摘要：高校英语课程是培养学生综合素质的重要阵地，英语教师肩负着课程思政教学的重要责任。然而，在实践过程中，高校英语教师普遍存在教学理念落后、教学方式单一、考核评价不健全等问题，成为制约课程思政教学能力提升的主要障碍。针对这些困境，应当以培训机制建设和考核评价体系完善为抓手，建立多层次、全覆盖的培训体系，丰富培训内容和形式，激发教师学习积极性;同时，将课程思政教学纳入常规考核，健全督导检查制度，构建多元评价机制，充分调动教师的工作积极性，持续提升英语教师的课程思政教学能力。

关键词：高校英语教师；课程思政；教学能力；培训机制；考核评价

一、引言

当前，培养社会主义建设者和接班人已成为高校人才培养的首要任务。在这一背景下，高校英语课程作为通识教育的重要组成部分，承担着培养学生综合素质的重任。英语教师作为课程思政建设的直接实践者，其教学能力的提升直接关系到课程思政教学的实施成效。然而在实际工作中，高校英语教师普遍存在一些突出问题，制约了其课程思政教学能力的持续提升，亟待采取有效措施加以解决。

二、高校英语教师课程思政教学能力提升的困境

2.1教师自身素质方面的困境

高校英语教师作为课程思政教学的实施者，其自身的教学理念、知识结构和能力水平直接影响到思政元素在英语课堂的渗透和效果。然而，当前不少高校英语教师在思政理念认知、教学设计能力和跨学科整合能力等方面存在一定困境。部分教师对课程思政的理念认识不足。他们往往将思政教育仅局限于政治理论的传授，缺乏将价值观教育与专业教学有机融合的意识。一些教师认为，英语是纯粹的语言学习，与思政教育无关，难以看到将两者有机结合的必要性和可行性。这种片面的认知会导致教师在课程设计和教学实施中忽视思政元素的渗透，难以发挥英语课程的育人功能。

2.2制度保障方面的困境

除了教师自身素质的局限性，当前高校在培训机制、考核评价体系和激励机制等制度层面也存在一些亟待完善的问题，这对于提升英语教师的课程思政教学能力形成了制度性障碍。首先，培训机制不完善。许多高校在开展思政理论培训时，更多关注于一般性的政治理论教育，而缺乏针对英语教师的专业化培训。对于如何在英语课堂上渗透思政元素、构建思政育人体系等具体问题，培训内容往往过于宏观和抽象，难以满足一线教师的实际需求。此外，培训的常规性、系统性和长效性也有待加强，缺乏针对性和持续性，无法真正提高教师的思政教学能力。其次，考核评价体系不健全。目前多数高校的教师考核体系仍然以教学质量、科研产出等传统指标为主，对教师课程思政教学的评价缺乏明确的考核标准和机制。对于如何将思政元素融入教学全过程、如何提升学生的价值观养成效果等关键点，评估指标和评价方式还不够科学、合理。这种缺乏针对性的考核方式，难以真正激发教师投入课程思政教学的积极性。

三、提升高校英语教师课程思政教学能力的路向

3.1增强教师的思政理念和能力培养

3.1.1加强思政理论和方法的学习

提升高校英语教师的课程思政教学能力，需要从加强思政理论和方法的学习入手。首先，要增强教师对课程思政的认知和理解。通过系统的培训，帮助教师正确认识课程思政的内涵和意义，明确其在培养社会主义建设者和接班人中的关键作用。让教师充分意识到，语言课程并非单纯的知识传授，更是价值观引导和人格养成的重要平台。其次，要深化教师对思政教育理论和方法的掌握。一方面，要加强对马克思主义理论、党的路线方针政策和社会主义核心价值观等重要思想理论的学习，使教师牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，提高政治敏锐性和政治站位。另一方面，要强化各类思政教育方法的培训，包括情景再现、角色扮演、案例分析等，提高教师在课堂教学中渗透思政元素的能力。同时，还要组织教师参与相关的教学研讨和经验交流活动，促进理论与实践的有机结合。再次，要加强对英语教学中渗透思政元素的具体策略的学习。要引导教师深入挖掘英语课程中蕴含的思政资源，如文化知识、价值观引导、情感体验等，并创新教学设计，构建系统的思政教育链条。同时，要帮助教师掌握将思政元素融入教学全过程的有效方法，如导入设计、过程性渗透、延伸拓展等，提高思政教育的实施水平。

3.1.2提升跨学科整合的教学设计能力

课程思政要求英语教师具备跨学科整合的教学设计能力，这对他们的专业素质提出了新的要求。首先，要拓宽教师的知识结构和视野。除了扎实的英语专业知识，他们还需要涉猎政治理论、社会文化、价值观等多个学科领域，深入理解不同学科知识之间的内在联系。通过广泛的学习和交流，开拓教师的知识视野，培养他们的跨学科意识和整合能力。其次，要增强教师在课程设计和教学实施中的跨学科融合能力。在教学设计中，要引导教师全面分析英语课程的思政资源，准确把握不同学科知识的关联性，有机整合相关内容，构建系统的思政教学框架。在教学实施中，要帮助教师掌握恰当的教学策略和方法，如情境设置、案例分析、角色扮演等，充分发挥跨学科知识的协同效应，实现思政元素与专业知识的有机统一。

3.2健全制度保障体系

3.2.1建立多元培训机制

（1） 分层次培训体系

在高校英语教师课程思政教学能力提升的过程中，建立分层次的培训体系非常重要。这包括三个层面：学校层面、学院层面和个人层面。学校层面的培训体系应该是顶层设计和政策支持。学校作为高等教育的主体，应该充分认识到课程思政教学在培养全面发展人才中的重要性，制定相关的政策措施，为英语教师的专业发展提供保障。学校可以成立专门的教学发展中心，统筹规划和组织各类培训活动，如专题讲座、教学研讨会、教学技能大赛等，邀请校内外专家学者授课指导，帮助英语教师全面提升教学能力。同时，学校还应该建立健全的激励机制，对在课程思政教学中表现突出的教师予以表彰奖励，增强广大教师的积极性和主动性。学院层面的培训体系则更加注重专业化和针对性。英语院系应该根据自身学科特点和师资队伍情况，制定差异化的培训方案。可以邀请知名专家学者开展专题讲座，分享课程思政建设的理念和方法;组织教学研讨会，鼓励教师间的经验交流与反思;选派骨干教师参加外部培训，吸收先进经验;建立校内教师培训导师制度，发挥优秀教师的引领作用。通过这些形式，帮助英语教师更好地将思政教育融入教学全过程，提升课程思政教学实效。个人层面的培训体系则要注重教师的自主学习和自我修养。作为专业人士，英语教师应该保持学习的主动性和好奇心，不断充实知识结构，提高自身的思想政治素质。学校和学院应该为教师营造良好的学习环境，鼓励他们利用各种资源，如专业书籍、学术论文、案例分享等，主动学习和探索课程思政建设的新理念新方法。同时，鼓励教师参加校内外的培训研修活动，积极交流互鉴，不断提升自身的教学能力。

（2） 丰富培训内容和形式

在提升高校英语教师课程思政教学能力的过程中，培训内容和形式的选择至关重要。培训内容应该兼顾理论学习与实践应用，培训形式应该多样化，以满足不同教师的需求。首先，培训内容需要理论学习与实践应用相结合。一方面，英语教师需要系统学习马克思主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想，深入理解新时代党的教育方针和课程思政建设的重要性。通过专题讲座、研读经典著作等方式，全面提高教师的思想政治素质和理论水平。另一方面，培训内容还应着眼于课程思政教学实践，帮助教师明确思政元素在英语课程中的融合路径，掌握有效的教学方法和手段。可以邀请教学名师现场示范，分享优秀的案例教学，并组织讨论交流，提升教师的实践操作能力。其次，培训形式应该丰富多样，满足不同教师的需求。除了传统的课堂讲授，还可以采取研讨交流、现场观摩、案例分析等方式，充分调动教师的主动性。例如，可以组织教学沙龙，邀请跨学科专家学者参与讨论探讨，激发思维碰撞;举办青年教师工作坊，邀请资深教师进行面对面辅导指导;开展教学技能大赛，营造良性竞争氛围，提升教学水平。与此同时，还可以充分利用信息化手段，如建设在线课程、视频点播等，为教师提供灵活多样的学习渠道。此外，培训过程中还应注重理论与实践的紧密结合，将所学知识及时转化为教学行动。可以安排教师在课堂上试教，接受同行与专家的点评反馈，不断改进提升;鼓励教师开展教学研究，撰写论文分享，形成系统的教学理论和方法。通过持续的实践与反思，英语教师能够更好地将思政元素融入日常教学，提高课程思政教学的实效性。

3.2.2完善考核评价体系

（1） 将课程思政教学纳入常规考核

在高校英语课程思政教学能力提升的过程中，将其纳入常规考核体系至关重要。这不仅有利于推动英语教师重视课程思政建设，更能确保其教学实效，切实提升人才培养质量。首先，将课程思政教学纳入学校教师绩效考核体系，是提升教师重视程度的关键。学校应该制定明确的考核标准，如对教师的思政理念认知、课程思政教学设计、教学实践效果等进行全面评估。可以设置不同的指标权重，强化课程思政在教学考核中的地位。同时，还要建立健全的奖惩机制，对在课程思政建设中表现突出的教师给予表彰奖励，对工作不力的教师进行约谈或处罚，增强教师的积极性和责任心。其次，将课程思政教学纳入学生教学质量评价，可以进一步完善教学检查制度。在日常教学过程中，可以定期组织学生对教师的思政元素融合情况、教学方法等进行评价打分，作为教师绩效的重要依据。此外，还可以采取随机听课的方式，由学校教学督导或同行专家对教师的课程思政教学实践进行现场检查和点评反馈，这不仅能提升教师的重视程度，还能及时发现问题并给予指导。最后，将课程思政教学纳入教师职称晋升、岗位聘用等考核，将其与教师的职业发展紧密挂钩。在评定职称时，可以将教师在课程思政建设中的成绩作为重要参考指标;在聘用新教师时，也要将其思政理念认同、教学实践经验等作为重要考量因素。通过将课程思政教学纳入各项常规考核，既能保证其在教学工作中的地位，也能充分调动广大英语教师的积极性和主动性。

（2） 建立多元评价机制

在提升高校英语教师课程思政教学能力的过程中，建立科学合理的多元评价机制至关重要。这不仅有利于全面客观地评估教师的教学绩效，还能为教师提供有效的反馈与改进方向。首先，评价的主体应该是多元化的。除了学校教学管理部门和学院领导，还应当广泛吸收学生、同行教师、行业专家等多方参与，充分发挥各方主体的评价功能。学生作为直接的教学接受者，其评价具有重要的参考价值;同行教师可以就教学设计、课堂表现等提供专业化的意见和建议;行业专家则可以从思想政治教育的角度给出宝贵的评估意见。多元评价主体的参与，有助于更加全面客观地评估英语教师的课程思政教学水平。其次，评价的内容应该涵盖知识技能、教学态度和思政育人等多方面。一方面，要关注教师的专业素养，如教学设计的合理性、课堂管理的有效性、教学方法的创新性等;另一方面，更要注重教师的思想政治素质和育人理念，如是否认同马克思主义指导思想、是否自觉践行社会主义核心价值观等。同时，还要关注教师在课堂教学中如何有机融合思政元素，学生的思想政治觉悟是否有所提升。多维度、全方位的评价内容，有助于更加客观地反映英语教师的整体素质和教学实效。最后，评价的方式应该多元化。除了常规的听课评价、学生评教等方式外，还可以采取教师自评、同行互评、案例分享等方式，充分发挥各主体的作用。例如，鼓励教师进行自我反思与总结，撰写教学案例并在团队内部进行交流研讨;还可以组织同行之间的观摩学习，相互分享经验并进行点评。多样化的评价方式，有助于全面客观地评估英语教师的课程思政教学能力。

结语

总之，提升高校英语教师的课程思政教学能力是一项系统工程，需要从培训机制建设和考核评价体系完善两个方面着手，持续推进，确保英语课程思政教学的有效落地，为学生的全面发展注入强大动力。

参考文献

[1]叶春玲. 高校英语教师课程思政教学能力提升的困境与路向[J]. 佳木斯大学社会科学学报， 2024， 42 （03）： 184-186.

[2]夏佳华. 高校英语教师课程思政教学能力实证研究[D]. 北方工业大学， 2024.

本文系“中国民用航空飞行学院2023年中央高校教育教学改革专项资金项目《广汉分院课程思政研究分中心》（E2023069）”阶段性成果