摘要：电工专业属于中职院校中的基础性专业，是我国高素质电工人才的重要培养场域。随着中职教育理念的全面革新，技能竞赛成为电工专业重要的教学形式，能够充分发挥以赛促学以及以赛促教的积极作用。但由于受到多种因素的影响，部分电工专业教师在设计技能竞赛中存在较多的问题。需结合存在的问题制定改进计划，提高电工专业教学质量。文章分析技能竞赛在电工专业教学中的积极作用与实施现状，并提出技能竞赛引领下的电工专业教学模式创新路径，旨在为今后开展教学研究提供参考与借鉴。

关键词：技能竞赛；电工专业；中职学校

引言

在近年来的中职电工专业教学中，技能竞赛得以广泛应用，其围绕学生需掌握的专业技能进行竞赛设计，将教师的教学、学生的学习以及竞赛进行了有机结合。在中职电工专业教师今后的教学中，需充分认知到技能竞赛在提高教学质量中的积极作用，基于技能竞赛的要求创新教学模式，调动学生的学习热情，更充分挖掘学生的潜力。

一、技能竞赛在电工专业教学中的价值维度与实践效能

（一）教学维度：赋能课程改革，提升教学精准度

随着新质生产力理念的提出，使得我国的产业生态发生了全新的变化，对于高素质电工人才的需求量与要求均在不断增加。中职院校作为电工人才培养的关键场所，也在当下不断探索全新的教学方法，促进了技能竞赛在电工专业教学中的应用。从技能竞赛在电工专业教学中的应用价值进行分析，其可全面提高课程教学质量。在具体的表现上，技能竞赛促使教师在讲述电工专业理论知识的同时，更结合教学内容为学生设计多样化的技能竞赛，改革了过往单一灌输理论知识的弊端，提高了课程教学的生动性。并且技能竞赛结果可直观反映学生在技能掌握中存在的欠缺，使得教师后续的教学更具针对性。除此之外，技能竞赛在实际开展中具有较好的灵活性，可在其中融入岗位工作内容以及职业素养等知识，促进了教学内容的优化，有效地提高了课程教学效果[1]。

（二）学生维度：锤炼专业技能，培育综合素养

学生作为中职电工专业教学的主体，从学生的角度进行分析，利用技能竞赛创新电工专业教学模式，还可全面发展学生的综合能力。在具体的表现上，技能竞赛针对学生所必须掌握的专业技能所设计，可帮助学生在技能竞赛中认知到自身存在的优势与不足，便于其在后续的学习中加以改进。并且技能竞赛的灵活性较好，可充分调动学生课堂参与积极性。除此之外，技能竞赛由于均基于学生所需掌握的岗位技能与职业标准所设计，可促使学生形成对于岗位工作的初步认知，丰富了其专业知识积累，提高了学生的岗位适应力。

二、技能竞赛引领下电工专业教学的实施困境与现实短板

（一）教学内容滞后：岗赛脱节，适配性不足

技能竞赛引领下的中职电工专业教学更具针对性与有效性。但从技能竞赛在电工专业教学中的运用现状进行分析，部分中职学校由于受到落后教育理念等多种因素的影响，对于技能竞赛的重视程度不足，在利用技能竞赛引领教学中出现了较多问题，首先即是教学内容存在片面性的问题。在具体的表现上，部分中职电工专业教师没有认知到技能竞赛的重要意义，更没有结合技能竞赛的要求设计课程内容。从这种片面教学内容的实际效果进行分析，部分中职院校所使用的教材已经存在一定的滞后性，与真实生产以及职业技能等存在脱节，无法满足学生的学习诉求，也无法使得学生更为适应现代电工领域生产线要求[2]。

（二）教学方法固化：赛教割裂，实践性欠缺

电工专业中的课程内容较为复杂，尽管其来源于现实生活，但远高于现实生活，部分知识存在一定的抽象性特征，需要教师利用多种形式开展对于学生的有效引导。而在技能竞赛引领下，更需要教师对于教学方法进行创新。审视当下中职学校电工专业教学现状，还有部分教师存在教学方法缺乏创新的情况。在具体的表现上，部分教师仍旧以理论知识灌输的形式开展教学，实践教学在其中的占比相对较少。还有部分教师尽管设计了一定的实操训练，但缺乏与技能标准以及企业工作内容的对接，赛教融合没有得到全面落实，无法提高学生的课堂参与积极性，也不利于学生专业技能的提高[3]。

（三）评价体系不完善：维度单一，导向性偏差

在电工专业的教学中，教学评价占据基础性地位，做好教学评价可帮助教师明确学生在知识点掌握中存在的不足，是后续调整教学侧重点的重要参考。在技能竞赛引领下，由于竞赛在教学中的占比不断增加，促使教学内容以及教学目标均得以革新，教师也需配套完善相应的评价体系才能客观评估教学成效，但部分教师在教学评价体系的建设中存在不足。在具体的表现上，部分教师所设计的评价指标存在片面性，仅以评价学生对于电工专业理论知识的掌握情况为主。缺乏对于学生职业素养以及实操能力的评价。还有部分教师在评价方法上缺乏创新。书面考试形式仍旧为教师主要的评价方法，欠缺对于学生的过程性评价，更没有引入多元主体评价方法，无法获得学生学习情况的真实反馈，缺失了教学评价的本意[4]。

（四）教师素养不足：双师欠缺，适配性不够

教师作为中职电工专业教学的主要执行者，在技能竞赛中同样占据关键地位，教师的专业教学能力可对于技能竞赛设计成果以及学生的学习情况产生直接的影响。但从技能竞赛引领下的电工专业教学实施现状进行分析，还有部分教师存在综合教学能力不足的情况。在具体的表现上，部分学校所组建的教师队伍存在缺乏企业工作经验以及技能竞赛设计能力的情况，且学校在针对教师开展培训中缺乏相应的内容，均导致教师的专业能力无法满足教学所需。

三、技能竞赛引领下电工专业教学模式的创新路径与实施策略

（一）锚定岗赛证融合，优化教学内容体系

为更好地发挥技能竞赛在电工专业教学中的引领作用，教师可基于技能竞赛设计的要求对于课程教学内容进行优化，为后续学生参与技能竞赛打下坚实的基础。

在具体的实施中，教师需做好对于教学内容的完整分析，结合企业电工岗位技术工作要求调整课程教学内容，对于其中已经存在滞后性的内容应进行删减，增加电工领域最新的研究成果以及工艺标准，保证所设计的工作内容能够精准对接学生今后的岗位工作。与此同时，教师应分析学生所应掌握的专业技能，结合技能竞赛的要求打造结构化的课程体系，增加电工职业技能等级证、智能电工专项证等证书考取的相关技能与知识点。以电气设备专业的工业机器人的教学为例，教师即可将竞赛内容设计成为学生的学习内容，并围绕竞赛任务设计相应的教学目标与教学方法，结合电工职业技能等级证书中关于电路装配、调试的考核要求补充证书考核所需的规范操作、安全流程等内容，围绕竞赛任务和证书考点设计相应的教学方法，例如采用项目驱动法以及任务导向法等，打造岗课赛证一体化的课程体系，使得理论知识教学、实践教学以及竞赛能够实现充分融合[5]。

（二）创新教学实施路径，构建多元教学范式

1.项目驱动教学：以赛项为载体，深化理实融合

部分教师在开展教学中存在方法单一的问题，是影响教学质量提高的重要原因。针对于此，在技能竞赛引领下，教师不仅需做好教学内容的优化，更应做好教学方法的改革。其中，项目式教学是教师可应用的教学方法之一，即围绕省级职业技能大赛、市级职业技能等级认证以及校内的“金蓝领”“金手指”比赛等设计成为完整的项目，利用项目驱动学生的深入探究。

以电气设备调试的教学为例，这一教学内容属于学生今后岗位工作的重点，更是技能竞赛的关键内容，适宜利用项目式形式开展教学。在教学中，教师可围绕这一内容设计三个实训项目，即识别与检测元器件、组装元器件以及总装调试电路。在设计任务之后，由于其中涵盖多个内容，教师可配合小组合作学习形式开展教学，将学生依照学习能力的不同分为若干个小组，在每个学习小组中搭配能力水平存在差异性的学生，便于学生之间形成优势互补。在分组之后，教师即可要求学生结合所学习的理论知识完成项目。由于项目式教学将理论知识与实践操作进行了深入结合，可为学生参与技能竞赛积累经验[6]。

2.分层精准教学：适配学生差异，落实因材施教

中职学生在学习基础与学习能力上存在显著的差异性，在技能竞赛引领下，教师可引入分层形式开展教学，即针对不同能力水平的学生设计差异化的学习任务，并配套设计相应的技能竞赛，从而降低学生的完成难度，树立其学习自信心。

在具体的实施中，以“电路设计”的教学为例，教师在正式开展教学之前，应结合教学内容为学生设计前置检测题，结合学生的回答情况以及教师日常的课堂观察，将学生分为基础层、提高层以及拓展层三个层次。针对不同层次的学生，教师所设计的教学目标以及教学方法均应有所差别。以基础层次的学生为例，教师应为其设计简单的线路安装任务，以规范操作为核心，教学目标围绕元器件识别、简单线路连接、仪器仪表使用以及电路基础检测等设计，配套校级基础技能竞赛，强化其动手能力与规范意识；对于提高层的学生，可为其设计具有一定难度的电气控制项目，以综合应用以及解决问题为目标，适当引入竞赛标准与流程，配套市级中等难度竞赛项目，提升其综合应用与临场应变能力；而对于学习能力较好的拓展层次学生，则可为其设计专项训练内容，以创新设计以及竞赛备赛为导向，教学内容需包括复杂电路设计、系统集成、性能优化与创新改进，并结合省市级以上技能竞赛真题打造教学侧重点，利用导师制、专项集训以及模拟竞赛等高强度训练形式，重点培养学生的创新思维能力、工程实践能力与竞赛竞技能力，全面贯彻落实因材施教要求。

3.数字化赋能教学：破解实操瓶颈，提升竞赛素养

科学技术的发展促使我国进入到了数字化时代，越来越多的数字化工具被应用在教学中。由于电工专业的特殊性，部分实操任务在实际开展中受限制较多，例如设备设施等。还有部分实操任务存在一定的风险性，均限制了教学的顺利推进。在技能竞赛引领下，教师还可利用数字化形式开展教学，充分利用数字化的信息展示优势设计多样化的竞赛，提高学生参与的灵活性。

以“电工基础”的教学为例，这一课程属于中职学校电工专业中的基础性课程，旨在使得学生掌握安全用电知识、电流电路知识、变压器知识以及仪表使用与制作、元器件识别与检测等相关内容。在技能竞赛引领下的数字化教学中，教师可结合这一内容的技能竞赛要求为学生打造出常见的电工场景，要求学生利用虚拟仿真平台进行操作。由于虚拟仿真平台能够真实模拟技能竞赛场景以及岗位工作场景，可为学生提供身临其境的体验，在体验中深化学生对于电工基础知识的掌握水平，更提高了学生的问题分析解决能力。在这一过程中，教师可利用AR技术开发互动式教材，增强教材的实践性与趣味性。例如在电气设备运行与维护专业的《电力拖动》的教学中，教师即可打造AR教材，通过软件生成交流接触器3D模型，可360°旋转观察并拆解部件，帮助学生直观了解交流接触器内部结构[7]。

（三）完善多元评价体系，强化教学导向功能

针对部分教师在教学评价体系建设中存在的不足之处，需作为后续教学改革的主要方向。在技能竞赛引领下的评价内容调整中，教师不仅需评价学生对于理论知识的掌握情况，更应将学生在技能竞赛中的表现、与他人合作情况以及职业素养形成情况等作为评价指标。也可结合技能竞赛的不同任务进行评价内容的相应调整，例如可增加对于学生创新思维以及安全意识的评价等。在评价方法上，教师也应改革常规单一的书面考试评价以及实操评价，引入多种评价形式。可结合技能竞赛的要求为学生制定评价指标，引导其开展自我评价，并鼓励学生之间展开互相评价。与此同时，可邀请专业资格认定机构的工作人员以及企业参与到对于学生的评价中，立足于专业的角度评估学生的技能掌握情况。除此之外，由于学生技能的达成需要较长一段时间才能取得效果，教师应将过程性评价与结果性评价进行有机结合，从而推动电工专业教学的优化升级[8]。

（四）强化师资队伍建设，夯实教学实施根基

在教师的能力建设上，学校需调整教师引入计划，在选聘教师时，应尽量引入具备一定企业工作经验的人员，弥补学校教师在工作经验中存在的不足。也可积极打造双师型教师队伍，在培训内容的建设上，除需将电工专业教学内容作为重点培训内容之外，需将岗课赛证一体化要求以及数字化工具应用等纳入到教师培训范围内，丰富教师的专业知识积累。在培训方法上，可组织教师进入到对口企业进行参观与学习，并为其提供挂职锻炼机会，使得教师及时掌握最新的工艺以及前沿领域研究成果，更帮助教师积累工作经验。在这一过程中，学校还可邀请企业中的优秀员工进入到学校中作为兼职教师，承担对于学校教师的培训工作以及一定的教学工作，全面提高教师队伍的整体素养，从教师层面上保障中职电工专业教学的高质量开展[9]。

结语：利用技能竞赛开展电工专业教学不仅提高了教学的针对性，更可提高学生的综合素养。针对部分电工专业在技能竞赛设计中存在的不足之处，需基于技能竞赛的要求优化教学内容与教学评价，更应利用项目式教学、分层教学以及数字化教学等方式建构全新的课堂生态，提高电工专业人才培养成效，培育符合社会实际需求的高素质技能型人才。

参考文献：

[1]丁姜华.职业体验与中职电子电工专业课程深度融合的教学实践研究——以《电子技术基础与技能》为例[J].幸福家庭，2025，（17）：184-186.

[2]朱静，马平.中职电子电工专业教学问题剖析及教学效果提升途径的研究[J].科技风，2025，（02）：104-106.

[3]董秋杏，林祝亮.赛教融合视域下中职专业基础课教学的优化路径——以电子电工专业为例[J].福建教育，2024，（22）：50-54.

[4]蔡卫兵.项目式教学的活页式教材开发研究——以中职电子电工类专业基础课程为例[J].中国培训，2023，（10）：77-79.

[5]郑和玲，李阳春.探讨中职电子电工专业教学效果的有效途径[J].中国新通信，2023，25（18）：141-143.

[6]韦运梅，刘冬琼.中职电工专业实训课有效教学策略例析——以中职电工专业焊接练习实训课为例[J].广西教育，2023，（17）：141-144.

[7]李悦.现代学徒制下中职电子电工专业人才培养模式的创新探索[J].现代职业教育，2021，（21）：150-151.

[8]黄本波.县级中职学校电工电子类专业“岗课赛证”四位一体综合育人模式的研究[J].世纪之星—交流版，2022（2）：112-114.

[9]鲍亚莉.基于“岗课赛证”融通的中职电工电子专业新型活页式教材开发实践研究[J].知识窗（教师版），2023（6）：78-80.