摘要：劳动教育对帮助学生建立正确的劳动观念、掌握必要的劳动技能、培养积极向上的劳动态度和形成良好的劳动习惯与品质具有深远的意义。在高校劳动教育的实施中，辅导员作为与学生日常思想政治教育紧密相连的一线工作者，其角色至关重要。本文基于对高职院校劳动教育的现状与问题、辅导员在劳动教育中面临的困境进行分析，建议辅导员在劳动教育中做好学生劳动价值观教育的引领者、劳动教育实践体系的主导者、劳动教育课程体系的重要辅助者和劳动教育资源的整合者，培养更多高素质技能人才。

关键词：高校辅导员；高职院校；劳动教育

劳动教育是新时代党对教育的新要求，是发挥劳动的育人功能。从党的十八大以来，习近平总书记明确了一系列关于劳动教育的新理念，强调要重点推进大中小学阶段的劳动教育，引导学生爱劳动、爱劳动人民，促使学生建立起正确的劳动观念、获得必要的劳动能力、塑造积极的劳动精神以及养成良好的劳动习惯与品质[1]。

职业教育大有可为，大有作为。近年来，国家出台了一系列劳动教育相关政策文件，强调劳动教育在职业教育中的重要性，不仅有利于培养高职学生的实践能力和职业素养，还有利于拓宽就业渠道和促进经济社会发展。高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者[2]，在高职院校劳动教育中扮演多重角色，发挥不可替代的作用。

本研究旨在通过高校辅导员视角，分析目前高职院校劳动教育的现状及存在的问题，探究高校辅导员在高职院校劳动教育中的角色定位及功能发挥，把劳动教育贯穿到全员、全过程、全方位育人中，为高职院校劳动教育的深入发展奠定坚实基础。

一、高职院校劳动教育的现状与问题

（一）高职院校劳动教育的现状

职业教育旨以就业为引领，着力培养更多具有高素质技术技能型人才，以及技艺精湛、能担大任的能工巧匠和国之栋梁，因此高职院校的劳动教育应该是通识性劳动教育基础之上的职业性劳动教育。在教育部提出对高职院校实施劳动教育后，各高职院校根据自身办学特色，对本校劳动教育进行了调整和优化，取得了一定的育人效果，达到了一定的劳动育人的目的[3]。

1.高职院校劳动教育得到有力保障

近年来，高职院校劳动教育受到了国家和教育部门的深切关注和高度重视。2020年3月20日中共中央国务院出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，指出要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把劳动教育纳入人才培养全过程[4]。2020年7月7日，教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》教材中强调，职业教育要重点结合专业特点，增强学生职业荣誉感和责任感，提高职业劳动技能水平，培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度[5]。各类政策文件的出台，有力的保障了高职院校劳动教育深入发展，为社会培养更多优秀的技术技能人才。

2.高职院校劳动教育得到有效实施

目前，劳动教育在高职院校得到了有效实施，高职院校注重劳动教育的融入，已将其正式纳入到学校的人才培养蓝图中，打造出了一套集综合性、实践性、开放性及针对性于一体的劳动教育课程体系。通过开设以实习实训为主要载体的劳动教育课程，使学生系统掌握劳动知识和技能；通过与企业加强合作，共同建立劳动教育实践基地，为学生提供了丰富的劳动实践机会，提升学生的实践能力和创新精神，畅通学生就业渠道；建立了专兼职相结合的劳动教育教师队伍，聘请相关行业专业人土担任劳动实践指导教师，提高了劳动教育的实效性；构建了完善的评价体系，将劳动教育的成果作为学生综合素质评价的关键一环，以此激发学生的积极性，鼓励他们踊跃参与到丰富多样的劳动实践活动中去，共同体验劳动的魅力与价值，促进学生劳动素养的全面发展。

3.高职院校劳动教育得到广泛认可

高职院校劳动教育的实施取得了显著成效，也得到了社会各界广泛的认可。高职院校劳动教育以日常生活劳动、生产劳动和服务型劳动等为抓手，在理论学习和实践锻炼中帮助学生塑造了良好的劳动精神面貌、确立了正确的劳动价值取向、提升了劳动技能水平。同时，学校通过校企双方的紧密合作，为企业、社会输送了大批优秀能工巧匠，认可了劳动教育在高职院校的必要性，突出了在全面建设社会主义现代化国家新征程中，高职学生前途广阔、大有可为。

（二）高职院校劳动教育存在的问题

劳动教育在中国特色社会主义教育体系中占据核心地位，直接关系青年学生的劳动精神风貌、劳动价值追求以及劳动技能掌握程度，是塑造国之栋梁不可或缺的一环。目前，高职院校虽然强调要将劳动教育纳入人才培养全过程，但在学生、家庭、学校等方面仍然存在很多问题。

1.学生劳动观念淡薄

学生是学校实施劳动教育的主体，学生树立正确的劳动观念对高职院校劳动教育取得实效具有重要意义。目前，高职院校的学生为“00后”，大部分学生价值取向功利化、日常行为个性化，对劳动的意义、价值和重要性缺乏足够的认知和认同，出现了轻视劳动、逃避劳动、不珍惜劳动成果的问题，没有形成正确的劳动观念和劳动精神。

2.家庭劳动教育缺失

家庭作为孩子的第一所学校，父母作为孩子的第一任老师，家庭劳动教育理应把好“入口关”。有的家庭存在过于溺爱孩子，重视智力教育，将大部分的精力和时间放在培养孩子的学业成绩上，忽视了劳动教育的重要性，导致孩子缺乏劳动意识；有的家长的劳动观念有偏差，认为劳动就是低人一等，不愿意让孩子去参与家庭劳动、社会实践，导致孩子没有养成良好的劳动习惯和掌握一定的劳动技能；有的家长虽然愿意让孩子劳动，但在教育中采用简单粗暴的方式，强迫孩子做家务、进行惩罚性劳动，让孩子缺乏劳动主动性，缺乏劳动兴趣；有的家长不能很好的理解劳动教育对于孩子的成长重要性，存在家校劳动教育的配合不足，缺乏教育合力。

3.学校劳动教育不足

学校是实施学生劳动教育的主要途径，目前职业院校在劳动教育中，很多职业院校的劳动课程是以网络视频课或实践课的形式为主体，课程往往流于形式，缺乏力度和针对性，形同虚设；学校和教师更重视学生的智力发展和学业成绩，劳动教育成为辅助性教育，面临边缘化或剔除在学生素质教育之外；职业院校的劳动教育尚未形成一套健全、可操性性强的机制，学校没有专业特色的劳动教材、没有专任的劳动教师，劳动教育缺乏系统性和连贯性；劳动教育形式单一，缺乏创新性，劳动教育的内容局限于传统的体力劳动，忽视了其他形式的劳动，如科技劳动、创意劳动等。

二、辅导员参与劳动教育的现实困境

教育部21号令、43号令对辅导员的九大职责进行了详细的阐述，辅导员的岗位职责和多重身份决定了辅导员在劳动教育中的先天优势[6]。然而辅导员在劳动教育实施过程中也面临着很多现实的困境，不仅影响了劳动教育的有效实施，也制约了辅导员在劳动教育中的引导作用。

（一）辅导员在劳动教育中角色定位不准

党和国家对大学生的劳动教育给予了高度重视，通过一系列政策文件的颁布，从宏观层面进行了全面指导。在此背景下，多数高职院校积极响应，劳动教育被纳入了辅导员的工作职责之中。部分高校在构建劳动教育的顶层设计时，制度框架尚不完善，存在制度供给的显著短板。这种制度上的不完备，使得辅导员在界定自己在劳动教育中的具体角色时感到困惑，经常徘徊于劳动教育的核心之外，难以深入其中发挥应有的作用。同时，大部分学校缺少配套的辅导员劳动教育作用发挥的评估奖惩制度，导致辅导员不愿在劳动教育实施过程中花费时间和精力。

（二）辅导员在劳动教育中参与度不高

辅导员作为高职院校学生工作的重要力量，承担着思想政治教育、班团组织建设、心理健康教育教育与咨询等工作，由于辅导员工作量大，凡是与学生相关的事务都需要亲力亲为，在处理繁杂的日常性事务之余，没有精力参与劳动教育，忽视了劳动教育的重要作用[7]。同时，辅导员往往更多地聚焦于完成劳动教育实施中的一些既定的指标任务，而自身在其中的参与体验与深度融入则显得相对有限。

（三）辅导员在劳动教育中专业能力不强

习近平总书记2022年在中国人民大学考察时强调广大教师要努力做“经师”和“人师”的统一者，方向明，主义真，学问高，德行正，高职院校在劳动教育实施过程中，要让尊劳、爱劳、信劳、懂劳的人搞劳动教育。随着辅导员政治面貌、学历层次、资格证书等岗位准入性门槛的提高和聘用培养体系的完善，辅导员队伍的工作水平和职业素质都有了较大程度的提升。但是面对新时代劳动教育提出的新目标新要求，部分辅导员并未做好充足准备，特别是在面对大是大非问题时容易陷入认知困境[8]，专业素质还不过硬。

三、辅导员的角色定位与功能发挥

劳动教育作为学生五育的重要组成部分，辅导员应当做好角色定位，坚持贯彻党的教育方针，增强新时代劳动教育的紧迫感、责任感，引导学生树立正确的劳动价值取向、提高劳动技能水平，把学生培养成技能人才，致力成为助力实现伟大中国梦的大国工匠。

（一）劳动价值观教育的引领者

辅导员作为大学生思想政治教育的直接责任人，应当成为劳动价值观教育的引领者。通过日常的思想启迪、举办劳动教育主题班会以及丰富多彩的实践活动，引导学生树立起“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的价值观念，培养学生勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神和品质，帮助学生认识到劳动是推动社会进步和个人成长的重要途径，在劳动中体会到获得感、成就感和荣誉感，从而树立正确的劳动价值观。

（二）劳动教育实践体系的主导者

在劳动教育的实施过程中，辅导员应当发挥主导作用。辅导员根据自身学校的实际情况和专业学生的特点，制定科学合理的劳动教育实践计划，并组织和指导学生参与各种劳动实践活动，全面提高劳动能力；持续推动学生参与日常生活劳动，旨在培养他们自强自立的品质；巧妙地将劳动习惯与品质的养成教育融入校园文化建设的每一个环节，结合植树节、五一劳动节等重要节点，开展多姿多彩的劳动教育主题活动，共同营造出一个充满劳动正能量的美好氛围；利用讲座、新媒体等广泛宣传一批劳动榜样人物事迹宣传活动以及“劳模大讲堂”等进校园活动，让学生聆听劳模故事，观摩精湛技艺，感受劳模精神；定期开展劳动周、劳动技能竞赛、大学生暑期“三下乡”等形式引导学生走出课堂、走出校园，深入工厂、田野、社区等场所，帮助学生将劳动价值观转化为实际行动，提升劳动技能和综合素质。

（三）劳动教育课程体系的重要辅助者

高职院校通常会将劳动教育纳入课程体系，开设相关的课程或讲座。辅导员作为重要辅助者，需要配合任课教师做好课程教学的相关工作，利用课余时间组织专题讲座、研讨会等活动，重点结合专业学生特点，参与相关劳动教育内容的制定与执行。借助专业的实习实训平台，鼓励学生积极投身到实际的生产劳动与服务性劳动中，加深他们对未来职业身份的认同，并激发他们的劳动自豪感，认同劳动不分贵贱，“三百六十行，行行出状元”。

（四）劳动教育资源的整合者

在劳动教育实施过程中，辅导员需要成为劳动教育资源的整合者，积极寻求和整合校内外各种资源，包括师资力量、实践基地、教学设备等。通过访企拓岗、实习实训、社会实践等，与社会各界建立广泛的联系和合作，为学生提供更多的劳动实践机会和平台，促进劳动教育的深入开展和取得实效。

四、结语

在新时代的背景下，高校实施劳动教育对学生的个人成长、职业发展以及社会贡献都具有重要意义，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径之一。辅导员作为高校学生思想政治工作的一线力量，要坚持立德树人，做好劳动价值观教育的引领者、劳动教育实践体系的主导者、劳动教育课程体系的重要辅助者和劳动教育资源的整合者，引导学生培育和践行社会主义核心价值观，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养更多高素质技术技能人才，为加快建设教育强国、科技强国、人才强国奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 宋利.新时代高职院校劳动教育现状及对策研究[D].河北科技师范学院，2023.DOI：10.27741/d.cnki.ghbkj.2023.000062.

[2] 普通高等学校辅导员队伍建设规定[J].中华人民共和国国务院公报，2007，（22）：8-10.

[3] 唐莉.新时代高职院校劳动教育研究[D].西南科技大学，2023.DOI：10.27415/d.cnki.gxngc.2023.000771.

[4] 中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[J].教育科学论坛，2020，（15）：3-6.

[5] 《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》[J].教育科学论坛，2020，（24）：3-11.

[6] 严贝贝，胡会敏.新时代辅导员在大学生劳动教育中的角色定位及行动策略[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（04）：43-45.

[7]姚莹.立德树人视域下高职院校辅导员劳动教育实施路径研究[J].大学，2023，（21）：177-180.

[8]王聚芹，林帅.角色理论下辅导员参与大学生劳动教育的问题及对策研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2021，34（04）：117-120.

作者简介：万明月（1994.12-），女，汉族，安徽肥西人，硕士研究生，助教，研究方向：大学生思想政治教育