摘要：国际中文智慧教育是国际中文数字化、融媒化转型的重要方向，为教学方式的变革和创新指明了新方向，也使学界更加重视破解国际中文教学中的痛点问题。国际中文教学课堂目前存在学生注意力不集中、参与度低等痛点问题，而短视频资源因其内容丰富、趣味性强、短小精炼，深受学生喜爱，在国际中文教学中拥有广泛的发展前景，以短视频辅助国际中文教学的方法可以改善教学课堂中部分痛点问题，引发学生学习兴趣，提升国际中文教育活力，创新传统教学方式。

关键词：智慧教育；短视频；国际中文教学；跨文化交际

中图分类号：H195

新时代背景下，全球语言文化传播格局面正面临着前所未有的变革，这无疑对国际中文教育的发展环境带来了新的挑战。如何保持战略定力，紧跟时代步伐，有效应对多元化的学习需求，更好地服务各国经济社会发展，是时代对国际中文教育提出的新命题。2022年3月，北京语言大学的国际中文智慧教育工程研发组针对校内汉语教师发起了较为全面的调研，归纳统计了教师在学前、课前、课中、课后、学后的五个阶段的痛点问题，如课堂中互动不充分、参与度低，学生学习积极性缺失，课后作业的质量难以把握等[1]。针对这些问题，学界发现亟需对传统教学模式进行全面改革与提升，对传统教学资源开展与时俱进的创新型探索，提升国际中文教育的活力。为此笔者提出以短视频辅助教学的方法来改善目前国际中文教育课堂中存在的部分痛点问题，以适应时代发展需要，实现智慧教育。

一、短视频发展现状

短视频是指时长在20s～20min左右能精简表达中心思想的视频作品，其随着移动互联网的发展应运而生，是互联网与新媒体发展的产物。随着2011年美国视频软件viddy的兴起，移动短视频社交应用初露头角，至2015年各大短视频平台已经形成群雄逐鹿的局面，近几年我国短视频领域蓬勃发展，微视、美拍、快手、哔哩哔哩、抖音等平台相继崭露头角。尤其抖音APP已成为人们日常娱乐消遣以及与他人沟通交流的重要手段，深受大众喜爱。

近些年教材由纸质逐渐向数字化、融媒化转变，在智慧教学模式下，教学资源也变得多模态、内容广、数量大。随着现今互联网的飞速发展，短视频资源在国际中文教学中的优势也日益显著，短视频因其内容丰富、趣味性强、短小精炼，逐渐跃升为汉语学习者群体备受欢迎的资源之一，在国际中文教育中具有广泛的应用前景。但目前短视频发展时间并不长，质量良莠不齐，短视频在教学中的应用存在一定片面性且缺乏系统性研究，如何在国际中文教学课堂中有效利用短视频资源辅助教学还是一个尚待发掘的课题。

二、短视频应用于国际中文教学的意义

（一）创新传统教学模式，激发学生学习兴趣

我国传统教学模式僵化，教学课堂过多依赖于教师和教材，这种单向传授的教学方式往往极大抑制了学习者学习汉语的兴趣和热情，从而影响学习成效。而在汉语课堂中借助短视频资源进行教学是将传统教育与现代科技相结合、跨文化交流与文化传播相结合的合理尝试，这可以调动起学生听觉、视觉和神经认知，给学生提供一个新型语言交流形式和交流空间，使学生获得沉浸式体验，在体验的同时自然而然习得知识点，符合智慧教育所要求的以学习者为中心的理念，达到良好的课堂教学效果。

（二）短视频内容多样，提供丰富教学素材

通过调研发现，短视频内容更新频率高，且更新的内容多反映国内最新时事，能够使汉语学习者接触到最新的中国讯息，紧跟中国发展潮流。且短视频内容涵盖丰富，充分展示了中国的风土人情、传统美食、中华文化、自然风光、市井生活、社会风俗等精粹，将这些内涵丰富的短视频素材穿插在国际中文教学的课堂中，能使学生主动关注所学知识点并引发热烈讨论，与教师或其他学习者积极主动进行跨文化交际，同时也锻炼了学生的汉语口语能力。

（三）体会非语言交际手段，提高跨文化交际能力

非语言交际手段，即除语言外所采用的的交流方式，涵盖肢体语言、服饰、手势、面部表情等。鉴于全球文化的多样性，不同国家和地区的人们使用的非语言交际手段各具特色，因此同样的肢体动作或面部表情在不同文化背景下可能承载不同的含义[2]。在国际中文教学中，有时单纯凭教师口头讲解很难表达出所想传达的意思，因此我们可以借助短视频来辅助教学，通过短视频向学习者提供一个真实、具体的语境，如在讲解中国拱手、叩拜礼仪时，可以通过展示相关短视频的方式，让学习者掌握此礼仪运用的场景和运用方式等，同时配以教师的口头讲解，以使留学生更直观的感受中华文化的独特魅力。

三、短视频在国际中文教学中的具体应用

（一）语音教学

在国际中文教学语音教学环节中，通常是教师示范发音，学生跟读模仿。学生在听老师的发音并进行跟读练习时通常是只能靠听觉来大致模仿发音，从而出现偏差，如“居住（ jūzhù）”读成“jiūzhù”、“无所谓（ wúsuǒwèi）”读成“ wūsuōwéi”等声母、韵母、声调用错的情况时常出现，这表明汉语语音教学是国际中文教学的一大挑战。“视听知觉训练法”由意大利教育家蒙台梭利首先提出，该研究发现人们在交际过程中实际利用了大量的视觉信息，在某些特殊情况下，视觉信息甚至起到了非常关键的作用[3]。因此，在进行汉语教学时，教师可以利用训练发音的口型变化短视频来更好的帮助学生训练发音，发出正确语音。如在教学生辨识舌尖前音和舌尖后音时，我们可以充分利用网络资源中相应真人教学短视频或者口部剖面发音短视频，让学生注意发音时的发音部位和发音方法，并通过反复模仿练习掌握细微的发音差别。

（二）词汇教学

词汇教学离不开词汇使用的具体情境，具体的情境可以帮助学习者有效识记词汇、快速运用词汇。为了让学生有效识记所学词汇，国际中文教师可以践行智慧教育模式，以学生预习情况来掌握教学重难点，将难点词汇用短视频创设相应情境来使学生理解词汇意义、明晰词汇应用方法和适用语境。如在学习《HSK标准教程5》中的“朝三暮四”、“盲人摸象”等成语时可以在互联网搜寻相应短视频来让学生了解词汇来源和深层内涵，经过实践发现这种方式可以有效提高学生课堂参与度，帮助学生理解词义，与此同时学习者对于所学的生词也会更加印象深刻。

（三）语法教学

日常单纯、机械的语法教学可能会使学生感到枯燥乏味，难以理解，这时我们便可以借助短视频平台寻找与教学内容紧密相关的语法教学资源。如在区分“有点儿”和“一点儿”的常用表达时，我们便可以在短视频平台精选相应短视频，首先提醒学生注意此短视频中含有的“有点儿”和“一点儿”的用法，并通过短视频来展示此语法使用的真实交际情境，让学生在这一情境中自然而然的将这两个相似语法点分别开来，潜移默化的学会汉语语法规则，并能按照正确语法规则使用相应语法点，应用到跨文化交际中。

（四）汉字教学

汉字教学是国际中文教学的基础，也是汉字语言要素教学中较为薄弱的板块。对于部分具有深层含义的汉字，由于字形演变源流复杂，教师如果按照汉字演变历史，从汉字甲骨文时期至今的发展过程讲解给学生，课堂可能会变得枯燥冗长，这时便可以借助短视频的力量。通过短视频这一媒介，我们可以在有限时间内将某个汉字起源、演变历程、书写方式生动展现给学习者。如文史类短视频《“字”从遇见你》就展示了汉字的造型起源及发展过程，深入发掘汉字的深层内涵。以“中”字为例，视频中展示了“中”字的起源、字形字义的基本含义并深挖背后的深层内涵[4]。再如《汉字解密》系列视频也是将短视频与汉字教学结合在一起，通过趣味动画的形式讲解汉字字形演变历程和相关故事。该系列视频分为四大板块，教师可以根据自己的需要选择合适部分运用于国际中文教学课堂中来。这样以短视频辅助的形式进行教学，学生获得了沉浸式的体验与感受，不仅了解了该汉字，还能深入接触与汉字相关的中华文化，有利于促进跨文化传播的深入发展。

（五）文化教学

习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上强调[5]：“讲好中国故事，传播好中国声音。展现可信、可爱、可敬的中国形象。深化文明交流互鉴，推动中华文化更好走向世界。”短视频在传播中华文化方面是不可缺少的，通过教师针对性的展示中华文化短视频，可以将中华文化生动形象地呈现到学习者面前，帮助其更好理解中华文化的深层内涵，感受中华文化的魅力。教师在教学有关中国美食文化时，可以选取诸如大众所熟知的李子柒的短视频，她的作品如古法酿造酱油、桃胶银耳羹等的制作都可以选用到国际中文教学课堂中来。不仅仅是美食文化，她的视频内容还涉及中国传统节日、服饰制作、传统技艺等多个方面，而其中活字印刷、制作蚕丝被等作品获得了千万的播放量。将此类短视频应用于教学课堂中，使课中互动更丰富，而且可以在潜移默化中让学习者感受中华优秀传统文化，极大提高中华文化对学习者的吸引力。

四、短视频应用于国际中文教学的建议

（一）对短视频质量严格把关

在新时代背景下，国际中文教育亟需集成创新。李宝山、刘志伟（1998）指出，集成即在结合各要素时融入创新元素[6]。因此，教师应主动优化教学要素，构建一个优势互补、协同高效的有机整体，以实现教学要素的集成创新。鉴于短视频内容形式的多样性和质量的参差不齐，教师要加强应用于国际中文教学课堂的短视频的筛选与把关，立足于国际中文教育视角，对短视频内容进行全面考量，选取出普通话标准、表达得体、价值观正确的优质短视频资源辅助教学，同时加强对于学生的引导，防止“教学失衡”情况的出现。同时所选取短视频的内容也应与时俱进，符合中国当代主流价值观，在传授知识点的同时，引导学生发现中国的新发展与新变化，塑造一个可信、可爱、可敬的中国形象以。让学生深入了解中国和中国文化，进而接受、适应并喜爱中国文化。

（二）根据教学对象特点选取短视频

选取短视频时要有针对性，首先要精准确定教学目标，始终坚持以学习者为中心，针对学习者的薄弱点，根据学习者学习特点、学习动机和汉语水平精准确定资源，选取适宜短视频并进行个性化互动，抓住学生兴趣点展开教学，缓解“统一化的教”与“个性化的学”这一突出矛盾，更好的实现国际中文教育智慧化[7]。对于工作需要的来华学习外语者，其主要学习目的是用汉语进行无障碍交流，因此在选取短视频时我们可以多选择访谈类或职场类短视频作为教学资源，使学生能在观看短视频的同时潜移默化地学会与中国人交往时的言谈举止、礼仪方式等。其次要针对学习者汉语水平，尽量选取长难句较少，语言通俗易懂的短视频，便于学生理解。

（三）加强教学过程中的监督管控，培养学生自制力

对于教师来说，短视频趣味性强、表达方式多样，在播放短视频过程中难以对学生进行完全监控。针对学生在课堂上观看短视频过程中的各种不自觉现象，教师应及时制止，加以引导。在视频播放过程中，教师应鼓励学生将所发现的现象或问题记录下来，并及时与教师及同伴讨论交流，教师也要把握学生动向，及时拓展相关信息作为教学补充，培养他们的课堂自律能力，从而提升教学质量和效率。这种对学生动向的精准把握和课堂自制力的精心培养，是实现良好教学的关键所在。

五、总结

在全球化浪潮中，国际中文智慧教育是推动教育现代化的新趋势。在这一背景下，国际中文教育必须坚持与时俱进、问题导向，立足于教学实践，创新传统教学模式和教学手段，充分利用多样化教学资源，实现教学智慧化。而随着短视频行业不断发展，为我们提供了海量的课堂应用素材，短视频资源成为了一个取之不尽用之不竭的巨大资源库。然而，如何将短视频高效地整合并应用于国际中文教学，是一个需要不断探索更新的重大课题。在智慧教育视域下用短视频辅助国际中文教学来解决教学痛点问题，也需要教师提升自身素质，合理利用短视频资源，从而推动国际中文教育向更高质量、更深层次发展。

参考文献

[1]闻亭，刘晓海.国际中文智慧教育视域下的教学设计[J].语言教学与研究，2023（04）.

[2]尉万传，张鲁昌．非语言交际手段在对外汉语教学中的运用[J]．云南师范大学学报，2003（05）.

[3]张林军.知觉训练在第二语言语音习得中的作用——兼论对外汉语的语音习得和教学研究[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2010，8（01）.

[4]张勇.从微纪录片《“字”从遇见你》看短视频潮流下文史类纪录片的创新[J].声屏世界，2023（24） .

[5]习近平总书记《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告》[D].人民日报，2022-10-26.

[6]魏晖，吴应辉，苏向丽，等.“国际中文教育集成创新”大家谈[J].语言教学与研究，2023（05）.

[7]蔡建永，刘晓海.国际中文智慧教育视域下“三段九步”教学模式的构建与应用[J].世界汉语教学，2023.

作者简介：马朝雨（2000.03），女，中国石油大学（华东）文法学院硕士在读。研究方向：国际中文教育。