摘要：互联网的深度嵌入使大学生成为“网络原住民 ，但技术操作能力的娴熟并未自然转化为与之匹配的价值判断、伦理自律和公共责任意识。本文在界定网络素养内涵的基础上，系统分析当前大学生网络素养的现实样态：大学生具备良好的网络媒介认知、熟练的技术操作能力、较高的网络安全防范意识等积极特征，但也面临网络信息批判意识薄弱、网络道德价值观念模糊、网络创新学习能力不足、培育体系化建设滞后等问题。问题成因涉及社会层面培育责任缺失、高校培育内生动力不足、个体自我能动性欠缺等多维因素。培育大学生网络素养，应构建以价值引领为根基、以数字能力为核心、以协同共治为保障的“三维协同”培育体系，推动大学生从被动适应网络向主动驾驭数字生活的深刻转变。

关键词：大学生；网络素养；培育路径；数字公民；价值引领

一、引言

随着数字技术的迭代演进，网络已深度嵌入大学生知识获取、社交互动、娱乐休闲乃至价值观念形成的全过程。数据显示，我国青年网民规模突破5.4 亿，社交媒体、线上购物、观看视频和网络游戏是最常见的互联网活动。大学生作为“网络原住民”的主体力量，其网络素养水平不仅关乎个人全面发展，更关系到网络文明建设的高度与国家数字人才储备的质量。

党和国家高度重视网络素养教育。《新时代公民道德建设实施纲要》《提升全民数字素养与技能行动纲要》等政策文件均强调加强网络素养教育的重要性。然而，现实状况并不乐观：网络信息辨别能力不足、网络失范行为频发、网络认知与运用偏差等问题在大学生群体中不同程度存在。这些现象折射出一个深层矛盾：大学生具备娴熟的技术操作能力，却未必拥有与之匹配的价值判断、伦理自律和公共责任意识。

本文综合运用文献分析法，在梳理大学生网络素养内涵的基础上，系统分析当前大学生网络素养的现实样态与存在问题，深入剖析问题成因，探索系统化的培育路径，以期为高校网络素养教育实践提供理论参考与实践指引。

二、网络素养的概念厘定与时代意涵

（一）网络素养的内涵界定

网络素养的概念历经从技术能力向综合素养的持续拓展。早期研究侧重网络操作技能和信息获取能力，将其视为一种实用技术素养。随着时代的进步用户从信息接收者转变为内容生产者，网络素养的内涵相应扩展至信息鉴别、内容创作、伦理规范等维度。

当代大学生网络素养至少包含四个核心维度：网络认知素养，即对网络信息进行筛选、甄别与批判性思考的能力；网络道德素养，即遵守网络伦理规范、尊重知识产权、抵制不良信息的行为自觉；网络安全素养，即保护个人隐私、防范网络风险的安全意识与应对能力；网络应用素养，即高效利用网络资源开展学习创新、理性参与公共讨论的建设性能力。

（二）网络素养培育的时代意涵

进入数字社会深度发展的新阶段，网络素养培育被赋予更为丰富的时代意涵。有学者提出“数字公民素养”概念，强调个体在网络空间中应具备自我防护、行为自律与价值自洽三重能力，实现从被动适应网络空间到主动驾驭数字生活的蜕变。

从国家战略维度审视，数字中国建设已进入纵深推进阶段，国家对高素质数字人才的需求持续扩大。青年作为国家未来发展的中坚力量，其数字素养水平直接关系到数字经济的创新驱动和数字文化的建设生态，是决定国家数字竞争力的核心要素。因此，系统构建并实施大学生网络素养培育路径，既是保障青年成长成才的现实需求，也是推动建成数字人才强国、实现全民共享数字红利的必然要求。

三、大学生网络素养的现实样态

（一）积极成效：网络素养培育的既有基础

近年来，高校网络素养教育持续推进，大学生网络素养呈现出若干积极特征：

第一，网络媒介认知意识呈现良好基础。 智能手机、智能手表等电子设备较为普及，大部分学生将手机作为获取信息的主要渠道，当代大学生对网络设备普遍具有高度认同感，在整体上表现出较高的网络媒介认知和获取能力。

第二，网络技术使用操作能力趋于熟练。 作为青年一代，大学生热衷于运用网络技术在网络空间查阅资料、传递信息、休闲娱乐，其网络使用频率不断增加。对于网络技术的熟练掌握，能够帮助大学生群体提升学习的自主性和便捷性，增强在网络世界自我保护的能力。

第三，网络信息处理能力展现独立特征。 多数大学生对于网络信息表现出谨慎的态度，不会随便地得出结论，也不会随便地将网上的消息进行传播，这反映出他们在互联网上已经拥有了基本的思辨能力。

第四，网络安全防范意识保持较高水平。 新时代大学生展现出较强的网络安全意识和隐私保护意识，他们会主动阅读各网站的隐私保护协议、设置复杂密码、定期删除使用记录，这些都是积极有效的网络安全防护措施。

第五，网络表达参与积极性显著提升。 近年来，随着党的二十大、两会、政府工作报告等热门话题的讨论，大学生不再局限于学业和工作，而是将目光投向社会各领域，积极建言献策，展现中国担当。

（二）主要问题：素养赤字的多维呈现

与现实需求相比，大学生网络素养仍存在不容忽视的“素养赤字”：

其一，网络信息批判意识亟待强化。 网络信息传播快、渠道多、监控难，虚假信息易快速扩散。大学生获取信息途径多元，但三观未成型，易受不良信息影响。部分学生对不良信息批判意识弱，仅停留在表面直觉评判，缺乏批评和深入思索，易误信误传，为不良信息传播推波助澜。

其二，网络道德价值观念显薄弱。 互联网的开放性和全球性带来挑战，大学生面临信息流量和流向不平等，社会思潮和新观念冲击价值观，导致社会主流道德规范支配性作用削弱，道德评价混乱。此外，高校学生对网络著作权保护意识差，随意下载软件、文章，抄袭、剽窃、购买等侵权现象常见。

其三，网络创新学习能力需提升。 大部分学生将网络用于休闲娱乐，未与学习深度融合。学生利用网络信息对专业进行学习研究，能自我加工创造的较少，创新意识需提高。

其四，培育体系化建设存在短板。 目前高校培育工作未形成良好规模和体系，主要集中在思想政治教育课程及辅导员日常工作中。学生对思政课教师网络素养水平满意，但培育网络素养的活动少，深度和广度不够，未达良好育人效果。

四、大学生网络素养问题的成因分析

大学生网络素养问题的成因是多维度的，涉及社会、高校、个体等层面的复杂交织。

（一）社会层面培育责任意识薄弱

网络技术发展需社会各界推动，但现实中存在问题。在“人人皆为媒体”时代，网络媒体为追求时效性，忽视审稿制度，不审核稿件和信息来源就发布新闻。网络平台企业为吸引点击率，在显著位置刊登煽情新闻，这种商业逻辑对价值逻辑的挤压，使大学生暴露于不良信息环境之中。

（二）高校培育内生动力不足

高校网络素养培育是对大学生进行网络素养培育的直接有效方式，但存在诸多问题：一是缺乏系统课程设置，许多高校未将网络素养教育纳入全面课程体系；二是教育内容片面，网络教育多停留在操作技能层面，忽视网络道德、安全等素质教育；三是未建立专业师资队伍，思想政治教育工作者运用网络阵地开展教育意识不强，自身网络素养不足；四是校园网络文化环境滞后，网络素养培育需理论课程和校园文化活动配合，但目前高校校园网络活动少。

（三）个体自我培育能动性欠缺

新时代大学生网络素养水平落后于网络素养意识发展步伐，原因如下：一是求知欲强，质疑能力弱，大学生对网络信息批判意识处于自发状态，缺乏网络素养，易被表面现象蒙蔽，甚至成为虚假信息传播者；二是自我管理能力不足，部分学生为逃避现实压力，沉溺虚拟网络世界，使大学生在网络环境中降低自我要求与约束。

五、大学生网络素养的培育路径

破解大学生网络素养培育困境，需要构建系统化的培育路径。借鉴已有研究成果，本文提出构建以价值引领为根基、以数字能力为核心、以协同共治为保障的“三维协同”培育体系。

（一）强化价值引领：筑牢数字生存的思想根基

价值引领是网络素养培育的灵魂所在。网络空间去中心化的信息分发、算法偏好的推送逻辑、虚拟身份的隐匿特征，都对传统价值教育模式构成挑战。在此背景下，价值引领的核心目标是从被动防御转向主动建构，培养学生自主、理性、负责的价值主体人格。

高校应将社会主义核心价值观融入网络素养教育全过程，使其成为学生应对网络复杂性的根本准则。需明确数字价值观教育内容核心导向，遵循青年成长规律，立足数字社会的本质特征，聚焦“数字向善”搭建分层分类的内容精准供给体系。将主流价值观与数字场景深度融合，通过“具象化表达”“沉浸式体验”，让社会主义核心价值观在青年语境中“活起来”，转化为青年可感知、易共鸣、能践行的数字生活准则。

（二）提升数字素养：锻造建设性网络行为能力

数字素养的提升是实现责任性参与的能力保障。当前网络环境的突出特质，给个体的网络行为能力提出了前所未有的高阶要求。提高数字素养的核心任务就是建立一套从认识、实践再到认识的完整能力链条。

链条的起点是批判性信息素养。 高校教育应采用案例教学、事实核查工作坊等形式，训练学生思维能力，把这种批判性思维训练嵌入专业学习和通识教育中，使之成为一种思维习惯。其次是数字身份和安全意识教育，帮助学生认识自己在网络空间留下的数据轨迹的意义，学会管理个人隐私设置。更高层次是培育建设性数字参与能力，引导学生从信息消费走向公共讨论，利用数字工具进行知识整合与创造性表达。可以构建数字技能培养体系，基础层开设“数字工具应用”“数据分析基础”等通识课程，进阶层结合专业设置前沿性与应用性兼具的细分方向课程。

（三）凝聚协同合力：优化网络育人整体生态

大学生面对的网络环境是多元利益、逻辑交错在一起的复杂领域。如果各方力量各自为战、标准不一甚至相互冲突，学生就会陷入价值和行为上的困惑，学校教育的效果就会在课堂之外被稀释。优化网络育人生态，必须明确各方责任、形成协同机制。

高校应承担主渠道责任，系统开展价值引领和素养教育。在师资建设方面，应优化师资结构组建多元团队，选拔新闻传播、社会学、心理学、法学等领域教师加入，吸纳网络技术专家、互联网企业实务骨干担任兼职教师，形成“理论功底扎实+实践经验丰富”的复合梯队。

家庭应发挥基础作用，通过言传身教培养孩子健康上网习惯与基本辨别力。家长可借助开展亲子共学活动、制定家庭网络公约等方式参与到对孩子网络行为的指导中。

网络平台应履行社会责任，优化算法推荐机制，加入更多的价值考量，严格内容审核，遏制不良信息传播，为优质教育内容的传播提供技术支持。

政府应完善制度保障，加强顶层设计与政策供给，加大对欠发达地区数字基础设施建设投资力度，建立跨部门协调机制，加强数字环境监管。

更深一层的要求是形成稳定的、畅通的、高效的协同机制，使不同主体在理念、资源、行动等方面进行深度耦合。在理念层面，通过家校社企联席会议、网络素养教育论坛等平台，使教育工作者、平台开发者、家长和社会人士就网络育人的标准、方法、挑战达成基本共识。在行动层面，联合开展校园网络文明宣传周、家庭数字公约共创等活动，使多方力量在具体实践中同向而行。

六、结语

大学生网络素养培育是一项系统工程，其深层使命在于培养能够在数字时代自主、理性、负责地生活的“数字公民”。当前，大学生网络素养呈现出积极成效与突出问题并存的复杂图景——既有媒介认知良好、操作技能熟练、安全意识较高之长，亦有信息批判薄弱、道德观念模糊、创新能力不足之短。问题成因涉及社会、高校、个体等多维因素的交织。

破解之道在于构建“三维协同”培育体系：以价值引领为根基，筑牢数字生存的思想根基；以数字能力为核心，锻造建设性网络行为能力；以协同共治为保障，凝聚多元主体的育人合力。唯有如此，才能引导大学生从被动适应网络向主动驾驭数字生活深刻转变，使他们在复杂多变的网络世界中保持定力、明辨是非、积极作为，为网络强国建设和数字社会发展贡献青春力量。

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