摘要：在立德树人根本任务指引下，课程思政已成为新时代高校教育教学改革的核心方向。军事理论课程作为国防教育与思政教育的天然载体，其教学改革直接关系到青年学生国防观念塑造、家国情怀培育和价值体系构建。当前高校军事理论课存在思政元素融入生硬、教学方式固化、重知识灌输、轻价值引领等现实困境，难以适应新时代人才培养要求。因此，自然融入思政元素、提升育人实效，是当前教学改革的关键。

关键词：课程思政；军事理论；教学创新与实践

党的十八大以来，习近平总书记高度重视思想政治理论课程的改革与创新工作，他着重强调，在教育过程中要秉持“显性教育与隐性教育相互融合、协同共进”的理念，深度挖掘其他课程以及多样化教学方式中所蕴含的思想政治教育资源。军事理论课程作为高校通识教育的重要组成部分，兼具军事知识传授、国防技能培育和思政价值引领三重功能，是落实总体国家安全观、培养担当民族复兴大任时代新人的重要阵地。

一、新时代高校军事理论课程思政改革的必要性

（一） 落实立德树人根本任务的核心要求

立德树人是新时代教育的根本任务，课程思政则是将思政教育贯穿人才培养全过程的重要抓手。军事理论课程不仅是传授军事知识、普及国防常识的通识课，更是培育学生爱国情怀、强化责任担当的思政课。这门课程深度关联着“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一关乎国家前途命运的根本性问题的精准解答，是教育事业中具有战略意义的关键一环。在复杂的国际形势下，青年学生的国家安全意识和国防观念直接关系到国家长治久安。通过课程思政改革，将爱国主义、集体主义、革命英雄主义等核心价值观融入军事理论教学，能够引导学生树立正确的国家安全观、战争观，让“强国强军有我”的信念扎根心底，这既是落实立德树人根本任务的必然选择，也是培养担当民族复兴大任时代新人的迫切需要。

（二）应对意识形态安全挑战的现实需要

在当今全球思想文化互动日益密切的背景下，不同观念的交汇、融合与碰撞日趋增多，意识形态层面的博弈也呈现出隐蔽化和复杂化的特点。处于“三观”塑造关键阶段的高校学生，对社会上的各类思潮较为敏感，容易受到多方面影响。军事理论课程蕴含着丰富的爱国主义、革命英雄主义、集体主义等思政元素，是抵御历史虚无主义、错误政治观点侵蚀的思想武器。通过军事理论教学，可以讲清楚中国共产党领导人民军队从胜利走向胜利的历史逻辑，阐释好中国特色强军之路的理论内涵，增强学生对国家政治制度和国防建设的认同感。特别是在数字化、网络化时代，各种信息纷繁复杂，更需要发挥军事理论课程在引导青年辨别是非、坚定立场方面的独特作用，确保高校始终成为维护意识形态安全的坚强阵地。

（三） 破解传统军事理论教学困境的现实需要

传统军事理论教学普遍存在“重知识、轻价值”“重理论、轻实践”的问题，学生主动学习的积极性不高。实施课程思政，不仅能推动“军事理论”课程在目标定位、教学方法、内容结构与资源素材等方面的系统性革新，更实现了思想政治教育与专业知识传授的深度耦合——将爱国主义情怀、政治认同意识、文化自信素养等核心思政元素，无缝融入课程教学的全要素与全环节，让显性的知识技能教学与隐性的价值引领如盐溶于水，润物无声，既激活了学生的学习热情与参与感，也让课程的育人功能得到真正彰显。

（四） 传承地域红色基因、服务地方国防建设的内在要求

石家庄是一座具有深厚红色底蕴的城市，西柏坡作为“新中国从这里走来”的革命圣地，孕育了伟大的西柏坡精神；华北军区烈士陵园、石家庄解放纪念馆等红色场馆，记录着革命先辈为国家独立、民族解放浴血奋战的光辉历史。高校军事理论课程思政改革，能够充分挖掘这些地域资源，将西柏坡精神融入国防教育，让学生在红色研学中感悟革命先辈的家国情怀，将地方军工企业的发展历程纳入教学案例，让学生在了解我国国防建设历程、感悟军事文化底蕴的过程中，深刻理解“国无防不立，民无防不安”的深刻内涵，逐渐建立起对国防事业的认同感和使命感，实现高校教育与地方发展的同频共振。

二、高校军事理论课程思政教学的现状及困境

（一）思政元素与军事知识“两张皮”现象突出

不少军事理论课教师对“课程思政”的理解仍停留在表层，缺乏对军事理论中思政元素的深度挖掘和有机融合。一些教师要么只讲军事技术、战略战术等“硬知识”，忽视其中的价值内涵，要么生硬插入思想政治教育内容，导致知识传授与价值引领脱节，难以引起学生共鸣。在开展教学实践时，为使价值观引导自然贯穿于知识与技能的传授过程中，应注重挖掘教学内容本身所蕴含的思想教育契合点，避免脱离实际、生硬刻板地植入思政内容。

（二）教学方法传统单一，学生参与度不高

目前许多高校军事理论课仍以大班讲授为主，教师“满堂灌”、学生“被动听”的现象较为普遍。这种单向灌输的教学模式难以适应“互联网原住民”一代大学生的学习特点和认知习惯。同时，实践教学环节薄弱，校内军事技能训练局限于队列练习、内务整理，校外实践活动较少，很少组织学生参观当地红色基地和开展研学活动等。石家庄某高校曾组织军事理论课小组讨论，主题为“新时代大学生的国防责任”，但由于缺乏具体的地域案例支撑，学生讨论内容空洞，多为泛泛而谈。这种缺乏互动和体验的教学方式，无法激发学生的学习主动性，更难以让学生在实践中感悟思政内涵。

（三）师资队伍结构失衡，专业素养有待提升

高校军事理论课师资队伍存在 “三多三少” 现象，兼职教师多、专职教师少；文科背景多、军事专业少；年轻教师多、经验丰富者少。这种结构导致教师军事素养参差不齐，对国防建设和军队发展的理解不够深入，难以将军事理论与思政教育有机结合。同时，针对军事理论课教师的专业培训体系不完善，缺乏系统的思政教学能力提升机制。

（四）评价体系重知识轻价值，导向作用不明显

当前军事理论课程的评价多以期末闭卷考试为主，侧重考查学生对军事概念、历史事件等知识的记忆，而对课程思政育人效果的评价则缺乏科学有效的指标体系。这种“重知识轻价值、重结果轻过程”的评价导向，难以真实反映学生在国防观念、爱国情怀、责任担当等方面的成长变化，也不利于激励教师深入探索课程思政教学改革。

三、新时代“军事理论”课程教学改革的创新实践路径

（一）构建“知识-能力-价值”三位一体的课程思政体系

军事理论课程思政改革的首要任务是打破思政与军事“两张皮”现象，构建知识传授、能力培养、价值引领有机融合的教学体系。在知识层面，系统梳理军事理论课程中的思政元素，建立“思政元素资源库”，将爱国主义、国家安全观、革命传统、科技强军等主题有机融入不同教学模块；在能力层面，设计研讨辩论、案例分析、方案制定等教学活动，培养学生的批判思维、战略分析和团队协作能力；在价值层面，通过情境体验、榜样示范、历史回溯等方式，增强学生对国家、军队和国防的情感认同。例如，在讲授“中国国防”章节时，可结合党史军史，引导学生理解党对军队绝对领导的历史必然性和现实重要性，在讲解“军事高技术”时，可融入科学家精神、创新意识培养，激励学生投身科技强军实践。

（二）创新“混合式-互动式-沉浸式”教学方法组合

线上平台可提供基础理论学习、时事热点解读、经典战例分析等资源，学生可以通过“闯关”方式完成学习任务。同时，积极运用VR/AR技术、人工智能等现代信息技术赋能军事理论教学，开发虚拟战场体验系统，让学生“亲历”重要战役，还可以利用数据分析跟踪学生学习过程，提供个性化学习建议，实现思政教育的智能化和个性化。线下课堂要打破教材局限，充分挖掘地方红色资源和国防资源，构建具有地域特色的教学内容体系，让思政元素自然融入军事理论教学。例如，在“中国近代军事史”模块中，加入石家庄解放战役的历史案例，讲解晋察冀野战军如何在人民群众的支持下攻克石家庄，阐释“人民战争思想”的深刻内涵。在“军事高技术”模块中，结合石家庄军工企业的发展成就，比如某军工企业的导弹研发历程、无人机制造技术等，讲解国防科技对国家安全的重要性。此外，组织学生排演军事历史短剧，重现经典战例决策过程；围绕国防热点问题设置正反方，在辩论中深化理论认知等方式创设多样化教学情境，从而增强学生的学习代入感和参与度。

（三）建强师资队伍，筑牢“军事理论”课程思政育人根基

教师作为课程思政建设的核心践行者，推动“军事理论”课程思政落地见效，必须牢牢抓住师资建设这一关键环节。一方面，要优化师资队伍结构，实施“专职教师骨干化、兼职教师多元化”的建设策略，通过设立军事理论课教师专项编制吸引优秀人才深耕国防教育，聘请部队指挥员、优秀退役军人等担任特聘教师，构建“小核心、大外围”的师资格局。另一方面，要健全师资培育机制，全面提升教师的综合育人能力。不仅要对新任教师开展军事知识、教学方法和课程思政专项培训，还需定期组织教师赴军事院校、红色教育基地学习考察，建立跨校跨区域集体备课机制，实现共享优质教学资源。同时，推动高校与当地驻军、军事院校搭建“教官进校园”“教师进军营”的双向交流平台，实现军地优质思政教育资源共建共享。唯有如此，才能引导教师跳出“教书匠”的局限，既夯实渊博的专业知识与扎实的理论功底，又兼顾“经师”与“人师”的双重身份，在“授业、解惑”的同时深耕“传道”之责，努力成长为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”，让“军事理论”课程思政更具亲和力与说服力。

（四）健全过程性评价与终结性评价相结合的教学评价机制

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，应构建涵盖多方面的课程思政育人效果评价与监督机制，并将其切实贯彻于各项考核评估工作及高校教育教学改革的深化过程之中。军事理论课程评价应突破单一的知识考核模式，建立涵盖学习过程、能力发展和价值内化的多维评价体系。一是高校应降低期末考试成绩权重，增加课堂参与、小组研讨、实践报告等过程性评价比重。二是在评价内容上，既要考查学生对军事理论知识的掌握程度，也要关注其国防观念、国家认同、社会责任等方面的成长变化。三是除测试分数等量化指标外，教师还应重视学生学习体会、课堂表现、实践活动中的质性表现。可通过学习反思报告、国防主题征文、社会实践心得等方式，深入了解课程思政对学生产生的实际影响。

四、结语

新时代高校军事理论课程思政改革是一项系统工程，既需要理念上的更新，也需要实践上的创新。本文通过分析军事理论课程融入“课程思政”的必要性，揭示了当前教学实践中存在的内容融合不深、方法创新不足、师资力量不强、评价导向不明等现实困境，并在此基础上提出了四位一体的创新实践路径。未来，高校将进一步深化课程思政改革，不断完善教学模式，让军事理论课程真正成为培育青年学生爱国情怀、强化国防观念的重要阵地，为强国强军事业输送更多合格建设者和可靠接班人。

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课题项目：本文系2025年河北省高等教育教学改革研究与实践项目课题，《教学创新视角下军事理论课程思政研究与实践》研究成果（课题编号：2025GJJG615）

作者简介：张丽媛、女、1979.7、汉族，石家庄人，硕士，政工师，研究方向：思政教育。