摘要：学习进阶是一种对学生在个学段学习同一主题时所遵循的连贯的、典型的学习路径描述，围绕核心知识开展的一系列由简单到复杂且相互关联的知识序列，可以挖掘学生的学习潜能，达到最大化的学习效果。本文以浙教版初中科学“大气的压强”学习为例，依据学习进阶理论对该节课的教学目标、内容以及策略进行了设计，提高教学实效。

关键词：学习进阶理论；初中科学；概念教学

引言：

初中科学概念教学是培养学生科学素养的重要手段，主要内容为学习和探究某一重要知识或者实践领域，因此在教学过程中，学生的思维方式需要逐渐进阶，才能促进科学认识发展，因此依据学习进阶理论，从概念进阶角度构建教学策略对于提升学生科学素养具有重要意义，需要对概念教学进行深化设计。

1学习进阶理论如何提高学生科学思维能力

1.1思维深度发展

学习进阶理论强调在教学过程中的循序渐进，在实际教学中，教师应根据学生的认知和思维水平，结合学科的逻辑特点，设计教学问题链模型，从原始问题到最终问题，逐步引导学生深入思考，从而促进学生思维的深度发展[1]。

1.2推理能力增强

学习进阶理论能科学精准了解学生的学习情况以及学习能力，进而明确学生科学推理能力发展的水平层次，为教师研判与发展学生科学推理能力提供框架。基于学习进阶理论，教师通过设计深度学习的教学问题、搭建学生学习与实践平台，帮助学生有序发展科学推理能力。

1.3思维水平提升

学习进阶理论在初中科学概念教学中的引用，更需要注重知识之间的关联性，因此在教学过程中，学生的知识结构会逐渐完善，在构建知识模型时有更明显的科学特征，学生通过完善的推理过程，可以培养自身思维能力，构建正常的思维逻辑。这也就表明学习进阶理论的应用有助于提高学生的科学思维水平。

1.4探究能力培养

学习进阶理论更加强调在教学过程中的科学探究，因此需要保证概念学习的灵活性、协同性以及自主性，进而支撑学生在探究过程中的有效性，通过实践应用迁移加深学生对知识的理解，帮助学生培养良好的科学情感、态度与价值观。

2初中科学概念教学中学习进阶理论的应用

2.1教学内容分析与概念学习

以浙教版初中科学“大气的压强”为例，在教学内容的分析上，依据学习进阶理论，需要明确具体的科学概念，也就是大气压强的存在及特点、大气压强的大小与测量以及运用大气压强知识解释生活中的常见现象。以大气压强的存在及特点的教学为例，教师在进阶起点上可以引导学生感知我们身边的空气，并了解空气具有流动性这一概念，由此教师还能确定学生的现有认知水平，如生活经验以及学习经验。在阶一：映射上，教师通过简单的实验以及生活实例让学生了解到大气压强确实存在，并简单了解其特点。在阶二：关联中，教师可直接运用科学原理来解释与验证大气压强存在的实验现象以及生活现象，引导学生对教学内容作更进一步的了解。在阶三：整合上，学生通过进阶教学内容分析，能够自行归纳、总结、验证大气压强的存在以及共同特征，并综合利用所学的概念知识分析大气压强存在时的自然现象。

2.2教学过程设计

在教学过程的设计中，教师需要让学生进一步感受到大气压的大小，并进行亲身测量。依据学习进阶理论。首先在经验上，教师可以在第二课时引入马德堡半球实验，并由学生完成模拟实验，帮助学生更加直观的感受到大气压强很大这一事实。在映射上，教师可以还原托里拆利的实验，通过水柱高度来展示大气压强，并在此基础上引出大气压强的测量原理以及标准大气压强的大小，引导学生进行学习。在关联上，学生可利用注射器来设计大气压强测量实验，并对比原版实验思考误差来源。在整合上，教师需要求学生从三个实验中进行归纳总结，找出实验中所包含的必要条件，例如低压、密闭等，自行总结该节课的知识内容，并解释生活中大气压强的常见现象，例如吸管、吸盘等[2]。

2.3知识总结应用

在知识总结与应用中，教师需要让学生优先积累知识，通过演示滴管取水来向学生提问：“滴管取水应用了什么科学原理？”。引导学生利用前两节课时的大气压强知识进行思考，利用标准答案对学生的分析进行改正优化。在知识映射上，教师可以邀请一位学生上台，用吸管喝一口水，并要求学生利用二力平衡以及大气压强相关知识来解释吸管吸取液体的科学原理，将知识内容体现在具体生活中。在知识关联上，教师可以让学生自由讨论，从身边事物以及社会现象中找出大气压强的实际应用，从生活、社会发展、科技等方面进行探讨，并引入课外教学资源，加强学生对知识的理解。在总结应用方面，教师可以要求学生自行设计探究实验，提出多种科学小实验的设计方法，从实验准备到实验结果分析，自行利用力学、大气压强相关知识解释实验全过程。

2.4概念教学拓展

经过学习进阶理论教学，学生已经充分了解大气压强的存在及特点、大气压强的测量方式以及应用大气压强知识解释生活中的常见现象。为了进一步提升学习效果，教师可以在课后依据进阶理论拓展相关知识，满足学生的学习需求，例如对大气压强的发展史进行讲解，从发现到利用再到发展，帮助学生进一步理清知识目标层次，梳理内部知识，进一步引导学生理清概念本质。此外教师应定期对学生的学习情况进行评估，关注学生个体差异。因为学习进阶理论下的初中科学概念教学很容易导致学生发展轨迹出现唯一性，因此需要在评估学生学习进展的同时考虑学生的个体差异，在后续教学中调整教学策略，促进学生的深入学习以及科学素养的提升。

结论：

综上所述，本文从大气压强相关知识内容出发，将其分为三项概念，并从经验、映射、关联与整合角度对三项概念教学进行了进阶设计，包括教学内容分析、教学过程设计、知识总结应用以及教学拓展，循序渐进的帮助学生掌握大气压强的相关知识，提高教学效果的同时提升了学生科学素养。

参考文献：

[1]邵川华，迟少辉，王祖浩.学习进阶视域下初中生科学能力测评工具的开发与检验[J].中国考试，2024，（04）：47-57.

[2]王佳丽，周勋.学习进阶下的问题驱动式教学——以人教版“牛顿第三定律”为例[J].数理天地（高中版），2024，（06）：40-42.