摘要：“新工科”建设对英语教学的改革发展形成了强大的推动作用，探索科技英语教学改革是统筹推进“新工科”建设的重要环节，能够凸显大学英语的工具性特征，有助于培养符合国家和地区经济社会发展需要的新时代复合型人才。本文将从科技英语课程的教学改革背景，科技英语课程的教学现状，科技英语课程教学改革的实践路径和教学改革成效等方面探讨“新工科”背景下的科技英语课程教学改革。

关键词：科技英语；“新工科”；教学改革

一、科技英语课程的教学改革背景

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。英语课程也应充分发挥价值引领和育人功能，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。《大学英语教学指南》（2020版）指出，“专门用途英语课程将特定的学科内容与语言教学目标相结合，语言教学活动着重解决学生在专业学习过程中遇到的语言问题，以培养与专业相关的英语能力为教学重点。”专门用途英语课程旨在发展与专业相关的英语能力，因而受到了越来越多相关专业师生的青睐，成为大学英语教学不可或缺的一个部分。科技英语作为专门用途英语的重要分支之一，是科学技术知识与英语语言技能融合而成的应用型科目，实现了从基于语言技能教学向基于职业发展的应用教学的过渡，可提高理工科学生用英语获取科技信息、拓宽学术视野和开展思想交流的能力。

我国处在高速发展时期，“一带一路”建设、中国制造 2025、“互联网+”等重大战略和“新工科”建设对英语教学的改革发展形成了强大的推动作用。“新工科”与传统工科相比，着重在于强调各学科间的互通互融与创新改革。探索科技英语教学改革是统筹推进“新工科”建设的重要环节，能够凸显大学英语的工具性特征，有助于培养符合国家和地区经济社会发展需要的新时代复合型人才。因此高校应深入开展科技英语教学研究，而对照“新工科”教育目标为探讨科技英语的教学改革提供了新思路。

二、科技英语课程的教学现状

（一）课程概况

科技英语是国内众多理工科院校面向全校本科生开设的公共英语拓展课程，传统上主要以科技领域前沿的专题阅读为载体，并在相关背景知识介绍中融入思政元素。科技英语与其他专业课程关系紧密，通过该课程的学习，学生应具备一定的工程知识，提升英语交际能力、思辨能力、实践能力，能更好地应用语言知识和基本研究方法检索、阅读、翻译科技文献，熟悉科技论文的撰写。课程同时引导学生自主探索前沿科技知识和动态，开阔科学视野和创新思路，进一步满足国际科技交流和合作的需要。科技英语课程能够更好地服务我国建成科技强国的战略目标。要加快实现高水平科技自立自强，就必须培养具有国际视野的科技人才，科技英语课程的重要性日益突出。

（二）教学存在的问题

1. 与新时代背景结合不紧密，忽视了“新工科”人才需求和学生思辨能力的培养

目前理工科专业学生的英语能力培养主要聚焦大学英语通用类课程，而对于大学英语拓展课程的建设尚处于起步阶段，特别是没有形成专门用途类的英语课程为“新工科”建设做好语言铺垫和服务。对于与理工科专业紧密相关的科技英语仅仅进行了部分知识的简单普及，课程建设研究基本上属于空白地带，缺少系统化的课程设计与创新性的课程实践。国内部分高校和学者虽进行过相关研究并有部分成果面世，但主要面向科技英语的微观语言层面，未能充分结合“新工科”建设的新时代背景。同时科技英语课程的教学设计和课程思政建设也不够系统，对当下中国故事尤其是科技故事的关注不足。

2. 教学模式创新程度较低，忽视了学生应用技能和实践能力的培养

科技英语课程依托内容教学，具有很强的专业性、学术性和研究性，具有一定的学习难度。大多数高校的科技英语课程仍旧延续传统的课堂教学模式，往往显得枯燥无味，学生的学习能动性不足，学习效率不高。科技英语的实用性决定了其教学方法不能与传统普通英语教学完全一致，亟待创新。其教学内容要紧跟学科前沿，教学方式要以学生为本，考虑学生的基础、需求与兴趣，语言基础和应用能力并重；要以实践为基准，理论阐释与实践支撑合理布局。

3. 信息技术与教学融合的不深入，忽视了数字化工具的使用

近年来，计算机和人工智能技术飞速发展。在大数据和人工智能的辅助下，科技英语技术工具大量出现，推动了传统科技英语教学发生颠覆性改变。科技英语课程目标往往是要培养学生获取科技前沿信息、了解行业动态、就专业问题用英文进行国际交流的能力。在如今网络高度发达的时代，科技英语课程更应该引导学生如何从网络中检索国际资料和专业信息; 如何分辨和使用工具软件和资源; 如何利用平台高效地进行表达。传统教学模式下这些目标可行性低，不能深入融合新技术新工具的使用。

4. 教材陈旧，忽视了教学资源的建设

目前大多数科技英语课程教材具有普适性，涵盖大专业研究方向，面向不同专业的学习者，但内容缺乏专业术语和领域特定知识，针对性并不突出，实例的时代特色和科技创新特色也不明显。有些教材简单地节选了国外期刊文献的文章，章节内容相互独立，缺乏衔接和系统性；有些教材选用的文本与本专业的科技英语要求匹配度低，过于深奥，学生在学习过程中出现倦怠；有些教材仅聚焦阅读或者翻译等具体技能，缺乏足够语料和指导供全面选用，实用性不强。资源建设方面，有些教材缺少配套学习平台，有些电子资源更新不及时；课程不能以典型案例为导向，优秀的教学案例也没能及时总结推广，示范性不强。

三、科技英语课程教学改革的实践路径

审视科技英语教学，要进行全方位的教学改革，就要以科技英语课程为突破口，多学科交叉融合“新工科”人才培养，立足实际需求，通过立德树人、突出前沿、基础模块、采用新例、创新实践来丰富学科英语内涵，提升教育教学质量。同时通过融入科技发展的最新内容，体现时代特色，凸显理工院校的专业学科特色和专业培养目标，为促进新时代中国式现代化建设提供高质量人才支撑。

1. 推动课程思政协同育人，强化价值引领

科技英语课程以党的二十大报告精神和习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，依据《大学英语教学指南》（2020版）《高等学校课程思政建设指导纲要》和《中国英语能力等级量表》的要求，将思政理念贯穿于教学实践的各个环节，打造学思践悟的教学闭环。在“新工科”建设的大背景下，将科技与文化内容交叉融合，拓宽学生的国际视野，推动中国文化主导的话语体系建设。结合科技英语课程的特点，在教学目标中明确育人目标，设计中国故事情境，深挖思政元素，结合专业特色，提炼授课主题。备课过程中密切关注时政热点，导入科技创新成就，加强科技普及教育，在精讲语法现象和语言要点的同时，注重引导学生以语言学习为契机，参与到讲好中国科技故事的实践中来。通过建设科技英语课程思政示范课不断优化课程思政的教学设计，从而深入落实立德树人根本任务，提升学生的文化自信和家国情怀，提高学生的思辨能力。

2. 对标“新工科”人才需求，完善教学体系

科技英语课程教学应基于社会需求、专业需求和学习者的学习需求分析进行动态设计，依托理工科院校工科为主、多学科协调发展的特色，打破传统的课堂授课模式，融合慕课、微课、翻转课堂等混合式教学模式，充分反映当今外语教学理论，实现我国大学英语教学新目标。

在教学内容的重构与更新方面，设置进阶式课程内容，采用专题导入和文本精读相结合的方式，加强思辨性强的科技文章和中国科技故事的语料输入。拓展阅读则聚焦科技热点，体现科技文章的时代感、前沿性和专业性，增强科技强国理念，培养学生科技英语逻辑思维。

教学方法坚持以学生为中心，通过自建学习通课程，优化在线测试、抢答、讨论、互评等教学工具，每节课都补充具有趣味性、时效性和专业性的最新英文原刊材料以及科普读物，分发给学生提前预习，结合材料内容和专题模块，综合运用内容依托式（CBI）、任务驱动语言教学（TLT）、以问题为导向（PBL）等多种教学方法，并通过科普迷你讲座、科技英语词汇竞赛、科技与伦理话题讨论等互动活动，训练学生的语言输出能力，体现教育多元化和有效性。

在课程设计中，做好课前预习、课中实践和课后反思，增加习题、分组讨论和案例分析等教学内容的比重，习题中强化思辨练习，包括收集信息、讨论、汇报观点、作文等，注重培养学生收集、分析、评价信息以及辩证思维的能力，启发学生主动思考、发现和解决问题，提高学生的创新意识。

课程评价方面，建立新型师生交流评价反馈机制，结合多元评价主体和多维度评价方式，借助学习通线上平台的学习活动记录，及时了解学生对课堂内容的感兴趣程度、专注程度、学习态度、知识接受程度等；课后，精选优质作品进行展示，加强学生课程获得感，不断提升课程建设的质量和效果。

3. 面向科技语言服务，提升实践水平

发挥产学合作的创新作用，面向语言服务应用领域和行业需求建构以供给侧改革为导向的课程体系和实践平台。通过专利文献、工程合同、技术资料、科技论文等应用领域模块进行项目式练习，提高学生的信息处理能力和综合运用能力。同时兼顾学生职业发展，在做好行业需求调研的基础上，把理工科院校特色专业列为素材来源的重要参考依据，从而为学校特色学科发展提供语言服务，学用结合。在教学过程中融入科技翻译辅助软件的使用训练，考核方式也注重实践，采用多种形式（如专业词库积累、在线和随堂测试、科技英文汇报/演讲、平时作业等）、分多个阶段（预习反馈、课堂表现、课后练习、阶段性测试和期末大作业综合考评）进行全过程考核，使学生在解决实际问题的同时更好地消化吸收所学知识，掌握自主学习的技能，提高主动探索能力。

4. 融合现代信息技术，建设教学资源

落实智慧教学工具的使用和科技资源的使用，建设紧跟科技前沿的教学资源包，包括师生共建语料库、专业术语库、共享在线学习平台资源等，特别选取体现中国科技进步的探索与创新发展、弘扬中国工匠精神的鲜活案例为语料，建立教学资源库和典型案例库。在网络教学平台（如学习通）中明确教学大纲、课程教案、多媒体课件、教学视频、拓展阅读、文献资料、习题等资源清单。同时加强教材建设，充分发挥科技英语作为专门用途英语的跨学科优势，教材体系配有配套学习网站，其中教学资源丰富，可营造个性化和自主化的学习环境，有助于学生进一步提高学习兴趣和学习能力，构建立体化的知识体系。

四、科技英语课程的教学改革成效

通过对教学效果进行实证研究显示科技英语课程的教学改革对标“新工科”的人才需求，实现了从基于语言技能教学向基于职业发展的实用性、复合型教学模式的过渡。该课程涵盖多个科技热门领域，帮助学生拓宽知识面和职业技能，通过强化“输入-输出-反馈”，使学生从能够阅读翻译科技文本到可以复述讲述中国科技故事，并自主检索科技文献。项目研究成果为大学英语拓展课建设提供有力支撑和借鉴，能够完善具有理工科院校特色的校本英语课程体系，充实大学英语的通用英语、专门用途英语和跨文化交际三大类主体课程，为“新工科”建设奠定良好的学科语言基础。

实践结果表明，科技英语课程的教学改革能够与时俱进，课程选题新颖，内容丰富，练习多样，教学方法的创新性改革能够适应科技发展的需求，在丰富学生的科技知识同时，可以较好地补齐学生的学习短板。学生的参与度明显提高，有效地激发了学习积极性，增强了学生的语言、思辨和应用实践能力，能够为培养具有科学素养、文化自信和国际视野的高素质人才提供支撑。

参考文献：

[1] 蔡基刚．国际科学英语和中国科技英语学科地位研究[J]．浙江大学学报（人文社会科学版），2016（5）：74

[2] 杨爱研．CBI主题依托模式在ESP 教学中的应用——以“科技英语”课程为例[J]．上海理工大学学报（社会科学版），2021（2）：107-112.

[3] 张钫炜.《英语品中国：科技篇》[M]. 北京：清华大学出版社，2021.

基金项目：

2022年天津城建大学校级本科教改项目——“新工科”背景下《科技英语》的课程设计与创新实践，项目编号：JG-YB-22123；

2022年教育部产学合作协同育人项目第二批立项项目——面向语言服务的理工科院校《科技翻译》课程建设与改革，项目编号：220804275222408；

2022年度天津市教委科研计划专项任务项目（外语教育）——天津民俗文化汉英平行语料库的建设研究，项目编号：2022ZXWY-YB03

作者简介：

甘莹，天津城建大学外国语学院，副教授。