摘要：外语课程思政教学对立德树人尤其是增强文化自信具有重要意义，引导学生以批判的眼光学习西方文化，牢记社会主义核心价值观，构筑中国精神、中国价值，向世界讲好中国故事。

外语课程作为高校在校学生必修的基础课程，如何以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在高校英语教学中融入思想政治教育，培养学生的语言理解和表达能力，培养学生的“家国情怀”和“世界眼光”，既要学生专业成才，又要促其精神成人，这不仅是高校英语教学的努力方向，也是一个现实的重要课题。

一．形势要求

随着国际形势的变化和我国改革进程的不断推进，在各种国际不利因素和互联网传播等因素的影响下，各种各样的社会思潮不断涌现，大学过于重视知识的传授和技能的培养，大学生中存在母语文化认同淡漠、思政教育缺位的现象。在２０１６年１２月７日到８日召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，要用好课堂教学这个主渠道。”２０１７年１２月５日，教育部党组印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，纲要指出：“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。”2020年4月教育部等八部门印发 《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，5月 教育部印发实施 《高等学校课程思政建设指导纲要》，6月教育部 “全面推进高等学校课程思政建设工作”视频会议，把全面推进高校课程思政建设，构建国家级、省级、校级课程思政名课名师三级建设体系作为工作重点。

二．课程建设需要

外语课程思政是英语课程本身的需要：

1.树立社会主义核心价值观

教育部２０１７年颁布的《外语课程教学指南》明确指出：“外语课程是高等学校人文教育的一部分。社会主义核心价值观应有机融入外语课程教学内容，外语课程课堂转变实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式。”在外语课程学习的过程中，外语课程教材是必备的学习工具，是大学生获取英语知识的主要媒介。教材不仅传播语言知识，而且也承载着特定的某种意识形态。有意或无意隐藏在语言学习“工具性”外衣下的教科书承载着特定的意识形态和价值观念，正逐渐侵蚀着学习者的思想意识和价值观念。如果英语教师不加以积极正面的引导，学生就有可能盲目崇拜西方而忽视我国的文化核心价值。所以，外语课程是加强大学生思想政治教育的前沿阵地，在进行外语课程教学的同时进行思政课程教学，能够实现“双赢”：一方面可以调动学生的自主学习性，提高学生的英语水平、英语技能和英语应用能力；另一方面可以对学生进行社会主义核心价值观、家国情怀及中国传统文化教育，努力把学生培养成为具有社会主义核心价值观和家国情怀的社会主义事业的建设者和接班人。与此同时，英语教师也要认真学习习近平总书记关于青年工作的讲话，用习近平总书记的青年观指导教学工作，重视对青年人进行立德树人教育。

2.文化自信传播中国文化

如果说最初外语课程教学的目的是让学生们了解世界，那么，如今的外语课程教学负有更大的使命担当，即让学生们充分认识到中华传统文化的博大精深、源远流长，使其在继承中华优秀传统文化的基础上，增强文化自信，向世界介绍中国、传播中华文化，将中华文化进一步发扬光大。“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。”高度的文化自信是文化繁荣兴盛、民族伟大复兴的基础。学习西方文化与培养学生们的文化自信并不矛盾。在学习英语的过程中，带领学生对涉及的西方文化进行全面分析和解读，通过中西文化对比，引导学生们不断增强自我意识、提高思想觉悟和文化认同感、清楚地认识中华文化的优秀之处，从而对自己民族的文化充满自信心和自豪感。几千年来中华民族创造的文明举世瞩目，培养学生运用现代眼光和视角，向世界传播中国的文化。

三．如何在外语课程教学中融入思政课程

英语教学中的课程思政主要有课内外两种形式，从不同的方面渗透着文化对比，树德立人，文化自信。

1. 课堂教学的融入

本文结合我国外语专业课程和课堂教学的特点，提出以价值观为引领的意义探究实践路径。这一实践路径的出发点和落脚点就是教材中价值观的挖掘和分析。教师基于单元或语篇的主题意义，充分挖掘教材中的价值观内容和元素，形成以价值观为引领，引导学生围绕单元或语篇主题进行意义探究的语言实践活动。所谓主题意义，是指语篇所传递的核心思想和文化内涵具有思政教育导向，通常涉及情感、态度、立场和价值判断。在课堂教学中，教师需要设计和实施以价值观为引领，以语篇为依托的意义探究活动，将课程思政融入到意义探究的语言实践活动中，促进价值塑造、知识传授和能力培养的有机融合。在意义探究的语言实践活动中，教师要引导学生基于对语篇内容的学习，通过师生互动和生生交流，探究语篇的主题意义及其语言表达，使学习者基于对主题意义的理解和语言知识的内化，发展围绕主题意义的深层认知，培养高阶思维能力，形成价值判断。意义探究的过程既是培养语言表达能力，发展高阶思维的过程，也是实现价值塑造的过程。

在依托语篇的外语教学中，课文或单元内容涉及的主题意义丰富多彩，包括国际视野、家国情怀、文明互鉴、人文精神、科学素养、环境保护、健康成长、责任担当、合作精神、创新精神等。教师需要根据不同类型的主题意义，设计和组织不同类型的意义探究活动，通过价值引领的课堂实践，达到润物无声的思政教育效果。有的课文适合开阔学习者的国际视野，培育其家国情怀和人类命运共同体的意识；有的课文通过文化比较和文明互鉴，培养学习者的文化意识和批判性思维能力，使学生树立文化自信；有的课文则引导学习者在意义探究的语言实践活动中涵养情感，形成态度和价值判断，帮助树立正确的世界观、人生观和价值观。我们以《新视野大学英语》第一册第一单元为例，本单元主题为Fresh Start，包括Text A （Toward a brighter future for all）和Text B （What we wish）两篇课文。前者是大学校长的开学典礼致辞，后者是父母写给大学新生的一封信。两篇课文不仅涉及大学生活的意义，而且有校长和父母对大学新生的鼓励和建议。教师可以通过教学活动的设计，引导学习者在意义探究的语言实践活动中，对课文所涉及的价值观进行提炼、讨论和反思，形成正确的价值判断，并在此基础上进行意义探究，帮助学生从价值识别与概括到价值判断与评价再到价值升华与创造。

本单元的两篇课文都旨在引发学生对如何度过大学生活进行思考，认识大学教育的意义，树立对大学生活的正确认知，形成正确的价值判断和行为取向。具体可遵循如下课堂实践路径，开展以价值观为引领的意义探究活动。

1）. 识别与概括：在识别与概括的语言实践活动中，教师创设主题语境，围绕课文中校长和家长对新生的鼓励和建议，通过梳理、概括等基于语篇的主题意义探究活动，领会课文的主题意义，学习主题意义的语言表达，理解大学教育的意义，形成对大学生活的正确认知。教师可以设计如下问题，引导学生开展意义探究活动：How does the university president encourage freshmen in his speech？ What advice does he give to freshmen？ How do the parents encourage the freshman in the letter？ What advice do the parents give to the freshman？ 教师可以把两篇课文放在一起组织教学活动，也可以根据两篇课文的体裁和内容设计不同的意义探究活动，将教学活动设置为循序渐进、互为补充的教学阶段。课堂教学活动围绕语篇的主题意义展开，在主题意义的探究活动中，引导学习者关注主题意义与语言表达如何联系，以及语篇微观结构和宏观结构如何有助于主题意义的表达，培养其语言能力，提升思维品质。

2）. 判断与评价：在识别与概括的基础上，教师可以设计描述与阐释、判断与评价的意义探究活动，使学习者深入语篇，把握细节，并通过判断与评价的意义探究活动，提炼语篇所呈现和隐含的价值观（values）。具体而言，教师可以运用图2的价值观分析框架，引导学习者在描述与阐释的基础上，挖掘语篇中的价值观。如设计小组讨论或者师生对话等学习活动，围绕以下问题开展意义探究的语言实践活动：What do you think of the president’s or parents’ expectations and suggestions？ What are we， as freshmen， supposed to do or not to do in the university？ What are the values of university education？ 学习者在运用和内化所学知识的同时，理解课文的深层意义，形成合乎逻辑的判断，领悟课文所体现的价值观，培养思辨能力和价值判断能力，确立正确的价值取向和行为取向。

3）. 升华与创造：在判断与评价的基础上，教师创设新的情景语境，引导学生通过想象与创造的主题意义探究活动，创造性地解决新问题，升华主题意义。比如，教师可以让学生运用所学语言描述自己的大学生活规划并说出规划的理由，评价同伴的大学生活规划并提出建议，表达自己的观点和态度。教师也可以设计角色扮演的任务，让学生分别扮演新生和高年级学生，通过新生对高年级学生的访谈，探讨大学生活的意义，并为新生的大学生活规划提出建议。这样的主题意义探究活动可以使学生内化所学知识，加深对主题意义的理解，创造性地运用所学语言表达自己的观点、态度和立场。以价值观为引领的意义探究活动可以引发学生对自己的大学生活进行思考，对大学教育的意义和价值形成深层认知，合理规划自己的大学生活，培养良好的学习和生活习惯。以价值观为引领的意义探究活动不仅有助于丰富学生的语言实践，培养学习者的创造性和批判性思维能力，还能实现价值观引导与知识传授和能力培养的有机统一。

2.用英语进行时事教育

把英语学习与思政教育联系起来的最佳方式就是用英语进行实事教育，比如，党的十九大召开后，第一时间向学生推送党的十九大报告的英文版，带领学生共同学习，从解读报告中朗朗上口的中国特色词汇的英语表达入手，进而分析报告中形式灵活的新时代话语的不同英语表达方式，直至掌握报告的丰富内涵，由易到难，层层深入。通过将党的十九大报告的相关内容以英语的形式融入教学内容，对学生进行潜移默化的思想教育。

3.用英语讲述中国故事

向学生推荐国内外英文纪录片，例如美国探索频道播出的纪录片《习近平的治国方略：中国这五年》（China： Time of Xi），从国外主流媒体的视角向学生们介绍习近平主席领导下的中国发生的变化以及为世界带来的变化，系统了解习近平治国理政思想，了解中国和中国共产党的国际影响力，以及中国对外话语体系的构建和强化，从而增强学生们的民族自豪感和文化自信心。通过向学生介绍ＢＢＣ录制的纪录片“The Story of China 2016”（《中国故事》）以及国家地理播放的纪录片“China from Above”（《鸟瞰中国》）等，将基于中国文化的内容自然而然地融入英语教学中，培育学生们的文化自信，唤醒其传承中华文明的历史责任感和时代使命感，引导学生正确认识和系统学习中华文化，从而形成文化自觉，真正实现外语课程教学与“课程思政”的融合，实现立德树人的目的。

四．结束语

在外语教学中，教师应充分挖掘教材中的积极态度和价值元素，以价值观为引领，使学生在意义探究的语言实践活动中掌握结构化的语言知识，提高创造性地使用语言解决问题的能力，培养价值判断和明辨是非的能力，进而塑造正确的世界观、人生观和价值观。在意义探究的语言实践活动中，引导学生对价值观的呈现方式和语言表达进行讨论和反思，有助于培养其批判性语言意识和思辨能力。正如Shaaban （2005： 204）所言，在二语或外语教学中呈现并讨论价值观可以为学习者提供熟悉的话题，激发学习者围绕主题进行讨论和辩论，对于提升学生的批判性思维技能和积极的人格至关重要。外语教学中的价值引领不仅有助于达到课程育人的目的，还能将学科知识和语言资源转化为育人资源，丰富语言学习的内容和形式，实现知识传授、能力培养和价值塑造的有机融合。

参考文献：

[1]韩宪洲：《以“课程思政”推进中国特色社会主义一流大学建设》[Ｊ]《中国高等教育》，2018年第23期。

[2]习近平：《决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告》，《人民日报》，2017年10月28日。

[3]郑士鹏：《培育时代新人的文化自信》，《人民论坛》，2019第15期。

[4]吴延溢：《新时代文化自信的正确姿势——基于历史视角与世界眼光》[Ｊ]《河海大学学报（哲学社会科学版）》，2018年第4期。

[5]何云峰，吉列丽，张青青．提升本科人才培养能力：“课程思政”的新时代价值与实践路径[Ｊ]．教育理论与实践，2019年第18期。

[6]靳秀莹.外语课程教学“课程思政”实施策略探索[J].牡丹江教育学院学报， 2019第11期。

此文为中国劳动关系学院2024年研究生教育教学改革立项项目结题论文，项目编号YJG2412