摘要：现阶段，高中语文阅读是培养学生语言建构能力、逻辑思维能力、探究能力的重要途径，但目前存在教学深度与广度不够理想等问题，使学生的学科素养与关键能力发展受到阻碍。基于此，教师应积极探索能够引导学生逐步实现深度学习的阅读教学方法，切实增强高中语文教学的实效性。支架式教学法在高中语文教学中的运用能够使学生顺着“支架”完成对复杂概念意义的建构，真正加深学生对知识的理解。本文重点研究“支架式教学”在高中语文教学中的有效运用，助力学生语文核心素养发展。

关键词：“支架式教学”；高中语文；教学；运用

引言：核心素养是21世纪教育的关键词之一，是指学生必须具备的基本知识、技能、思想品德和创新能力等方面的综合能力。而支架式教学法是一种以每一个学生为中心的教学方法以提高学生的学习效果和能力。因此，将支架式教学法应用于高中语文教学中，可以有效地提高学生的核心素养以及批判性思维能力和创新能力。

一、“支架式教学”概述

支架式教学是一种以学生为中心，通过提供多种学习资源来帮助学生自主探究知识的过程。它强调了教师的角色转变，从传统的传授者角色转向指导者的角色。这种教学方式可以促进学生的主动参与和创造性思维，从而提高他们的学习效果。支架式教学的核心是建立一个支持性的环境，为学生提供了各种不同的学习资源，如书籍、网络资料、多媒体材料等等[1]。这些资源不仅丰富了课堂的内容，也使学生能够更深入地了解所学内容。同时，支架式教学还鼓励学生进行合作学习，这有助于他们更好地理解并应用所学的知识。

二“支架式教学”在高中语文教学中的运用意义

在传统高中语文教学模式下，学生所掌握的知识与技能较为浅显，不利于学生实现思维与能力发展。而支架式教学用于促进学生对问题的进一步理解，能够为学生建构一种便于实现知识理解的概念框架，帮助学生在“支架式”概念框架引导下完成高效的学习，且将学生的智力从一个水平提升到更高的水平。基于支架式教学的功能作用，将其与高中语文教学相结合能够为课堂注入新的生命力，最大程度提升课堂教学效率与质量，实现高品质语文阅读课堂构建。

三、“支架式教学”在高中语文教学中的有效运用策略

（一）以单元主题为支架，开展整体阅读教学

《普通高中语文课程标准》中提出“学习任务群”这一新概念，强调语文课程应以单元主题为抓手实施整体阅读教学，进而帮助学生构建完整性的知识脉络，以及提升学生解读不同语篇的能力。以高一语文必修上的第一单元为例，该单元共包含《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《百合花》三篇课文，以及《峨日朵雪峰之测》《致云雀》《哦，香雪》拓展内容。结合单元内容，将单元主题确定为“青春的价值”，围绕此主题既需要引导体验各具特色的文学表达，点燃学生澎湃的青春激情，也要引导学生从“青春的价值”角度鉴赏课文，掌握诗歌运用意象抒发情感的手法。基于此，教师设置以下自主性学习支架：“1.从‘意象’与‘诗歌特点’角度入手反复诵读课文；2.揣摩各篇课文的意蕴、情感、风格；3.总结各篇课文都运用了哪些意象，从这些意象中你有何领悟；4.运用意象抒发情感的手法创作一首诗歌，以抒发你的青春岁月”。在这一系列任务驱动下，学生每完成一个任务就向深度学习迈进一步，当所有任务均已完成后，学生将认识到“诗歌是情感的艺术”，可以用凝练、含蓄的语言创作诗歌，进而通过诗歌中意象来抒发情感[2]。经此次教学实践可知，支架式教学应以“任务链”为依托，进而通过具有内在逻辑联系的任务实现预期教学目标，切实提升阅读教学质量。

（二）以核心问题为支架，开展探究阅读教学

支架式教学法在高中语文课堂教学中的运用强调通过引导学生进行深刻地思索而达到智力与领悟提升。教师在实际语文阅读教学中，应立足支架式教学策略，为学生设计层层递进的“问题链”，使学生在问题驱动下开展探究性阅读并在此过程中不断产生新的阅读见解。以《我与地坛》教学为例，作为学习难度较高的一篇课文，教师可通过“问题链”来降低其学习难度，让学生能够理解史铁生对生命的感悟和对“生与死”的探索。在具体“问题链”设计过程中，将课文划分为“我与地坛”“我与母亲”两个部分，以通过将文章拆解来帮助学生更加深入地理解文章。在“我与地坛”部分，可设计“问题链1”：“作者是怎样去往的地坛？作者为什么独自前往地坛？作者为什么总是到地坛去？”通过此“问题链”能够让学生认识到史铁生在其最狂妄的年龄忽地残废了双腿这一事实，以及面对这一事实时史铁生存在的颓废、忧郁等情绪。而“问题链2”为：“作者为什么对地坛如此眷恋？地坛的景物特点有哪些？这些景物给了作者什么启示？这一启示使作者的命运发生了什么变化？”此“问题链”可以让学生认识到地坛是史铁生在双腿残疾后寄托情感的地方，同时也是史铁生“决定”活下来且决定面对苦难不再逃避、颓废和自伤的地方。在“我与母亲”部分可设计以下问题：“作者以前的行为给母亲到底出了一个什么‘难题’？母亲如何面对与处理这个‘难题’，从中可见作者的母亲是一位怎样的母亲？作者从其母亲身上获得了什么样的启示？”通过此“问题链”学生能够理解到“地坛”与“母亲”之间的关系，认识到地坛“接纳”了曾经痛不欲生、颓废抑郁的史铁生，“母亲”包容了曾经茫然失措、痛苦自伤的史铁生，而“地坛”与“母亲”在史铁生心中早已融为一体。经此次教学实践可知，以核心问题为支架，开展探究阅读教学，学生既能够对难度较高的文章实现深刻的理解，获得相关感悟，又可以实现思维、智力方面的提升。

（三）评价教学效果，完善支架式教学

支架式教学是一种以学生为中心的教学模式。它通过提供一个框架来帮助学生自主学习和思考，从而达到提高学生学习效率的目的。然而，为了更好地评估这种方法的效果，教师需要对支架式的使用进行深入的研究。首先，教师可以采用多种方式来衡量学生的成绩和能力水平。例如，可以利用各种测试工具如考试，来测量学生的知识掌握程度；也可以通过观察课堂表现、作业完成情况以及参与讨论的能力等方面来判断学生的表现。此外，还可以结合教师的评价和反馈来了解学生的实际状况。这些数据可以通过统计软件进行汇总和分析，以便更好地了解学生的进步和发展方向[3]。例如，如何确保每个学生都能够获得足够的关注和指导、如何平衡支持与自由度之间的关系、如何保证学生能够独立地解决问题并发挥自己的创造力。这些都是需要解决的问题[4]。

四、结语

综上所述，支架式教学策略在高中语文整本书阅读教学中具有广阔的应用前景，有助于学生更好地理解和欣赏文学作品，提高语文素养，培养批判性思维和文学分析能力，以期能够为语文教育的改进和提升提供一些有益的启示。总之，支架式教学是一个有效的教学方法，但要想更好地应用于实践中，需要不断改进和优化。只有这样才能真正满足学生的需求，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]罗娴慧，王余. 支架式教学理论下高中语文《拿来主义》教学文本解读与思考[J]. 百科论坛电子杂志，2023（7）：135-137.

[2] 曹桂玲. 支架式教学在高中语文课堂的应用与反思[J]. 语文教学与研究（下半月），2021（6）：77-78.

[3]陆紫嫣. 支架式教学在初中整本书阅读教学中的应用研究[D].苏州大学，2022.

[4]陈曼坚. 支架式教学理论在高中整本书阅读教学中的应用研究[D].广西师范大学，2021.