摘要：初中物理课程标准明确了学生在物理学科方面应该掌握的知识、技能和素养。根据课程标准的要求，教师在教学设计和实施过程中应注重培养学生的物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任。基于以上要求，初中物理教师在教学过程中不断探索新的教学方式，进行了有关初中物理课程标准的教学评一体化实践研究，希望能够有效提高学生的学习效果和教师的教学质量。通过明确教学目标、设计教学活动、运用多样化评价方式和及时反馈与调整，实现教学、评价和学习的有机融合，促进学生物理学科核心素养的发展。

关键词：初中物理；课程标准；教学评一体化；应用策略

引言：

教学评一体化是一种将教学、评价和学习紧密结合的教学模式，它强调在教学过程中不断进行评价和反馈，以促进学生的学习和发展。在初中物理教学中，实施教学评一体化能够提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生对物理知识的深入理解和应用。本文旨在探讨基于初中物理课程标准的教学评一体化的实践研究。通过对初中物理课程标准的分析，提出了教学评一体化的实施策略，并结合实际教学案例进行了分析。研究结果表明，教学评一体化能够有效提高学生的学习效果和教师的教学质量。

一、现代初中物理教学过程中面临的问题

初中时期是学生正式学习物理理论知识参与物理实践活动的开始，也是教师培养学生对物理的学习兴趣，提高他们的实验探究和解决问题的能力，培养学生的物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任的奠基期。初中物理这门学科于教师的教学和学生的学习而言都至关重要。但是，在教学过程中初中物理教学也逐渐暴露出一些问题。例如，初中物理教师在教学过程中教学实践与课程标准相脱节，一些初中物理教师在教学过程中可能没有充分理解和遵循初中物理课程标准，导致教学内容和方法与课程标准不一致，这也导致学生在学习物理知识的过程中缺乏系统性和连贯性的认识。其次，在初中物理教学过程中大多数的教师仍采用传统的教学方式，而传统的讲授式教学方法在一些情况下无法充分激发学生的学习兴趣和主动性，学生在课堂学习过程中常常会感到物理知识枯燥乏味，缺乏实际应用的联系，从而影响他们的学习积极性。此外，在初中物理教学过程中教师多采用单一性的评价方式对学生进行评估，如一些教师在教学过程中过于依赖书面测试这种单一的评价方式，无法全面评估学生的物理学习过程和能力。这就导致教师对学生的实际学习情况和问题缺乏深入了解。部分初中物理教师在教学过程中还会面临缺乏实验教学资源的问题，实验教学对于物理学习非常重要，但一些学校在初中物理教学中还面临着实验设备不足、实验条件有限等问题。这些问题严重影响了教师的教学质量和学生的学习效率。是以，基于以上这些问题教师也在教学过程中尝试进行改进，并基于初中物理课程标准提出了教学评一体化教学方式。

二、基于初中物理课程标准实施教学评一体化的原因

课程标准反映了国家对教师的教学要求以及对学生学习效果的期待。课程标准提前描述了对学生经过一段时间学习后所能取得的学习效果的展望，是国家对学生学习结果的统一的基本要求，也是对教师本课程教学的基本要求。是以，课程标准是教学的最重要依据，教师在教学过程中需要根据课程标准对学生应知和能做的表现进行判断，掌握其过程中的状态，以调整自己的教学并为学生提供关于其与目标状态差距的反馈，评价是一种教学手段。同时，教学评一体化能够将教学目标、教学活动和评价方法有机地结合起来，使教学更加有针对性和有效性，提高教师的教学效果。通过明确的教学目标和相应的评价标准，教师可以更好地组织教学内容和教学活动，帮助学生达成学习目标。教学评一体化还强调学生在学习过程中的主体地位，通过多元化的评价方式，可以及时了解学生的学习进度和学习困难，进而调整教学策略，提供个性化的反馈和指导，促进学生的学习和发展。初中物理课程标准为教师提供了明确的教学要求和指导，实施教学评一体化可以确保教师在教学过程中遵循课程标准，保持教学的一致性和连贯性。教师也能够基于初中物理课程标准和教学评一体化教学方式及时发现教学中存在的问题和不足之处，从而改进教学方式，帮助教师不断提高教学质量，是自己的教学能够适应学生的需要和教育发展的要求。

三、基于初中物理课程标准的教学评一体化的实施策略

（一）确定学习目标，明确教学目的

学习目标是学生经历一定时间的学习以后形成的预期结果。它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它明确了教学内容，在方向上对教学的活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。通过明确教学目标和确定教学目的，教师可以更好地组织教学内容，选择适合的教学方法，提高教学的针对性和效果，促进学生的学习和发展。同时，教学目标和教学目的的明确也有助于评价教学的效果，并为教学改进提供依据。初中物理教师在基于初中物理课程标准对学生进行教学评一体化教学时，首先需要确定好每一课的学习目标，明确自己的教学目的，根据初中物理课程标准和学生的实际情况，确定具体的教学目标[1]。例如，在教授“牛顿第一定律”一课时，理解并掌握牛顿第一定律的内容是学生的学习目标，有的初中物理教师将引导学生理解并能够清楚的描述牛顿第一定律的内容，解释物体的运动状态变化与力的关系作为本课时的教学目标，后续的课程设计、课堂提问以及课堂评价等都会围绕学生的学习目标和教师的教学目的展开。

（二）设计教学活动，丰富教学内容

多样化的教学活动，能够帮助教师丰富他们的课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，进而帮助学生培养他们的综合能力。初中物理教师在基于初中物理课程标准对学生进行教学评一体化教学时，设计出丰富有趣的教学活动是教学评一体化教学方式顺利实施的重点。初中物理教师可以尝试根据教学目标设计出一些相应的教学活动，进而帮助学生促进他们对知识的学习和理解[2]。例如，教师在对学生进行“牛顿第一定律”教学时，为了更好地帮助学生理解牛顿第一定律的内容，教师在向学生讲解完牛顿第一定律的相关原理后，教师将学生们分成若干小组并为各小组成员准备了木板、砝码、小推车以及绳子等进行实验，教师先让学生将小推车放在水平的木板上，然后让学生思考如何利用手中现有的工具让小车行动起来，学生根据老师的提问纷纷进行头脑风暴，大家在不断地讨论中提出自己的想法，教师鼓励学生去实践展示自己的想法，并尝试利用牛顿第一定律去解释该现象产生的原因，在此过程中教师要与学生进行适时的互动并及时做出反应，这样能够帮助学生更好的去理解和应用牛顿第一定律。同时，教师还需要根据学生的反馈和教学目标的达成情况，不断调整和改进教学活动，以满足学生的学习需求。

（三）采取多样评价，提高教学质量

采取多样评价方法，可以帮助教师全面的了解学生的学习情况，及时发现问题和优点，为教学改进提供依据。同时，不同的评价方法可以相互补充，使评价结果更加准确和全面。初中物理教师在基于初中物理课程标准对学生进行教学评一体化教学时，采用多样化的评价方式，提高教学质量是教学评一体化教学方式顺利实施的关键[3]。例如，初中物理教师在对学生实施教学评一体化教学方式进行教学时，不再只是将书面评价作为对学生评价的唯一方式。教师不依赖于学生的书面成绩对学生进行评价，学生也不再只是在书面评语中了解教师对自己的看法。教师在日常的上课中将课堂提问、测验、实验报告、小组作业、课堂表现等都纳入其中作为自己评价的参考，并在教学过程中适时的对学生进行鼓励或指出他们的不足之处，而不是在一段时间后在让学生了解到自己的不足。例如，在“牛顿第一定律”的教学中，可以通过课堂提问来检验学生对定律的理解，通过实验报告来评估学生的实验技能和数据分析能力。当然，初中物理教师在实施评价时，要确保评价标准明确、公正客观，并给予学生及时的反馈和指导，以促进他们的学习和成长。

（四）进行调整反馈，完善教学设计

通过不断地进行调整反馈，教师可以更好地适应学生的需求，提高教学质量，促进学生的学习和发展。当然，教师也应该鼓励学生积极参与反馈过程，共同完善教学设计。初中物理教师在基于初中物理课程标准对学生进行教学评一体化教学时，最后应该对整个教学过程进行及时的调整与发聩，不断完善自己的教学设计及时向学生提供反馈，让他们了解自己的学习状况，并根据学生的反馈和评价结果进行教学调整。例如，初中物理教师在对学生实施教学评一体化教学方式进行教学时，教师为学生安排了课堂提问以及课堂测验等环节，但是在此过程中教师发现学生对牛顿第一定律的理解不够清楚，部分问题上学生的认识存在错误或理解不到位。是以，教师在后续的教学过程中调整了自己的教学方法，并将学生理解不到位的知识点作为本节课后续教学过程中的一个重点内容，在后续教学过程中初中物理教师为学生安排了更多的实例讲解，并对学生的课堂表现进行过观察对课上一些理解不到位的学生还安排了个别辅导。

四、基于初中物理课程标准实施教学评一体化的注意事项

（一）面向全体学生，关注个体差异

初中物理教师在对学生实施教学评一体化教学方式进行教学时需要明白这是一项巨大的任务，教师在实施教学评一体化教学方式进行教学时，教师不仅需要安排好自己本节课的教学内容，组织好课堂教学流程，同时还要关注学生的学习状态，并能够适时地对学生的表现进行评价和反馈[4]。每一个学生都是平等的个体，教师们既然选择了教学评一体化教学方式进行授课，就需要平等的对待每一个学生，面向全体学生对学生做出及时的评价和反馈。在初中物理课堂教学中，教师的评价不仅包括学生的实验操作评价，同时还包含了对学生的实验探究能力，在实验过程中表现出的情感态度和价值观、科学创新意识等各种综合评价。在初中物理课堂中教师对学生的评价内容是多方面的，这也就要求教师在教学过程中对学生的学习状况有一个全方位的了解和认识，关注每一个学生。是以，初中物理教师在采取教学评一体化教学方式进行授课时，教师要根据自己的课程内容选择合适的教学方法进行教学，帮助教师能够全面的了解学生的学习状况，关注个体差异。例如，在初中物理实验教学过程中，教师可以对学生采用小组教学的方式将学生分成若干小组，每个小组成员2-3人要求他们一起动手，同时记录好实验数据，相互合作。在实验过程中教师会进行巡视，关注每个学生，了解每一位学生在实验中的表现，在小组出现问题时教师能够及时的进行了解并对其进行指导。

（二）评价多维多元，追求客观公正

初中物理教师在对学生进行教学评一体化教学时，需要充分关注教师的教学，学生的学习以及教师的评价这三个方面。因为教学评一体化教学方式在初中物理教学中是一个新的尝试，有别于传统的教学方式，教师在教学过程中加入了评价教学，这使得教师在对学生进行教学评一体化教学时，评价教学环节成为我们关注的重点。初中物理教师在对学生进行教学评一体化教学时，要注意评价要多元化，要从客观、公平公正的角度对学生做出正确的评价。是以，初中物理教师在对学生进行教学评一体化教学时，在评价环节不仅有教师对学生的评价，其中还包含了学生对教师的评价，还有学生的自评以及同学间的互评等，让评价方式、评价手段等都变得多样化。总之，初中物理教师在采取教学评一体化教学方式对学生进行教学时，要结合教学内容、学生的学习状态、学习过程等多方面因素，采用学生自评、互评的方式，形成多样化教学评价，保证评价过程的科学性和合理性，使得学生在教学评一体化的教学方式中收获良好的学习习惯，激发强烈的学习热情和兴趣，提高他们学习物理知识的积极性。

结束语：

通过对初中物理课程标准的深入分析和教学评一体化的实践研究，我们认识到这种教学模式的重要性和有效性。在实践中，我们发现明确的教学目标、多样化的教学活动、多元化的评价方式以及及时的反馈与调整是实现教学评一体化的关键要素。这些要素相互协同，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实验探究和解决问题的能力。然而，我们也要意识到，教学评一体化是一个不断发展和完善的过程。教师需要不断学习和更新自己的教学理念和方法，以适应不同学生的需求和教学环境的变化。

参考文献：

[1]付艳平.基于“教、学、评”一体化的初中物理教学标准的研究和实践[J].中学物理，2021，39（20）：2-4.

[2]陈单飞.“启发式”教学在初中物理教学中的应用分析[J].数理天地（初中版），2023，（24）：30-32.

[3]盖新厂.探析新课标背景下如何实现初中物理教学创新[J].天天爱科学（教学研究），2023，（11）：197.

[4]曹英.基于新课标下初中物理学生分组实验教学研究[J].中学课程辅导，2023，（35）：30-32..