摘要：科技是第一生产力，人才是科技的根本要素，党的二十大提出了要将教育、科技和人才整体协同发展，必须牢牢抓住青少年科技创新后备人才培养的“牛鼻子”。但现有的青少年科技创新人才培养体系存在着资源配置弱、学生信息不对称、缺少校内外专业科技辅导员等诸多问题，本文以宁波市科技新苗培养计划为例，分析宁波市在青少年科技创新后备人才培养中遇到的问题，解决的途径和取得的成绩，对如何优化青少年科技创新后备人才培养体系提出了一些建议。

关键词：青少年科技创新后备人才；人才培养；科技新苗

一、构建青少年科技创新后备人才培养体系的重要性

（一）培养具备科学家潜质的创新后备人才。中小学阶段是科技创新人才成长的关键时期，祖国未来的发展离不开人才的支持，从小培养青少年对科学的兴趣和思维，启发其对科学求索的态度，是事关国家未来发展的大事。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010— 2020 年）》中，首次提出了要改革人才培养体制，创新人才培养模式，从2013年开始，中国科协和教育部就在开展中学生科技创新后备人才的培养相关部署工作，《教育部等六部门关于实施基础学科拔尖学生培养计划 2.0 的意见》全民科学素质行动规划纲要（2021—2035 年）》等文件中都有所提及，单从政策角度上看，基于国家的高度重视，探索青少年科技创新后备人才培养体系就非常关键。在世界面临百年未有之大变局的背景下，激发青少年的科学兴趣，以青少年为主体、课题为载体，激发青少年的创新潜能、提升实践能力，为国家培养一批有国际视野、有科学家潜质的是优秀科技创新后备人才[1]。

（二）丰富青少年课余实践活动。全国层面青少年科技创新后备人才培养活动的开展存在区域性，各省市所开展的工作计划方案存在差异，但是相同点也是显著的，即通过活动的方式，引导学生进入科学的世界并探索科学的奥秘，在此基础上了解国际尖端技术，感知科学世界的神奇。活动实践证明，对于学有余力，真正喜欢科研的学生来说参加青少年科技创新后备人才培养活动反而是对学习生活的调剂，通过这种方式，让他们的课余生活更加丰富，在了解前沿科技信息的同时，提升其思维的科学性和逻辑性，反而可能让他们赢在了不一样的起跑线上。

（三）形成民族荣誉感和自豪感。在了解尖端技术的过程中，给青少年带去的不只是知识素养上的提升，更是精神上的升华，从科研成果的了解中，青少年认识到中国科技从无到有、从有到优的成长历程，并认识到中国高新技术能在拉动各个行业发展中产生的可能性，有效提升学生的民族荣誉感[2]。尤其是有些技术是西方国家持有的专利技术，但中国科技工作者通过多年的钻研，打破技术壁垒，实现技术反超，这本质上是对青少年的学习和探索欲望的激励。

二、青少年科技创新后备人才培养的现状和存在问题

青少年科技创新后备人才培养工作的开展为培养具备科学家潜质、有民族荣誉感的青年提供了更大的可能，事实上，全国各地都在积极开展相关工作，比较典型的有中国香港“名师高徒”指导计划、河北省廊坊市“引智计划”，北京市“青少年科技后备人才早期培养计划”，中国科协和教育部共同实施面向全国的“中学生英才计划”，在大学阶段，有“强基计划”“珠峰计划”等。通过多元的青少年科技创新后备人才培养计划，为培养新时代科技创新人才提供了更多的可能性。

但在青少年科技创新后备人才培养体系中也存在一些现实问题，以宁波市科技新苗培养计划实施为例，存在下述问题：

（一）资源配置不够充足。在宁波市科技新苗培养计划中，还存在资源配置不到位的情况，尤其是校内外资源的整合与利用不到位。目前，宁波市科技新苗培养计划的资源建设和资源利用主要集中在城区的高校和科研院所，很难辐射到县级区域内学校，对县级区域内的科研机构资源的整合还存在不足，没有形成强大合力，导致青少年科技创新后备人才培养面临着一定的资源匮乏问题。

（二）学生信息不对称。我们发现除了人才培养单位与组织单位的协同参与外，学生间的沟通、分享与合作等非常重要。宁波市自2015年启动科技新苗培养计划以来，长期致力于从教育供给端来改善培养青少年科技创新后备人才的能力，对教育需求端的关注存在不足，忽略了从不同组织机构内外部，为学生群体间搭建畅通的沟通渠道，或者学生群体之间的沟通渠道狭窄、稀少，导致学生之间存在明显的信息不对称问题，难以在相互交流与协同的过程中，让学生迅速成长为社会所需的科技创新后备人才。

（三）缺少专业辅导员。宁波市科技新苗培养计划中，要求各高中学校参与培养计划的小组至少设立一名辅导员，协助做好日常活动开展工作。但当前选配的辅导员普遍缺少专业背景，难以发挥自身对学生的专业化指导作用，也难以解答学生提出的专业疑问[3]。在实施科技新苗培养计划时存在较大的专业辅导员缺口，从一定程度上会制约青少年科技创新后备人才的培养效果，不利于人才培养体系的完善。

（四）活动时间不够充足。由于课业学习压力，学生参与培养计划的时间较少，未能将学生的闲暇时间利用起来，导致部分学生接受青少年科技创新后备人才培养的时间和机会较少，难以提升人才培养效果，可能阻碍人才培养进程。

三、青少年科技创新后备人才培养体系的实施策略——以宁波市科技新苗培养计划为例

宁波市科技新苗培训计划是由宁波市科学技术协会、宁波市教育局联合主办的面向全市品学兼优、对科学研究有浓厚兴趣、且学有余力的高中学生开展的，依托全市及省内外科研院所的专家人才、设备设施和科技教育资源，通过师生双选确立，为期一年或一年半的模拟科研活动。

（一）协同地方高校科研院所，以优质资源辐射促科学实践。宁波市科协和市教育局深刻认识到不同教育方式对人才培养的促进作用，明确认识到地方高校和科研院所在其中的价值，探索建立了高校与高中联合发现和培养青少年科技创新后备人才的有效模式。遴选一批有条件的普通高中学校创建工作站，工作站为开放型、个性化人才培养模式，以建站学校学生为主，面向其他普高学校开放，并向初中学校延伸，实行自主、合作、探究式学习。活动主管单位根据创站学校需求，推荐导师团队，直至双方达成共识，确定培养方案[4]。目前科技新苗培养计划得到了宁波大学、中国科学院宁波材料技术与工程研究所、宁波市农业科学研究院、西湖大学、浙江大学等17所高校科研院所的大力支持，形成有院士团队领衔，各研究员、教授共40位专家加入的科苗导师团队，面向高中学生以师带徒的形式开展活动，为区域青少年科技创新后备人才的培养夯实了基础。

（二）尊重学生想法，实现学生创意。科技新苗培养计划深刻认识到学生、师生间的信息交流，对提升青少年科技创新后备人才培养效果的价值，并采用现代科技开辟多条信息沟通渠道，打破学生、师生群体之间可能存在的信息孤岛，避免信息不对称问题影响培养的效果。一加强生生交流，支持学生在线交流，与他人共享、提出疑问，尽快找到自己想要的答案。二加强师徒沟通，要求导师与学生交流，了解学生的真实想法、问题，掌握学生的需求，并为学生提供专业化指导，避免在信息不对称的情况，制定培养计划。鼓励学生分享，准确且清晰地表达自身对研究课题的看法。三加强外界与学生的联系，鼓励学生就学习中遇见的难题，主动向社会发起提问，向专业研究机构寻求答案，以更全面、更专业的角度解答问题[5]。

（三）打造校内外相结合科技辅导员成长体系。建立注重专业辅导员队伍建设，全面启动科技辅导员水平等级认证工作，填补尽青少年科技创新人才培养中面临的专业辅导员缺口，用专业化的科技辅导员指导培养计划的顺利开展，以便提升青少年科技创新后备人才培养的效果。

（四）开展形式多样培养活动。为了降低对学生的课业压力的影响，培养活动采用线上线下结合方式，同校小组交流方式，辅导员答疑方式，以及学长带学弟方式等开展，且多利用周末、寒暑假时间开展一些训练实践营活动，支持并鼓励高中生利用课余的时间集中精力，在导师的带领下完成相关课题研究[6]。

四、青少年科技创新后备人才培养体系宁波市科技新苗培养计划的实施效果

从参与高中、科院院所和全市培养计划的成果三方的数据来体现在科技新苗培养计划取得的实效。

（一）参与高中以宁波市惠贞书院为例。2015年首批参与至今，学校共为知名高校选送优秀科技新苗学生100余人；在生物学竞赛中，获全国奖项7项、省奖8项、市奖7项；在青少年科技创新大赛上，获省一等奖１项，省二等奖５项；并鼓励科苗学生输出知识成果，学生以第一作者身份在省级以上科研期刊公开发表论文近30篇，共发表核心期刊6篇。

（二）参与高校科研院所以宁波市农业科学研究院凌建刚研究员团队为例。从第一期开始参与至今，凌建刚团队共已培养科技新苗学生70名，科苗学生分别有考入清华，复旦，交大，浙大，北理工，江南大学等重点高校及康奈尔大学，剑桥大学，帝国理工，洛桑大学，上海纽约大学等国际名校。其中2018级的镇海中学“藕然”科苗小组研究成果被纳入浙江省相关教材，镇海中学《关于阿魏酸浸泡对超高压大米功能性改良的探究》项目科苗小组成果，获2023年全国青少年科创大赛二等奖，并成功进入国际项目遴选，参与2024年樱花科技项目交流活动。有２名科苗同学因科苗项目的研究优势大学期间专业选读了食品相关专业，目前已在攻读博士。

（三）宁波市科技新苗培养计划截至目前，共收到来自151个课题组的研究报告、论文209篇，其中20篇论文被国家级期刊录用，5篇论文被省级期刊录用，11篇发表在核心期刊。申报专利23项，其中９项实用新型专利、6项发明专利，申请1项软件著作权，1项品种权，提交计算机应用设计程序4个。获得省市级创新、实践活动等各类奖项70项，完成2325篇实验报告。宁波24所普通高中学校的积极参与，培养高中学生712名。

五、结语

总而言之，青少年科技后备人才培养是关系区域和国家发展的大事，培养青少年后备人才除了要各级组织单位的参与外，还离不开社会力量的帮助，我国青少年科技创新后备人才培养任重道远。浙江省已于今年启动了浙江省中学生英才计划（省级），已辐射全省高中学生，宁波高中学生将迎来更多更好的科研资源，

宁波市科技新苗培养计划也将向初中、小学高段延伸，开展青少年科技创新后备人才培养活动，以更好的为浙江省中学生英才计划（省级）输送科技创新后备人才，认真分析传统人才培养体系中存在的问题，以便有针对性地解决问题。

参考文献：

[1]邵新慧.接触科技前沿，激发科研兴趣，培养科技创新后备人才[J].中国科技教育， 2023（5）：42-43.

[2]杨琳. 全国青少年科技创新大赛“十佳科技教育创新学校奖”获奖学校介绍 让童年在创新中更美好——小学科技创新后备人才培养实践[J]. 中国科技教育， 2023， （10）： 54-55.

[3]林宏辉. 助力青春梦想 造就科技英才——青少年科技创新后备人才培养模式探索[J]. 中国科技教育， 2023， （02）： 38-39.

[4]胡浩. 如何培养青少年科技后备人才队伍——以北京市丰台区某学校科技创新人才培养项目为例[A] 第二十届中国科学家论坛论文集[C]. 中国管理科学研究院商学院、中国技术市场协会、中国高科技产业化研究会、中国国际科学技术合作协会、发现杂志社， 中国管理科学研究院商学院， 2022： 4.

[5]贺晓琳. 浅谈青少年科技创新人才培养机制——以“北京青少年科技后备人才早期培养计划”为例[J]. 科技传播， 2022， 14 （02）： 45-47.

[6]刘慧英， 陆世高. 科技活动视角下广西青少年科技创新后备人才培养调查[J]. 中国科技教育， 2021， （08）： 6-7.