等状况。为了改善这一现状，本研究基于增能理论的应用，设计并开展“小太阳”儿童成长小组活动。

二、小组背景

（一）T 镇儿童二重特性

一是留守儿童，由于T 镇多数居民为异地搬迁农户，虽改善了其居住质量，但远离了耕种的土地，导致劳动力大量外流，儿童大多由祖辈照料，父母陪伴缺失，家庭教育资源有限。同时祖辈由于受教育程度普遍较低，对儿童的教育方式多以生活照顾为主，难以满足儿童全面发展的需求，导致儿童在社交、认知、情感等方面的发展受到一定制约。二是彝族文化背景，因其独特民族的文化和风俗，这就要求社会工作者要保持文化敏感性，在开展小组之前对彝族的风俗习惯有一定的了解，在小组开展过程中对其保持尊重。

（二）儿童发展需求分析

我们利用访谈以及实地参与观察的方法，在与当地幼儿园教师及社区工作者的访谈中，发现许多儿童呈现出以下特点：一是内向、胆小、缺乏自信的性格特点。二是缺乏独立思考与解决问题的能力，在与同伴交往中，常因不知如何表达自己而产生冲突。三是缺乏独立思考与解决问题的能力，在学习与生活中，面对困难，他们习惯依赖他人解决。此外，我们观察到部分儿童在手工课上表现出手部动作不协调，类似于折纸、剪纸这类简单的任务，不能够有效完成，这反映出其在动手实践方面的经验不足，课外活动较为单一。

三、增能理论视角下的小组设计

（一）增能理论概述

增能理论其核心在于通过赋能帮助个体克服因社会环境压迫或自我能力低估而产生的无力感，从而激发个体内在潜能与提升应对能力去有效地应对生活挑战。社会工作实践领域主要强调将服务对象视为平等的合作伙伴，与其共同合作构建支持性环境，协助其跨越障碍，通过发掘其自身优势与资源，最终实现自我成长与内在赋权。

（二）小组设计思路

本研究以增能理论的核心要义为指导，并结合小组工作手法，希冀构建一个安全、支持性且富有挑战性的成长平台助力儿童健康成长。在具体设计上，我们融合了多维度赋能路径：

1.生理赋能：通过精心设计的动手操作活动（如后续的手工制作） 在有趣的活动中帮助提升精细动作协调性和身体机能，从而增强对自身身体能力的掌控感与信心， 步提升动手能

2.心理与社会赋能：创设合作性任务与互动情境（如合作游戏、创作分享），在一个安全氛围中帮助儿童学习沟通和表达自我，在合作中受到启发去尝试独立解决问题，进一步提升其自我效能感、社交技巧及团队归属感。

3.潜能激发与环境赋能：小组本身作为一个微型支持系统，为个体赋能提供外部支撑。通过营造积极、接纳的集体环境，提升儿童的主体性参与意识，在活动中鼓励其自主表达想法、参与决策过程。

四、小组计划实施

（一）小组名称与性质

小组名称为“小太阳”，有两重寓意，第一重寓意着每个孩子都是独一无二的发光体，都能发出自己独特的光。第二重寓意着此小组能成为孩子成长道路上的一缕光，助力其健康成长。小组性质为成长小组，帮助提升其综合素质，促进儿童在社交、认知、情感等方面的全面发展，实现健康成长。

（二）小组成员招募

小组成员从 T 镇幼儿园 5-7 岁的儿童中招募，目标人数为 20-30 人。为确保招募工作的顺利开展，社工提前与幼儿园园长、教师进行沟通，介绍小组活动的目的、内容与意义，获得园方的大力支持。由于儿童的年龄阶段，直接面向幼儿招募明显不现实，我们借助老师进行招募，老师作为孩子们日常接触的“重要他人”，发挥关键桥梁作用，鼓励老师观察推荐，请老师根据日常观察，私下考虑哪些孩子可能从这种成长性的小组中获益。最终，共有 25 名儿童报名参加，涵盖了该年龄段的少数民族儿童与留守儿童群体。

（三）社工安排

考虑到小组参与人数和成员的年龄特征，为了保证小组效果，我们进行由一名社工带领，五名社工进行再分组的设计（如表一），通过这样的设计更好促进社交互动与融合，提升活动参与度和积极性，满足个体差异发展需求，有利于小组目标的实现。同时，这样的设计有便于观察和记录，全面评估小组活动效果。

表一

（四）活动安排

1.破冰游戏：快乐拍拍手

此活动旨在活跃小组气氛，打破陌生感，助力孩子们轻松融入小组。活动开始，社工引领儿童围成大圈，随着社工发出“上、下、左、右”的口令，孩子们做出相应拍手、跺脚、转身动作。在游戏过程里，孩子们的陌生感逐渐消散，脸上挂满欢快笑容。同时随着节奏加快，反应稍慢的孩子虽因错误淘汰，但淘汰的孩子们仍为他人加油。获胜孩子获得小零食奖励，参与热情被充分激发。

2.手工制作：彩色风车

本环节在于引导孩子们有效锻炼动手与创造能力，培养耐心专注的精神，凝聚小组力量。社工先出示彩色风车样品，以吸引孩子们目光。在社工的示范指导下，孩子们动手剪裁、折叠、固定，精心制作自己的专属风车。面对剪裁困难、安装不牢等问题，社工鼓励孩子互助解难。最终，形态各异的风车诞生，在叶片上画上图案、写下自己的名字彰显创意。最后社工与孩子一起吹动风车，看着亲手做的风车转动，自豪与满足涌上心头。

3.合作游戏：传递快乐球

此游戏目的是让孩子深知团队协作关键，学会信任互助。社工将孩子分成 5 组，分列站立，放置乒乓球，分发筷子，要求用筷子传球，球不落地。赛前，社工讲解规则、鼓劲。比赛时，孩子们全情投入，巧妙传接，现场欢笑声与加油声不断。球落时，每组迅速重启，无人气馁。社工通过及时肯定，让每个孩子都感受到自身价值与团队力量。

4.合作创作：大型壁画

此环节充分旨在激发孩子想象力创造力，培养团队协作与沟通能力。社工分组，提供白纸、铅笔、彩笔等工具，确定“我的家乡”“未来的梦想”“快乐的童年”等主题，由孩子们抽取并共创作画。过程中，孩子们热烈交流，各司其职，通过勾勒、上色、添彩，创作出了独属于他们自己的壁画。有的描绘家乡美景、特色建筑，有的畅想未来，有的记录幼儿园欢乐瞬间，各具特色。

5.结束环节：快乐合影

此环节为活动收尾，目的是总结小组成果，传递集体温暖。社工先表扬孩子们的表现并他们肯定在整个过程的进步。然后，组织孩子们拿着自己的风车在大型壁画前合影，定格这个具有独特意义的瞬间。最后，给每名孩子发放小礼物，并单独再次表扬，帮助处理离别情绪，孩子们在接过礼物之后，满心欢喜，并表达了期待再参加的意愿。

五、小组评估

6 名社会工作者在小组介入过程中运用参与式观察法，分工协作，发挥活动引导者、能力支持者和文化桥梁的角色作用，密切关注 25 名小组成员的实时动态，确保了小组活动的顺利进行，并根据此展开评估，具体如下：

（一）观察

通过社工在小组活动过程中对每个孩子的表现的密切关注，发现一些孩子的行为变化清晰可见，从开始的手足无措、不敢参与，到后来的积极主动、自信表达。在活动过程具体体现，在破冰游戏中，一些孩子起初站在原地不动，不敢跟着做动作，但随着社工的鼓励与其他小朋友的带动下，几轮下来，他们逐渐放下顾虑与大家一起融入游戏中。在手工制作与合作游戏环节，孩子们从一开始依赖社工，每一步询问“哥哥、姐姐这一步是对的吗”，要求“哥哥、姐姐帮我折一下”，到后来逐渐通过独立思考去自主解决问题，展现出较强的适应能力与成长潜力。在合作创作环节，孩子们能够充分发挥想象力与创造力，奇思妙想、天马行空，在没有社工指导下，积极与同伴合作共同完成作品，体现了良好的团队协作精神。

（二）记录

活动的各个环节与孩子们的表现，社工都会详细记录，包括活动流程的执行情况、孩子们的参与度、互动情况以及遇到的问题与解决方法等。作为宝贵的第一手资料，在后续的小组评估与改进中，这些记录发挥了重要作用。社工通过对记录进行分析研究，发现孩子们通过小组活动逐渐建立了良好的人际关系并显著提升了自己的社交技能。同时，在动手操作、问题解决等方面，孩子们也取得了明显进步，充分体现了小组活动的显著效果。

（三）反馈

活动结束后，社工通过与幼儿园教师进行了深入交流与部分孩子进行了简单访谈，收集他们的反馈信息。在与教师交谈中了解他们对小组活动的看法与建议，教师们普遍认为小组通过内容丰富、形式多样的活动充分调动了孩子们的积极性与主动性，对孩子们的成长起到了积极的促进作用。在访谈中，孩子们纷纷表示不但在活动中玩得很开心，还学到了很多新知识与技能，学会了手工风车，同时认识了新朋友并加深了友谊，表示希望以后能多多参加这样的活动。这些反馈信息进一步验证了小组活动的积极成效。

六、小组成效与反

（一）小组成效

1.自我效能感提升：通过参与小组活动，孩子们在实践中不断挑战自我，克服了一个又一个困难，逐渐建立起“我可以做到”的信念。在手工制作环节，他们成功制作出精美的风车；在合作游戏环节，他们通过团队努力完成了看似不可能完成的任务。从增能视角看，完成风车制作、团队传球任务等成就有效提升了自我效能感，儿童在活动后主动向社工展示作品、分享创作过程，也侧面证明了其效能感的提升。

2.社交能力增强：小组活动为孩子们提供了一个与同龄人互动交流的平台，在活动中，他们学会了如何与他人交往、合作与分享。从最初的陌生与拘谨，到后来的熟悉与默契，孩子们的社交圈子不断扩大，社交技巧日益娴熟。在合作创作环节，他们能够主动与同伴沟通想法，共同完成壁画作品；在传递快乐球游戏中，他们相互配合，为了团队胜利而努力。教师们也反映，在活动后，孩子们在幼儿园里与同伴的互动更加积极主动，能够更好地融入集体生活，结交了更多的朋友。

3.动手能力与创造力发展：手工制作与合作创作环节在提升孩子们的动手能力的同时，激发了他们的创造力与审美能力，为他们的全面发展奠定了良好基础。为孩子们提供了充分展示动手能力与创造力的机会，在彩色风车制作过程中，孩子们剪裁、折叠、粘贴，在风车叶片上创作出各种独特的图案，既锻炼了手部精细动作的协调性与灵活性，又发挥自己的想象力。在大型壁画创作中，孩子们通过家乡、未来与童年等特定主题的大胆构思、自由创作，将自己美好想象转化为一幅幅绚丽多彩的画面。

（二）反思与建议

本次活动仍存在一些缺陷，具有改进空间。在活动设计方面，未充分考虑到儿童的年龄阶段特征，部分活动的指令孩子们不能很好理解，影响参与感，需进一步将指令简化与清晰化。在物质准备过程中，未充分考虑孩子的安全问题，手工制作游戏中，存在铅笔过尖、大头针的使用等安全隐患，不能保证每个孩子的安全万无一失。在小组过程中，对于一些特别内向、参与度较低的孩子，社工应给予更多个别关注与引导并采用更具针对性的方法帮助他们融入小组。最后，建议后续开展跟进活动，如组织孩子们分享活动心得等，进一步强化孩子们在小组中所学的技能与知识，巩固小组活动成果，促进其持续成长。

七、结论

基于增能理论的小组工作实践，将精心设计的活动环境提供给T 镇儿童，帮助搭建了一个安全、支持且富有挑战性的成长平台，希望“小太阳”儿童成长小组在 M 彝族自治县 T 镇这片充满希望的土地上能作为一缕温暖的阳光，去照亮当地儿童的成长之路。本次实践探索得出以下核心结论：

1.小组工作有效赋能儿童个体成长：“小太阳”小组活动显著提升了儿童的自我效能感。孩子们通过手工制作、合作游戏与创作等环节，在愉快轻松的氛围中建立起“我能行”的积极信念，在完成任务（如制作风车、团队传球、协作壁画）的过程中不断挑战自我、克服困难，在展示成果、分享过程中，学会自信地表达自己。同时，小组活动也建构了一个社交演练场，通过以下系列设计孩子逐渐学会表达、沟通、协作与分享，脱离开始时内向、手足无措的状态，发展了人际交往技巧，帮助改善同伴关系与增强自信心。此外，活动设计（如手工制作、大型壁画创作）充分激发了儿童的动手实践能力与创造力，促进全面发展。

2.构建支持性环境是弥补留守儿童发展短板的关键：通过小组活动本身去帮助 T 镇儿童群体（尤其是留守儿童）创造了一个积极的微型社会环境，去帮助提升迎接父母陪伴缺失、家庭教育资源有限以及地域文化特性带来的社交圈狭窄、生活体验单一、发展视野受限等挑战的能力。初步尝试通过链接幼儿园教师、社区工作者等资源去构建更广泛的支持网络。同时，通过此次实践证明，用聚焦于儿童能力提升与环境支持的介入模式去构造一个儿童情感交流、能力锻炼和同伴互动的空间，能一定程度上缓解家庭功能部分缺位带来的负面影响。

3.未来需要持续探索与深化支持网络：“小太阳”小组活动作为一次短期的实践探索，虽然在促进了儿童的自我认知、能力发展和同伴联结方面取得了一些积极成效，但儿童的健康成长是一个长期、动态的过程，特别对于留守儿童的情感支持与发展需求更需要时间与精力的投入。本次实践只是一个良好的开端，但如何深化与家庭的沟通协作，提升家庭监护人的教育理念；如何在学校及社区持续营造关爱氛围；如何促进留守儿童与朋辈群体建立更稳固的互助关系；如何共同织密儿童成长的安全网；如何更系统、更持久地链接和强化家庭、学校、社区等多方力量并构建更完善的支持性环境仍需要进一步研究与探索。

综上所述，基于增能理论的“小太阳”儿童成长小组在 T 镇的实践取得的切实成效，验证了小组工作在促进民族地区儿童，特别是留守儿童能力提升与积极发展方面的有效 。同时，我们期待 更多 社会力量关注这片土地上的儿童与相关类似群体成长需求，我们相信只要有人为孩子们 持续 光雨露，让每个孩子都能在爱与支持中自信成长，他们必定能绽放出独特光彩。

本文为 2025 年学校本科教育教学研究与改革项目暨本科教学工程项目：“数字社会工作中‘社工+数字’的跨学科专业人才培养模式研究”（项目编号：JYJG2025082）的阶段性成果；为 2025 年四川省委社会工作部“三区计划”阶段性成果。

作者简介：

李本志， 2022 级本科生。

代曦，教授，研究生导师，研究方向：社会治理与社会工作教育。

伍娟，本文通讯作者，副教授，研究生导师，研究方向：社会治理与传统文化保护。