摘要：目前，高校教师评价体系存在过度依赖科研成果数量，忽视教学质量和社会服务等问题，评价体系的单一和功利化，无法全面反映教师的实际贡献和综合素质。随着破“五唯”政策的不断推进，高校教师评价体系改革迫在眉睫。本文分析了当前高校教师评价体系的现状与问题，提出构建多元化分类评价体系的建议，通过加强师德师风评价、注重科研成果质量和创新性、强化教学效果和学生反馈、重视社会服务贡献等构建多元化高校教师分类评价体系，激发教师的工作热情和创新活力，提升高校办学水平和综合实力。

关键词：学术评价改革；破五唯；高等学校；分类评价；多元评价

中图分类号：G647                文献标识码：A

引言

高校教师评价体系是高校教师队伍建设的重要组成部分，高校教师评价体系不仅关系着教师自身的职业发展，同时深刻影响着高等教育的整体水平。近年来，随着国家对破“五唯”问题的高度关注，原有高校教师评价体系逐渐暴露出诸多问题，如过度依赖科研成果数量、忽视教学质量【1】，学术功利化导致创新性成果不足等问题，这不仅催生学术浮躁现象，也损害了教育的本质和初心。因此，破除“五唯”顽疾，构建多元化的高校教师分类评价体系已成为当前高校教师评价改革的迫切需求。在这一背景下，如何制定科学合理的评价标准，避免“一把尺子量到底”，全面地衡量教师在科研、教学和社会服务等方面的综合贡献，成为高校亟待解决的问题。本文通过分析当前高校教师评价体系的现状和存在的问题，尝试为破“五唯”背景下构建科学合理的高校教师分类评价体系提出建议。

一、高校教师分类评价体系的现状和改革的必要性

近年来，为了解决传统评价体系中存在的问题，高校教师分类评价体系的改革在全国范围内广泛开展，主要包括以下方面：首先，多维度评价体系改革已在部分高校中展开，将教学质量、科研成果、社会服务等多个方面的业绩成果纳入评价范围，旨在全面反映教师的综合素质和实际贡献【1】【2】。例如，部分“双一流”高校在评价体系中增加了教学评估和社会服务的权重，力图实现评价标准的多元化【3】，这种做法有助于改善教师业绩“企业化”，做科研写论文沦为“计件工资”的不良现象。其次，部分高校积极探索分类评价，即根据各类教师的具体职责和岗位类别设置不同的评价标准，以体现各自的工作特点和职责要求【4】。再者，为了提高评价的公正性和专业性，一些高校引入了同行评议机制【5】，通过同领域同行专家来进行评审，提升评价的可信度和权威性。

尽管现阶段高校教师分类评价体系的改革已经取得了一定的进展，但仍然面临诸多问题和挑战。首先，改革的广泛性和深度仍显不足，虽然不少高校已经在改革中取得了成效，但在全国范围内看，分类评价体系的实施尚不普遍，导致各高校在教师评价上的不平衡，因此还需要进一步扩大改革的覆盖面，推动更多高校实施分类评价体系。其次，制定评价标准的科学性和合理性仍需提升，当前的分类评价体系虽在一定程度上考虑了高校教师的多方面贡献，但在具体实施过程中，评价标准仍然存在一定的模糊和不确定性【6】。比如，如何科学评估高校教师在教育教学、社会服务等方面的贡献还需深入研究，只有制定更加科学合理、具有可操作性的评价标准，才能真正实现分类评价的初衷。此外，师德师风考核仍需加强，师德考核评价机制不够健全、师德评价内容和方式过于单一等等，均会影响了评价体系的公正性，也不利于高校教师整体素质的提升。

二、高校教师分类评价体系改革的完善措施

通过构建科学合理的分类评价体系，可以更加全面反映高校教师的实际贡献和综合能力，促进教师在师德师风、科学研究、教育教学和社会服务等方面的均衡发展【3】。然而，要实现这一目标，需要从多方面入手，以实现评价体系的科学性、公正性和有效性。

2.1加强师德师风考核评价

完善师德考核评价是构建高校教师分类评价体系的首要环节。首先需要明确师德考核准则，制定师德负面清单和教师职业道德规范，明确哪些行为有违师德，并在考核中严格实行师德师风“一票否决”制度。同时，提高“师德师风”在职称评定、职务晋升、绩效评估、岗位聘用、教师招聘中的比重，确保师德评价得到有效应用。在具体的考核过程中，应高度重视教师的思想政治素质，如政治理论水平、信念理想和社会公德等，履行立德树人的使命。其次，高校应构建多维度的师德师风评价体系，建立适合高校自身特点的师德评价标准，采用定量考核与定性考核相结合的综合评价方式。同时，在具体的评价组织实施过程中需包括教师自评、学生反馈和社会评价：通过自评反思自身表现、通过学生问卷收集教学态度反馈、通过社会评议了解公众的意见，保证评价结果的全面性和公正性。最后，师德建设是一项长期工程，贯穿高校教师职业发展的始终。高校应坚持价值导向，从教师入职开始，完善职业行为规范，健全考核评价体系，建立师德督导机制，依法依规对违反师德师风的高校教师进行惩处，逐步建立起符合自身特点的师德师风建设长效机制【4】。

2.2注重科研成果质量和创新性

注重科研成果的质量和创新性也是改革的关键【5】。建立以质量和创新性为导向的科研评价标准，重点考察科研成果的实际贡献和学术影响。首先应当以科研成果的影响力、创新性和应用价值作为首要评估标准。同时，应推行同行专家评审的代表性作品制度，在科研评估中，同行评议扮演着至关重要的角色，通过合理选择同行专家，有助于更加公正客观的评价高校教师学术成果的质量和创新性，由此防止高校教师可能面临的追求数量而忽视质量的问题。值得一提的是，科研项目的创新性和实质贡献也应受到高度重视，在评价科研项目时，除了考虑项目的数量、资金到款情况等，还应考虑项目的创新性和实质社会影响，如项目是否解决了现实问题、是否有创新性的研究成果、是否对社会和经济发展产生了积极影响等。科研项目的实际贡献还可以依据科技成果转化成效、社会效益评估及所获奖项等指标予以衡量。总而言之，基础研究重在创新和学术价值，应用研究重在实际应用效果，科研成果转化重在经济和社会效益，遵循办学的内在逻辑，通过构建包含多元指标的科研评估体系，全面考量不同类别高校教师在理论探索、实践研究及科技成果转化等领域的贡献差异，能更加全面、客观地评价高校教师的科研能力和实际贡献。

2.3强化教学效果评估

立德树人是教育的根本任务，是高校的立身之本，高校应在教师评价体系中加强教学效果评估，确保教学成效能够成为衡量教师表现的关键要素之一【7】。而目前的现实是具有长周期特点的教学工作，在以往的高校教师评价体系中通常仅仅简单聚焦在课时量等指标上，其他的评价标准较为模糊。只有通过对教学规范、教学运行、课堂教学效果、教学改革与研究、教学获奖等教学工作实绩进行考核，提高教学质量在评价体系中的地位和权重，扭转“重科研、轻教学”现象，才能调动教师积极性，引导广大教师更好地潜心育人。其次，建立多种形式相结合的教学质量综合评估体系，其中包括学生评价、同行评价以及督导评价等环节，学生评价作为一种主要的教师教学质量体现方式，由学生评价课程内涵、教学质量以及教师敬业精神，从而全面反映教学成效；同行评价可以提供客观、公正的反馈，通过专业教师对教学内容和方法的评估来开展；教学督导通过课堂实际听课情况发现教学中的问题，并提出改进建议。综上所述，聚焦教学质量评估教育成效的关注点不仅限于教师的教学态度与方法，还应考察其实际的教学成果和教学过程中教师的创新与改革情况等具体维度来综合评估，以充分揭示其在教育教学中的实质贡献。最终，在教学评估体系中还应建立结果反馈机制，及时有效的反馈机制有助于发现并解决教学过程中的问题，进而优化教学策略，提升教学质量。

2.4重视高校教师社会服务贡献

当前，随着社会的进步和发展，推进全面社会服务是高校新时代持续引领社会发展的必要之举。高校教师长期从事教育工作，积累了丰富的行业知识和技能，具备开阔的视野和高素质的人文关怀，通过社会服务这一桥梁，能够为国家和地方的发展提供积极的作用效能。因此，将社会服务纳入评价体系【5】，可以激励高校教师更积极地参与社会服务，同时提升高校的社会影响力和声誉。评价体系构建时应深刻理解和准确把握社会服务的内涵和导向。首先，该体系应全方位涵盖社会实践、科技服务和公益活动等。依据高校办学定位，囊括面向政府、企业、机构和各界组织提供的咨询、建议、培训、课题、规划、人才培养、产学研合作、志愿活动等社会服务。其次，应制定清晰明确的社会服务评价标准和指标，比如高校教师在社会服务中的实际贡献、社会影响力和服务效果等，具体细化的指标可包括教师参与社会服务的次数和时间、社会服务的成果和影响，以及社会服务的评价和反馈等，从而确保评价的全面性和客观性，真实反映教师在社会服务中的贡献。最后，在具体实施中应采用多维度的评价方法来确保评价的全面性和公正性。社会服务评价可以包括自评、同行评议和社会评议等多种方式。自评可以让教师总结自己在社会服务中的表现和贡献，同行评议通过专业技术人员对社会服务质量和效果进行评价，社会评议则通过社会公众和服务对象进行，方可全面反映社会服务的实际效果和社会影响。

2.5分类评价体系构建

对高校教师实施分类评价是开展评价体系改革的关键，在构建具体的高校教师分类评价体系时，高校应根据不同岗位类别的教师制定相应的评价标准和指标体系，具体评价指标可以包括师德师风、教育教学、科学研究和社会服务等多个方面。例如，可以将高校教师按照岗位不同分为三类：教学为主型、教学科研并重型和应用为主型。在满足师德师风考核的前提下，对于教学为主型教师，应重点考察其教学效果和质量，具体的评价指标包括学生评教结果、课堂教学表现、教学成果、课程建设和教学改革的创新点等；对于教学科研并重型教师，除了其教学工作，还应重点考察其科研成果的质量和创新性，以及在学术界的影响力。具体评价指标包括代表性科研成果和同行专家评议情况，以及科研项目的社会影响、科研经费的获取情况、学术论文的引用次数和影响因子等；对于应用为主型教师，应重点考察教师在社会服务和技术推广方面的贡献，具体评价指标包括参与社会服务的次数、时间和成果等。

三、结论

通过建立多元化的高校教师分类评价体系，科学全面的评估高校教师在师德师风、科学研究、教育教学和社会服务等方面的表现，将会进一步激发高校教师的工作积极性和创造能力，从而提升高校的办学水平和竞争力。未来，随着评价需求的不断变化，高校还应继续探索和完善教师评价体系，充分发挥其导向作用，保障评价体系的公平性和科学性，为构建和谐、高效的教师成长环境和我国高等教育的可持续发展提供有力支持。

参考文献：

[1] 靳巧花.“双一流”建设背景下高校教师多元评价体系构建研究[J].科教文汇，2024，（08）：7-10.

[2] 王建猛.应用型本科高校教师评价改革路向研究[J].大学，2024，（10）：144-147.

[3] 何金旗.高校教师分类管理“全评价”体系构建的度与策[J].江苏高教，2023，（07）：72-78.

[4] 张颖，叶爱山.教师发展视域下高校教师分类评价机制研究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（17）：46-48.

[5] 何菊玲，原左晔.以学术研究为基础的大学教师分类评价改革创新研究[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2024，53（02）：80-93.

[6]高晶晶.“破五唯”背景下，创新高校教师评价机制[J].人力资源，2024，（02）：1-3.

[7] 马茹，王宏伟.基于多案例研究的高校教师评价改革实践：进展、困境与路向[J].国家教育行政学院学报，2023，（02）：52-61.

【作者简介】

庄程成（1989.12-），男，汉族，助理研究员，硕士研究生。主要研究方向为高等教育管理。

【基金项目】

中国交通教育研究会教育科学研究课题：“基于“破五唯”背景下高校教师分类评价体系改革研究”（项目编号：ZJJY2022ZD1）；陕西教师发展研究计划专项项目（青年）：“基于“破五唯”背景下高校教师职称评审制度改革研究”（项目编号：SJS2022ZQ029）。