摘要：随着“互联网+”时代的来临，创新创业教育（以下简称双创教育）与专业教育的融合已成为高等教育改革的重要方向。本研究通过对当前“互联网+”背景下双创教育融合专业教育的现状进行分析，探讨其面临的挑战与机遇，进而提出针对性的策略和建议。

关键词：互联网+；双创教育；专业教育；融合

一、引言

“互联网+”行动计划自提出以来，已成为推动经济社会发展的新引擎。在此背景下，创新创业成为社会发展的关键动力，对人才的需求也发生了深刻变化。2015年国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，该文件指出，深化高等学校创新创业教育改革，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措[1][2]；同年，国务院印发的《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中明确地提出了扩大创业投资、发展创业投资服务，促进并实施四个维度的大众创业万众创新战略；2021年，国务院印发《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，该文件旨在进一步激发大学生创新创业热情，提升创新创业能力，为高质量发展提供有力支撑。其中包括加强对大学生创新创业的金融政策支持等内容[3][4]。

高等教育作为人才培养的摇篮，必须紧跟时代步伐，深化双创教育与专业教育的融合，培养既具备专业知识又具备创新创业能力的高素质人才。

二、“互联网+”背景下双创教育与专业教育的关系

“互联网+”背景下，双创教育与专业教育不再是孤立的两部分，而是相互渗透、相互促进的关系，主要体现在三个方面。

（一）专业教育为双创教育提供了坚实的基础

专业教育注重培养学生的专业知识和技能，使学生具备在某个特定领域内的专业素养和竞争力。这种专业素养是创新创业的基础，因为创新往往需要具备深厚的专业背景知识和对行业的深入理解。同时，专业教育也为学生提供了丰富的实践机会，通过参与各种实践活动和项目，学生能够积累宝贵的经验，为未来的创新创业打下坚实的基础。

（二）双创教育为专业教育注入了新的活力

在“互联网+”时代，创新创业已经成为了一种重要的社会现象和经济趋势。双创教育强调培养学生的创新创业精神和能力，鼓励学生积极探索未知领域，挑战传统观念，寻找新的商业机会。这种教育模式能够激发学生的创造力和创新精神，促进他们在专业领域内不断追求创新和发展。同时，双创教育也为学生提供了更广阔的职业发展空间和更多的就业机会，使他们能够更好地适应社会的变化和需求。

（三）专业教育和双创教育在“互联网+”背景下相互融合、相互促进

随着互联网技术的不断发展和普及，越来越多的行业开始与互联网深度融合，产生了许多新的商业模式和业态。这种融合不仅为专业教育提供了新的教学内容和教学方法，也为双创教育提供了更多的实践机会和创业资源。同时，专业教育和双创教育的融合还能够促进学科交叉和融合，培养出更多具有跨学科背景和创新能力的复合型人才。

三、双创教育融合专业教育的存在的问题

（一）课程设置上，双创课程与专业课程的衔接不够紧密

1.课程内容缺乏融合性：很多高校的双创课程与专业课程在内容上缺乏有效的衔接和融合。专业课程往往注重理论知识的传授和专业技能的培养，而双创课程则更多地关注创新思维、创业精神和实践能力的培养。由于两者在教学内容和教学目标上的差异，导致它们在课程内容上缺乏必要的融合。

2.教学方法和手段单一：在教学方法和手段上，专业课程和双创课程也存在较大的差异。专业课程通常采用传统的讲授式教学，注重知识的灌输和记忆，而双创课程则更加强调互动、参与和实践。如果双创课程只是简单地作为专业课程的补充，而没有采用适合其特点的教学方法和手段，那么两者之间的衔接就会更加困难。

3.实践环节不足：双创教育强调实践和创新，但目前在很多高校中，双创课程的实践环节往往不足。学生缺乏足够的实践机会，难以将所学理论知识应用到实践中去，也难以在实践中培养创新精神和创业能力。这导致双创课程与专业课程在实践教学环节上缺乏有效的衔接。

（二）师资力量上，缺乏既懂专业又擅长创新创业的教师

传统的专业教师通常具有丰富的学科知识和教学经验，但在创新创业方面可能缺乏必要的经验和技能。而创新创业领域的专家或企业家则可能缺乏深入的专业知识，难以将创新创业理念与专业知识有效结合。

（三）实践教学上，缺乏与“互联网+”时代相适应的实践平台和项目

1.实践平台的建设滞后

尽管“互联网+”已经深入到社会的各个领域，但在教育领域，尤其是实践教学环节，很多高校尚未建立起与“互联网+”时代相适应的实践平台。这导致学生在进行实践学习时，无法充分利用互联网的资源和技术优势，影响了实践教学的效果。

2.教学项目与“互联网+”脱节

当前，许多实践教学项目仍然沿用传统的教学内容和模式，没有将“互联网+”的元素融入其中。这使得学生在参与项目时，无法接触到最新的互联网技术和应用，无法培养与“互联网+”时代相适应的能力和素质。

四、双创教育融合专业教育的策略

（一）更新教育理念

高校教师应转变传统的教育理念，将双创教育作为人才培养的重要组成部分，与专业教育同等重视。在平时的教育教学中，教师应认识到双创教育与专业教育不是孤立的，而是相互促进、相互支持的。在具体课程中，要改变传统以教师为中心的教育理念，将学生置于教育过程的中心地位。关注学生的需求和兴趣，根据学生的特点和需求进行个性化教学。要经常性带领学生参加实践活动，让学生在实践中学习和掌握知识。培养学生的创新意识和创新能力，鼓励他们勇于尝试、敢于创新。

笔者所带领的专业实践团队——“红齿轮”家电义务维修服务部于1999年成立，25年来充分发挥机电工程学院专业学科特长，以学生为主体开展家电义务维修和志愿服务宣讲活动。经过一届届传承，该团队于2024年荣获全国高校学生会组织”我为同学做实事“全国精品项目。这个团队中涌现了一批又一批优秀人才，有的是全国人大代表、有的是全国机械行业劳动模范，还有的成功创业，所创办的企业获得国家高新技术企业称号。这种专业实践团队，能让学生学以致用，激发学生的学习热情，更能激发他们将所学专业变成终身事业的信心。

（二）完善课程体系

高校应根据“互联网+”背景下的人才需求，重新构建课程体系。

一方面，要增加双创课程的比重，确保其与专业课程的紧密衔接。要深入分析专业课程与双创课程的内在联系，找出两者之间的衔接点。例如，专业课程中的某些知识点或技能可以与双创课程中的创业策略、市场定位等内容相结合。根据这些衔接点，制定相应的课程计划和教学大纲，确保两者在教学内容和目标上的互补性和连贯性。

另一方面，要引入前沿的互联网技术和创新创业理念，丰富课程内容。如将最新的互联网技术，如5G、6G、云计算、边缘计算、大数据、人工智能、物联网等纳入课程体系，确保学生接触并掌握最新的技术动态。同时，在课程内容中融入创新创业理念，如创新思维、商业模式创新、市场定位、风险投资等，帮助学生培养创新创业的意识和能力。

（三）加强师资建设

虽然许多高校已经开始重视并尝试将双创教育融入专业教育中，但是师资方面仍然面临极大的挑战，为了应对这一挑战，高校可以采取多种措施。

一方面，可以加强对现有教师的培训，提升他们的创新创业能力和意识。通过组织专门的培训课程、邀请行业专家进行讲座或指导、鼓励教师参与创新创业实践等方式，使教师能够更好地理解创新创业的内涵和要求，并将其融入专业教学中。

另一方面，高校可以积极引进具有创新创业背景的专业人才，补充教师队伍。这些人才可以来自企业、科研机构、创业园区等各个领域，他们具有丰富的实践经验和创新创业思维，能够为学生提供更加贴近实际的教学和指导。

此外，高校还可以加强与企业、科研机构等外部机构的合作，共同培养既懂专业又擅长创新创业的教师。通过产学研合作、校企合作等方式，建立稳定的合作关系，共同开展教学、科研和创新创业活动，促进教师队伍的专业化和创新创业能力的提升。

（四）强化实践教学

高校应加强与企业和社会的合作，为学生提供更多的实践机会和平台。学生可以在企业的实际项目中参与研发、生产和运营等环节，深入了解行业动态和技术趋势，掌握实践技能。这样的实践经历不仅可以增强学生的实际操作能力，还能让他们更好地了解市场需求和创业环境，为未来的创新创业打下基础。

高校通过积极引入社会资源，搭建创新创业平台，如创业孵化器、科技园等，为学生提供创业指导、资金支持和市场渠道等资源。这些平台可以让学生更好地了解创业流程和市场规则，积累创业经验，提高创业成功率。此外还可以通过与企业合作开展创新创业课程和活动，如创业讲座、创业大赛等，培养学生的创新创业意识和能力。这些课程和活动可以帮助学生了解创业的重要性和必要性，掌握创业的基本知识和技能，激发他们的创新创业热情。

除了与企业和社会的合作，还要充分利用互联网技术。互联网技术为高校创新创业教育提供了全新的机遇和平台。通过构建虚拟实践环境，可以极大地丰富实践教学内容和手段，从而有效地促进创新创业教育。

学生可以在任何时间、任何地点通过网络进入虚拟实验室或虚拟企业，进行各种实践操作和模拟实验。这不仅提高了实践教学的灵活性和便捷性，还使学生能够更深入地了解实践环境，掌握实践技能。

虚拟实践环境可以模拟真实的工作环境和创业场景。学生可以在虚拟环境中扮演不同的角色，如企业员工、创业者等，进行实践操作和模拟决策。这样的体验可以让学生更好地了解职业需求和创业流程，培养他们的职业素养和创业能力。

通过虚拟实践环境的构建，可以推动创新创业教育模式的创新。高校可以将传统的课堂教学与虚拟实践教学相结合，形成线上线下相结合的教学模式。同时，还可以引入更多的实践项目和案例，让学生在实践中学习和成长，提高他们的实践能力和创新精神。

（五）构建评价体系

将双创教育融入专业教育，要重新构建一套与之相匹配的评价体系，助力推动教育创新、培养创新型人才。评价体系应明确双创教育的目标，即培养学生的创新精神、创业能力和实践能力。评价目标应与专业教育的目标相结合，确保学生在掌握专业知识的同时，也具备创新创业的素养。构建新的评价体系，要考虑到以下方面：

1.多元化评价方法

采用定量和定性相结合的评价方法，全面评估学生的创新创业能力。定量评价可以包括课程成绩、项目完成度、创业计划书等；定性评价可以包括学生自评、互评、教师评价、企业评价等。

2.强调实践导向

在评价体系中增加实践环节的比重，如实验、实习、项目实践等。鼓励学生参与创新创业实践活动，如“互联网+”创新创业大赛、创业孵化项目等，并将参与情况和成果纳入评价体系。

3.引入行业评价

与企业、行业协会等建立合作关系，引入行业评价标准和评价方法。邀请企业导师或行业专家参与评价过程，为学生提供更贴近实际、更具针对性的评价和指导[5]。

4.注重过程评价

关注学生在学习过程中的表现和发展，而不仅仅是最终的学习成果。通过课堂讨论、小组讨论、项目进展报告等方式，了解学生在学习过程中的思考和实践情况，并及时给予反馈和指导。

5.完善师资队伍评价

建立完善的师资评价体系，对参与双创教育的教师进行综合评价。鼓励教师参与创新创业实践和研究，提高教师的创新创业素养和教学能力。

五、结论

“互联网+”背景下，双创教育与专业教育的融合已成为高等教育改革的重要方向。高校应紧跟时代步伐，更新教育理念，完善课程体系，加强师资建设，强化实践教学，努力培养出既具备专业知识又具备创新创业能力的高素质人才。

参考文献：

[1]黄培蕾;钟雨杏等.创新创业教育对人文社科大学生创业意愿的影响路径研究——基于79922份数据的实证调查[J].城市观察，2022；

[2]张铮;李雪英等.论高校创新创业创造教育与专业教育的融合[J].高等建筑教育，2020；

[3]高金生.探索国际产学研协同创新创业模式 打造中外双向创新产业孵化加速器[J].中国科技产业，2015;

[4]郭玲玲.开放教育学生创新创业能力提升路径研究——以新疆开放大学为例[J].创新与创业教育，2022.

[5]王隆渊.非学历教育与就业质量提升的关联性研究[J].就业与保障，2024.

基金项目：连云港职业技术学院校级课题（项目编号：XYB202213，项目名称：“互联网+”背景下双创教育融合专业教育的研究）