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摘要：“双减”政策下的学生作业，要适合学生个性发展需要，作业形式要多样化，不搞一刀切，既激发要兴趣，又要提升了学习力和教学效果。

关键词：作业;基础型;提升型;拓展型;趣味型

“双减”要求的是减轻过重的作业负担和校外培训负担，要求保证学生身心健康发展。因此必要巩固作业还是需要的，但必须优化作业质量，让它适应学生个性发展需要，同时保证学生的学习质量。而分层作业，它就是以课程标准和教学内容为依据，以学生基础为本，体现它的基础性、普及性和发展性，它和“双减”政策相符合，让不同层次的学生的学习得到不同程度的提高，让学生身心都得到发展。 下文结合小学六年级数学作业布置，谈谈分层作业的策略研究。

一、基础型作业

基础型作业，就是直接应用教材概念类题目。这类作业提供给班级中学习有很大困难的学生，让这些孩子能翻翻书、看看例题，能直接模仿完成的作业，数量要少。

这学期任六年级数学教学任务，班级中有3位学生数学非常不理想，其中2个孩子是乖巧类型；另一个孩子是从不做数学作业的。对于这3个孩子就布置基础型的作业，每天就几个简单作业让他们练练，并及时批阅，手把手教他们订正，同时翻着书，告诉他们书上第几页，讲的是什么内容，例题是怎么做的。他们开始还有些情绪，后来慢慢有了学习的成就感。勤于完成每天作业，也会主动找班级中会的同学辅导。改变了原来作业拖拉或不做不交的习惯。

因此针对这类型的孩子，基础型作业就会带给他们成功的喜悦和充满力量的自信，从而改变了他们对学习数学的态度和兴趣，甚至会慢慢地提升自己的学习力和形成自己的学习方法，走出以往学习阴影，点燃自己心中已几乎熄灭的希望之火。

二、提升型作业

提升型作业，就是以模仿教材提供的例题改变的习题为主，另外添加一两道基础变化题，即提升型作业。这些作业的对象是班级中大部分学生，目的是巩固为主，稍加提升。

譬如学习《长方体和正方体的表面积》第一课后，这些学生的作业中增加了两道提升题：（1）一个正方体的棱长总和是48厘米，这个正方体的表面积是多少平方厘？对于这个问题，学生要结合正方体棱长特征先求出棱长是多少厘米，再求出正方体的表面积是多少。中间转了一个弯：复习了正方体棱长的特征，也巩固了本节课正方体表面积的知识，对于这些同学来说，稍动动脑是可以解决的。（2）把一个正方体叠放在一个长方体上面，组成一个复合图形，求它的表面积。对于这个问题首先求两个立体图形表面积的和，再减去减少的面的面积，难点在于减少了哪些面？这就要让学生仔细审题，仔细观察组合图形，认识到减少的是上面叠放的正方体的两个面的面积，问题就迎刃而解了。

因此针对这类学生的作业，不能放弃基础知识的训练，但也不能仅仅训练基础题，在此基础上要设计出贴近于教材所授的内容，又要对教材内容稍加改变，让学生稍动动脑能解决的问题。这样即得到巩固也能引导他们复习提升，指明了学习数学的方向。

三、拓展型作业

拓展型作业针对的是班级中学习数学有余力的学生，作业设计主要是在提升作业后添加拓展型问题，也就是《数学课程标准》提出的“逐渐拓展和加深课程内容，适应学生发展的需要”；“形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神”。

例如学习了《长方体和正方体体积计算》后，结合前面教材中求无盖长方体鱼缸表面积的图，提出“小明家有一个无盖长方体鱼缸，从里面量长7分米，宽4分米，高5分米。一天小明不小心把鱼缸的一个面（长7分米，高5分米）打破了，为了保护金鱼，需要把鱼缸转过来盛水，算一算，用这个坏的鱼缸最多能盛水多少升？”这就需要学生思考出此时鱼缸中的水形成的图形是一个三角形，它的底面是长×宽，高是鱼缸的高，从而最多盛的水的体积是原鱼缸盛水的体积的一半。这部分学生解决长方体的体积基础问题已经非常熟练，再做就相当于机械练习，但把普通问题稍加改变，学生就要好好思考，这也是因材施教，激发他们的探究欲，点燃他们的创新之火。

四、趣味型作业

趣味性作业是紧贴当天的教学内容设计有趣的、可以操作的数学实验性作业。如学习了分数乘法后，可让学生分析的计算理由：中3个，因此可以写成3×，同样可以写成2×，再运用运算律可以得出上面的解答。作业设计：

（1）模仿练习：（2）初步拓展（3）能力提高：

再如学习了长方体和正方体体积后，让学生准备一个长方体容器、适量的水、刻度尺、土豆，利用数学实验求土豆的体积，等等趣味数学素材，让有数学兴趣的孩子动动脑、动动手，激励他们研究数学，开启创新之门。

当然更高层次作业是对个别数学爱好者布置数学小论文。因此“双减”政策下的数学作业策略，就是要以教材为出发点，紧贴当日教学内容，不搞一刀切，要为学生量身定制，达到减负增效的目的。