摘要：教师是教育的第一资源，教育高质量发展离不开高素质的教师队伍。师德师风是教师队伍素质的第一评价标准，加强师德师风建设，是加强教师队伍建设的重要抓手，是教育高质量发展的重要保证。正确认识教育高质量发展与师德师风建设的内在关联，针对师德师风建设存在的薄弱环节，树立高素质教师队伍是教育高质量发展的主体力量的教育理念，加强师德师风建设管理，通过师德师风激励教育机制和师德师风考核机制建设，促进教师不断成长发展，打造高素质教师队伍，促进教育高质量发展。

关键词：教育高质量发展;师德师风建设;路径

党的二十大报告把高质量发展作为全面建设社会主义现代化国家的首要任务，将教育、科技、人才作为全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。教育领域的高质量发展为全面建设社会主义现代化国家提供智慧资源和人才支撑。“教育是影响国家未来的战略性事业。”[1]教师是教育的第一资源，师德师风建设，是学校为保证教师在开展教育过程中按照一定的职业要求、道德规范、行为准则而进行的相关建设，是教师队伍建设的重要内容。师德师风建设是提升教师思想政治素质、职业能力和个人人格塑造的保障。教育高质量发展离不开高素质的教师队伍，加强师德师风建设，不断提高教师素质，是加强教师队伍建设的重要抓手，是教育高质量发展的保证。

一、教育高质量发展对高校师德师风建设的时代要求

高质量发展概念源自于经济领域，是指经济“由高速增长阶段迈入高质量发展阶段。”[2]教育高质量发展应是教育由规模不断扩大向质量不断提高的发展阶段迈进。高质量的教育是教育高质量发展的题中之义。“新形势下办好人民满意的高等教育，首先必须建设好人民满意的教师队伍，最根本的是必须要加强师德师风建设。”[3]

（一）正确认识教育高质量发展与师德师风建设的内在关联。

教育高质量发展为高校师德师风建设提供新的发展理念。教育高质量发展理念引领高校教育实践，教师是践行高质量发展理念的主体力量，加强教师队伍建设，培养理想信念坚定、具有扎实学识和创新理念的教师队伍，是发展高质量教育的基本前提。“师德师风建设直接关系现代教育高质量发展。”[4]教育高质量发展需要高素质专业化的教师队伍做支撑，教师的高素质和专业化本身就是师德师风建设的主要内容。教师的高素质体现了教师的思想素质、道德素质、政治素质、个人修养素质等多个方面。专业化体现了教师的扎实学识，具有扎实的专业知识本身就是教师在职业岗位上遵守职业道德的表现。“高质量需求，促进人的全面发展，满足人民群众多样化需求，实现社会全面进步，都对教育发展提出了新的更高层次的要求，推动教育在更高的起点上实现更大的发展，解决人民群众极为关注的人人‘上好学’的问题。”[5]“上好学”得有“好老师”，而“好老师”队伍不会完全自发形成，需要后天培养建设。师德师风建设是培养“好教师”的有力抓手。教育高质量发展为高校师德师风建设提供新的发展理念，立足培养“好老师”，促进教育高质量发展。

师德师风建设为教育高质量发展提供保障。《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（简称《方案》）中强调，“加强师德师风建设，培养和造就一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的优秀教师队伍。”《方案》中将师德师风建设与“双一流建设”紧密联系在一起，足以证明师德师风建设对加强教师队伍建设，进而支撑教育高质量发展的重要作用。加强师德师风建设是培养“四有好老师”的重要抓手，因为教师自己成长为“四有好老师”的历程艰难，需要外力的培养和引领。师德师风建设是教师队伍建设的重要内容，是提高教师思想素质、专业能力的重要抓手。教师是否有着较高的思想政治素质和职业道德素质，是否做到敬业立学、崇德尚美，决定着学校的教育质量。高质量的教育，既是培养坚守初心使命继承人的需要，又是培养中国特色社会主义事业接班人的需要。教育的高质量在于培养的人既要专业能力过硬，更要政治素质过硬，还要综合素质过硬。因此说，师德师风建设是培养教师队伍的关键抓手，高素质的教师队伍是教育高质量发展的重要保障。

（二）提高师德师风建设能力是教育高质量发展的需要

教师管理部门要提高科学管理能力。教育管理部门“引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。”如何引导广大教师“以德立身、以德立学、以德施教”，成了教师管理部门提高师德师风建设能力的现实要求。高校单独成立教师管理部门是提高师德师风建设能力的首要前提。“师德建设是一个具有传承性、时代性、多层次性、长期性特征的系统工程。”[6]需要教育主管部门、教育单位、教师共同努力，出谋划策。教育主管部门作为政策的制定者，要深入教育单位调研，了解教育单位师德师风建设的真实情况，全面了解师生现实状况，为出台操作性强、执行度高的政策提供依据。教育单位是教育政策的执行者，在开展师德师风建设工作中，要结合教育单位自身实际，遵循师德师风建设规律，这就需要教师管理部门的负责人要懂得高校教师管理规律，根据本校师生实际，科学合理地落实教育管理部门制定的教育政策。

教师个体要成为师德师风建设的第一责任人。作为师德师风建设的主要参与者，教师个体要不断锤炼自身品质，做好“四个引路人”“师德的提升一定是教师个人不断学习、体悟、实践、调整和建构的长期过程。”[7]“我国知识分子历来有浓厚的家国情怀，有强烈的社会责任感，重道义、勇担当。”[8]教师属于知识分子群体的一部分，但是教师却不同于一般的知识分子，教师的职业是培养人，为党和国家培养建设者和接班人，为社会培养全面发展的人。教师作为特殊的知识分子群体，同样具有家国情怀和社会责任感，此外，教师还肩负着培养一批批学生成为有家国情怀和社会责任感的知识分子的重大使命。这些期待是教师加强自身师德修养的外在动力。成为“好老师”的关键动力还是来自教师的自我要求，教师通过锤炼自身品质，加强个人修养，提升人格魅力来加强自身师德建设，为学生树立学习榜样。

二、教育高质量发展要求下师德师风建设存在的薄弱环节

教育高质量发展对教师队伍素质提出了更高要求，但作为衡量教师队伍素质第一标准的师德师风问题却反映出学校师德师风建设依然存在一些薄弱环节。

一是师德师风建设管理重结果轻过程。师德师风建设直接影响学校的人才培养质量。“教师队伍的整体素质影响着一所学校的教风和学风的形成，进而影响着学校的校风。”[9]没有师德高尚、乐于奉献的教师队伍，就无法培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，没有热爱教育、忠于党的教育事业的教师队伍就培养不出长着中国心、怀有中国情的时代新人。教师的家国情怀、社会责任感、道义担当影响着学生的情怀和责任感。师德师风与人才培养密切相关是普遍共识，师德师风建设管理对人才培养质量的保障作用却有待进一步发挥，其辩证关系需要得到更加重视。师德师风是师德师风建设的外在结果，人们往往看重师德师风结果，而忽略了师德师风建设管理的作用发挥。把握师德师风建设管理与人才培养质量之间的关系，深刻认识师德师风建设管理对人才培养质量的保障作用，是良好师德师风的保障，才能为人才培养质量提供保障。

二是师德师风建设重底线要求轻高位引导。师德师风建设是打造高素质教师队伍、促进教育高质量发展的有力抓手，师德师风建设普遍得到教师管理部门的高度重视，但在具体工作中却存在重工作要求轻高位引导的问题。具体工作中教师管理部门会监督检查教师队伍中是否存在违反师德师风要求的行为，却忽略教师队伍中是否有教师身心健康存在问题，教师的发展需求是否得到回应和满足。一提到师德师风，就会自觉不自觉地想到有没有教师收受学生及家长财务，有没有教师学术不端，有没有教师生活不检点，有没有教师发表不当言论等，以底线红线作为教师师德师风的警示固然重要，但是科学有效的师德师风建设不仅仅以底线红线来规范教师，如果仅以底线和红线来规约教师行为，则难以激发和调动教师的积极创新和主动作为。师德师风建设不仅仅是为了防止师德失范现象发生，更重要的应该是进行高位引导。如果师德师风建设的重心是教师不违背基本的道德底线、职业操守，则很难建设一支高素质、高水平的师资队伍，只有加强师德师风建设的高位引导，才能提高教师队伍高质量发展，为教育高质量发展提供支撑。

三是师德师风考核机制有待进一步完善。教育高质量发展需要有一系列科学有效的教育管理机制做支撑，师德师风建设作为高校教育管理工作的重要内容，考核机制有待进一步完善，不健全的考核机制容易导致教师功利化追求，影响高校人才培养质量。教育部一再强调高校要坚决破除五唯的顽瘴痼疾，但是由于缺乏科学的考核引导机制，在多数高校依然存在科研为重的导向，这就使得部分教师把更多的精力依然放在了发论文，追项目方面，将教育或成为了传授知识的途径，或成为完成任务的结果，忽略了教育的育人本质。“以绩效指标为核心的学术绩效主义导致学术功利主义盛行。”[10]教师在论文、科研项目上的发展追求，使得教师个人研究成果增多，职称得以晋升，学校也因多成果好成果增强了综合影响力，但教师把大量精力投放在科研论文项目的追求上，准备教学的时间精力和与学生沟通交流的时间精力必然会受到压缩，拉大了师生间的距离，降低了教师言传身教的影响力。国家一再强调，破除五唯，让教师回归课堂，但是衡量学校学科建设和学科发展更加科学合理的指标体系尚未成熟，追项目、发论文依然成为教师晋升、待遇的主要标准，依然成为学校学科发展的主要衡量标准。甚至这种衡量标准也蔓延到了学生身上，一个学生是否有研究论文，各种获奖也成了学生是否评奖评优的条件。甚至有些学生参加活动不是出于兴趣爱好，而是为了追求奖学金的砝码。这样的结果很难真正促进教育高质量发展，也很难培养出党和国家真正需要的人。

三、教育高质量发展视域下师德师风建设的优化路径

师德师风建设与教育高质量发展的高度内在关联性要求各学校在加强师资队伍建设过程中充分认识到师德师风对教育高质量发展的重大作用，通过师德师风机制建设，促进教师不断成长发展，提升师德师风建设能力和水平，打造高质量教师队伍。

一是加强师德师风建设管理，为人才培养质量提供保障。优良的师德师风是教师内在素质提升和教育教学主观能动性发挥的思想保障。师德师风对学生思想品德形成影响极大，高尚的师德能为知识的运用指明方向。随着高质量发展理念在各个领域不断深入，教育领域高质量发展必然引起教育管理理念上的转变。牢固树立高素质教师队伍是高等教育高质量发展的关键力量的理念，努力加强教师队伍素质建设，加大师德师风建设管理。“四有好老师”“四个引路人”和“四个相统一”构成了高素质教师队伍的丰富内涵。高素质的教师队伍是培养高质量人才的基本前提。教师队伍是决定教育高质量发展的主体力量。教师管理部门在促进教师发展过程中，遵循师德师风建设管理与教师队伍建设之间的规律、教师队伍与人才培养质量之间规律，提高师德师风建设管理人员的业务能力和素质，建设一支懂教育会管理的师德师风建设管理队伍，提高师德师风建设的现代化管理能力和现代化管理水平，加强师德师风建设管理，努力提高教师素质，为人才培养质量提供保障。

二是建立教师激励引导教育机制，助力教师成长发展。教育高质量发展，要求有不断成长进步的师资队伍与之相匹配。遵循师德师风建设规律，注重高位引领与底线要求结合、严管与厚爱并重，不断激发教师内生动力。给予教师充分的信任和鼓励，树立对教师的教育是引导教育而不是管理教育的理念。尊重教师的劳动，获得教师的信任与拥护。坚持把教师队伍建设作为基础性工作来抓。在强调教师重要性，强调师德师风建设重要性的同时，也应该更多地关注教师个人的发展需求。引导教师发展成长是师德师风建设的重要内容，建立教师激励引导机制，助力教师成长发展。一是依托教师党支部，引领教师成长发展。随着教育高质量发展的需求越来越迫切，教师党支部要强化政治功能、做好教师思想政治教育、创新支部活动内容与形式，发挥党支部书记的引领带头作用，促进教师成长进步。二是依托工会组织，关心关爱教师身心健康。面对生活和工作的巨大压力，教师的身心健康问题应成为学校及教师管理部门关注的重点，尤其是要发挥工会组织的关心关爱作用，通过日常组织教职工开展身心健康知识讲座、体育活动、文娱活动等来缓解教职工的身心压力，促进其身心健康发展。三是建立教师帮扶机制，引导教师个人发展。教师的个人发展是师德师风建设的重要内容，尤其是青年教师的成长发展。青年教师面临着个人发展和家庭的平衡问题，通过帮扶机制，以老带新、以强带弱，让青年教师感受到集体的关心和温暖，激发青年教师进步发展的积极性。

三是建立科学合理的师德师风考核机制。师德师风是一种抽象性概念存在，但是这种概念性存在又时时处处影响着学校的教育质量和发展动力。师德师风的概念抽象性决定了其考核的困难度，但不能因其难以考核，而采取简单的考核方式进行简单考核。建立科学合理的师德师风考核机制，是师德师风建设助力教育高质量发展的保障。一是要求教师管理部门深入研究师德师风建设的规律，严格按照“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”等要求制定师德师风建设指标体系，保证师德师风建设指标体系的政治正确性和科学合理性，为师德师风考核提供实操性的参考标准。二是综合考虑师德师风考核内容，保证考核内容的客观公正性。师德师风考核内容应与时俱进，立足本校教职工的实际情况，从多个方面建立师德师风考核机制，“要建立教师理想信念教育评价机制、道德情操评价机制，生活情操评价机制和师德建设激励机制。”[11]从多个方面教育引导教师和激励教师成为品德高尚、行为示范的好老师。三是借助现代化信息技术，拓宽师德师风多元考核主体参与渠道。师德师风的考核应是由多元考核主体构成，教师管理部门、教学单位、教师党支部、学生、督导等都应成为师德师风考核的主体，借助信息技术平台，通过多元主体参与，让师德师风考核更具客观性和科学性。通过科学合理的师德师风考核机制，打造高素质教师队伍，服务于教育高质量发展。

参考文献：

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[8] 习近平在看望参加政协会议的民进农工九三学社委员时强调 我国广大知识分子要主动担当积极作为 为国家富强民族振兴人民幸福多作贡献[N]，人民日报，2017年3月5日.

[9] 谭文东、郭爽、李晓一，等.关于高校党的建设与青年教师师德建设共建工作的探讨[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2014，16（5）：4 - 5.

[10] 王智超、朱太龙，高等教育高质量发展的价值逻辑探寻[J]，中国电化教育，2021（09）.

[11] 王孝如，新时代高校教师师德师风评价机制研究[J]，大学，2020（11）.

作者简介：王孝如，女，新疆石河子人，伊犁师范大学马克思主义学院副教授，研究方向为思想政治教育理论与实践，思政课教学理论与实践

基金项目：伊犁师范大学校级科研项目（项目编号：2016YSYB27）研究成果。