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摘要：实践育人作为全面落实党的教育方针、贯彻立德树人根本任务的关键路径，是高校思想政治教育的重要组成部分。探究高校实践育人成效，开展影响因素调查研究，有助于精准把握实践育人方向。基于“认知—情感—意动”的整体架构，本研究设计了实践育人成效的评价指标并开展问卷调研。研究发现：在实践育人过程中认知引导、情感联结和意动形塑存在较显著相关。研究建议：深化实践育人价值认知，以不平衡状态提升个体认知。增强实践育人情感体验，以积极情绪情感引发个体共鸣。完善实践育人管理体系，以统筹资源配置强化功能集成。

关键词：实践育人；影响因素；成效分析；提升理路

一、问题的提出

作为全面落实党的教育方针、贯彻立德树人根本任务的关键路径，实践育人坚持理论学习与实践锻炼相统一、学校教育与生产劳动相结合、知识传授与能力培养相联系，不断增强学生知识转化能力、社会适应能力和探索创新能力等。2023年，共青团中央、全国学联印发《关于增强新时代大学生社会实践活动实效 深化共青团实践育人工作的意见》，明确实践育人在高校“大思政”工作格局和“三全育人”长效机制中的重要作用，强调以内涵化、规范化、常态化、长效化发展为目标引领，持续深化实践育人成效。

伴随实践育人政策的落地实施，关于实践育人效果评价、影响因素及提升举措等研究备受关注。当前，关涉实践育人成效研究的关键在于明确评价基准、评价方法、评价主体、评价内容等。学者们基于多元智能评价理论、学生满意度视角、CIPP模型、柯式模型、增值理念等确立研究方向，运用系统性评价与重点性评价相结合、校内评价与校外评价相结合、理论学习评价与运用能力评价相结合、定性评价与定量评价相结合等多元评价方法，融入指导教师、学生个人、实践基地和校级组织部门等多方评价主体，设计了内含背景评价（物质基础、人力资源、价值观念）、过程评价（学校投入、学生投入、实践投入）、结果评价（育人成效、项目成效、社会效益）等多维评价内容，将不同评价内容相互组合形成了多样化的实践育人评价指标体系。孙浩哲聚焦结果评价将评价指标划分为理论知识获取、综合能力提升和社会效益达成三个层次；黄平构建的评价指标涵盖了指导思想、学校投入情况、指导教师队伍建设、基地建设、育人成效、项目成效、社会效益等多个方面；钟晨从实践育人基础、实践育人资源、实践育人过程、实践育人成效四个方面设计了实践评价模型，并将实践育人成效细化为反应层评估、学习层评估、行为层评估和结果层评估；陈立力则认为评价指标可分为实践主题、实践计划、实践态度和能力、实践成果。

虽然学者们对于指标体系的建构各有侧重，但均力图通过科学评价依据、多元评价方法和多维评价内容考察实践育人成效的最真实状况，力图完善实践育人举措满足学生心理期待，切实增强学生获得感和认同感。也即实践育人成效评价无法忽视如何丰富学生的认知体验，以及满足学生群体的心理需求和情感需求，这也是实践育人工作存在、运行的价值基础。基于此，本文依托“认知—情感—意动”这一逻辑链条，建构以学生为主体的实践育人评价体系。

二、分析框架

Ernest R.Hilgard在《心灵三部曲》中将心理过程具象为认知 （cognition） 、情感 （affection） 和意动 （conation）三重维度，以整体性思维确定了“认知—情感—意动”的分类方式。ohn D.Mayer等心理学者用认知、情感和意识解释人格关系，认为认知、情感和意识等对于人格形成、功能发挥具有关联性。Magda Arnold把认知、情感和意识等与动机、行为相联系，指出动机的产生不仅受到靠近或远离事物的情感驱动，也来自于对不同行为和选择序列的有意识的认知、深思熟虑的思考等。

“认知—情感—意动”理论基于心理学视角厘清实践育人过程中的主体认知、情感认同以及意动内化和选择的动态交互关系。首先，主体认知阶段旨在引导学生通过感觉、知觉和表象等形成对外在事物的认识，并逐步明确面对复杂关系和矛盾时的基本立场和价值态度。其次，情感认同阶段是主体倾向某一特定活动的程度，是外在理念内化为自身观念的重要心理过程，主要表现为心理上的接受、赞成和支持，也是主体愿意接触并尊重实践活动中的人、事、物的前提条件。最后，意动选择阶段是主体认知、情感与动机的相互耦合，强调内部需求与外部激励对个体行为表征的影响，关涉个体行为连续性变化和持续性发生。

围绕主体认知、情感认同以及意动选择的分类标准，可借鉴部分学者所归纳的评价框架。例如：甘霖从参与频率、参与内容、参与实践和参与角色等方面关注实践活动的参与情况；陈步云认为实践活动开展情况的评价应包括组织领导、政策保障、条件支持、指导力量等维度；呼和聚焦实践育人功能分别从学习研究、思想政治教育、道德素养、心理素质和人际交往的五方面进行考察；李金地将互惠关系、内容整合和过程规范等作为实践育人过程评价指标。借鉴上述理论，本研究将“认知—情感—意动”三重维度具体化，梳理了实践育人成效评价的指标分类。

三、基于“认知—情感—意动”视角的实践育人成效分析

本研究基于大学生实践育人成效调查所收集的问卷数据展开分析研究，《社会实践育人成效调查问卷》共调研348名大学生。关于等级变量、连续变量的统计分析见表1。问卷所涉及的背景变量为年级、性别、政治面貌、学生干部经历。

认知阶段是增强大学生社会实践活动实效性的逻辑前提，情感阶段是强化实践育人功能的重点领域，意动阶段是深入开展社会实践活动的行为落点，三者共同构成了实践育人成效的影响因素。关于认知—情感—意动的相关性分析结果见表2，P值均小于0.01，三个阶段存在较显著相关，其分析结果对于影响因素研究具有重要价值。

关于未参加社会实践的原因，调查统计中共有133名大学生没有参加过社会实践活动，其中，54.1%的个案百分比是由于缺乏实践经验而未参加实践活动，36.8%的个案百分比是由于计划不周全，36.1%的个案百分比是由于团队未组成，32.3%的的个案百分比是由于缺乏好的实践项目。但这133名大学生对于实践话题的相关观点（政策）的态度，集中于非常认可或比较认可实践的作用和价值，学生们认识到社会实践对于个体综合素质培养的重要意义。

关于实践动机的调查统计，73.5%的个案百分比参加社会实践活动旨在提升自身能力素质，61.9%的个案百分比是为丰富人生体验，60.5%的个案百分比是为接受社会教育，59.5%的个案百分比是为社会做出贡献，49.8%的个案百分比是为获得学时学分。心理学研究表明，动机是驱动并维持个体行为的一种内部动力，可激发个体活力、提升行动效率，促使内在需求转化为支配力、自制力。关于实践收获的调查统计，也在一定程度上体现了行为与动机之间的辩证关系。其中，80.0%的个案百分比参加社会实践活动提升了自身能力素质，73.0%的个案百分比丰富了人生体验，65.1%的个案百分比为社会做出贡献，61.9%的个案百分比受到了社会教育，53.0%的个案百分比获得了学时学分。

关于参加社会实践的类型，高达90.7%的个案百分比参加的是志愿服务类的社会实践活动，31.2%的个案百分比参加的是文体活动，29.8%的个案百分比参加的是社会调查，28.4%的个案百分比参加的是理论宣讲，26.0%的个案百分比参加的是兼职锻炼。其中，志愿服务、文体活动均为“第二课堂成绩单”积分认定标准，而社会调查、理论宣讲是大学生返家乡、三下乡社会实践的重要活动形式。关于实践过程中解决的最大困难或问题的统计分析，52.2%的个案百分比解决了实践单位不好联系的问题，43.3%的个案百分比解决了缺乏专业教师指导的困难，35.8%的个案百分比解决了实践经费不够充足的问题，26.9%的个案百分比解决了团队意见难以统一的困难，23.4%的个案百分比解决了出发前准备不充分的问题。实践育人是一项涉及多方要素的系统工程，需要各地区各部门重视、配合与协调，整合实践单位、指导教师等多元力量，为学生顺利开展社会实践活动解决实际困难。

四、提升高校实践育人成效的逻辑理路

（一）认知引导：深化实践育人价值认知，以不平衡状态提升个体认知

认知的改变、信息的接受由较单一性的心理过程转化为较综合的心理发生结果，同化与顺应这两个心理反应机制具有重要推动作用。同化可不断扩充个体关于实践育人的认知结构，是将实践育人的外部信息进行筛选并纳入到个体认知结构的过程。而顺应则可改变个体认知结构，即当外部情景发生变化时，个体已无法通过同化建构自我认知，经过复杂的心理应对个体改变已有图式以顺应外部的新信息，由此促使个体认知升级，从而保持认知的平衡状态，“不平衡-平衡”的动态调整更新个体关于实践育人的认知。

实践育人要根据不同情境帮助个体将实践活动与认知结构建立起实质性的关联，否则可能会出现空洞说教、宽泛大道理等，致使教育缺乏实效性。调查统计中共计133名大学生，认可实践重要价值却由于计划不周全、兴趣度不高和团队未组成等原因没有参加实践活动。同化过程使得学生对于实践意义的认知得以扩容，但面对各种实践问题或困难时，个体认知的不平衡状态并未通过顺应得以改变。因此，在实践育人过程中，不仅要提供丰富的实践信息和官方政策，还要帮助学生理解对于实践活动的认识并非只是掌握新的外界信息，而通过演绎归因、思辨发问、推理论证等心理过程所形成的价值观念和健康心态同等重要。

（二）情感联结：增强实践育人情感体验，以积极情绪情感引发个体共鸣

实践育人成效与个体情绪情感的状态变化具有密切关联。情绪情感具有指向、调节和维持功能，影响个体的心理过程与思维模式。个体内心深处的价值认同，不仅源于同化与顺应对认知结构的扩充与改变，还会受到情绪情感因素的影响。情绪情感的生成依赖于倾向性个性心理的累积，情绪情感的体验过程离不开个体的深度卷入。积极情绪情感与社会需求、个体需求的满足相关，情绪情感表达的是处于社会关系之中具有重要人文价值的独特心理体验。

实践活动是凝聚个体情感认同和价值观认同的重要载体。以形式多样的活动类型为依托，构建情感交融的活动场景，帮助个体在协调“我——我”“我——他”“我——群”的三重实践关系中，产生积极情感体验、强烈情感共鸣和丰富情感表达。具体可增强基础型实践活动、拓展型实践活动和探究型实践活动与个体经验、现实生活和人际交往的关联性，通过感知感触感悟、交往交流交涉等促使个体沉浸式融入活动场景，并及时关注个体在实践过程中内化共同价值准则、对所处群体所产生的情感依赖。

（三）意动形塑：完善实践育人管理体系，以统筹资源配置强化功能集成

不同主体的观念认知、情感期许和主观动机转化成的意动表现是实践育人的指引方向，意动阶段个体认知与意志行为反应发生耦合，需要内生动力与外部诱因对行为动机产生有效干预。实践育人管理体系是意动形塑的实现保障，是规避惰性行为、无序行为和不当行为的有力工具，能够帮助个体厘清在深化实践育人成效过程中的角色定位、职责使命和基本原则等，持续增进个体参与社会实践活动的获得感与充实感。

完善实践育人管理体系，在管理模式上切实加强对实践育人工作的组织领导，形成多元主体大力支持大学生社会实践活动的育人格局，积极促进实践育人合作机制与责任落实机制的建立。在管理方式上切实规范实践育人工作制度，制定内容详实、措施具体和思路清晰的工作规划。在管理权限上学校行政部门应完善实践育人考评激励、加强基地建设、加大经费投入等，学院行政部门负责实践育人工作的具体落实，要加强高质量服务，做好动态化跟踪管理。同时，强化党团班互通联动，开展引领性举措提升社会实践活动的参与度与影响力。在管理队伍上鼓励思想政治理论课教师、导师、辅导员、班主任、团干部、教务人员等指导学生实践活动，营造在实践中发展自我的良好氛围。

作者简介：张丽姣（1995），汉族，女，河北邢台，研究生，辅导员/助教（德育），思想政治教育

[课题项目]天津市高校思想政治教育工作研究基地（天津工业大学）2023年度“实践育人工作创新举措”专项课题成果（项目名称：“大思政课”引领下高校实践育人体系构建的内生动力研究；项目编号：JJSZY202305001）