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摘要：本文在五育融入专业课程的相关课题研究与实践、以及基于CIPP模式的高职学生增值评价研究等研究基础上，进一步研究专业课程评价，细化和完善汽车检验检测相关专业课程的课程评价内容与方式，基于CIPP模式（背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）四个阶段的评价对汽车检验检测课程的评教指标进行构建，确定了4项一级指标，12项二级指标，25项三级指标，并对以“五育”融入后的《汽车性能检测与评价》课程进行评价。研究过程通过课程追踪、调查问卷及数据分析，全面反映五育融合后的课程实施效果，关注对学生学习的过程评价和结果评价，探索增值评价内容，追踪学生的进步程度，监测学生学习过程的增值变化。为课程的持续改进形成了依据，并形成可复制、可推广的课程评价模式。

关键词：CIPP模式；课程评价；“五育”融入

“五育”并举是党和国家落实立德树人根本任务的关键举措，教育也逐步由传统的德、智、体、美、劳分散发展转向融合共通。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出的“要遵循教育规律，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。目前关于专业课程的评价研究的系统性、全面性不强，尤其对于五育融合的专业课程的评价研究并不多。本文以CIPP评价理论作为建构评价框架的理论基石，将其融入到课程评价体系建构的整个过程，并对以“五育”融入后的《汽车性能检测与评价》课程进行评价。通过课程追踪、调查问卷，数据分析，全面反映课程实施效果，并判断评价指标的适切性与准确性。

1.课程介绍

《汽车性能检测与评价》课程以汽车性能检测与评价教学内容为主体，以智育和德育为主抓手，融入渗透“体”“美”“劳”等元素内容，围绕专业所对应的岗位群要求、企业实际工作任务，选择和组织课程内容，将德智体美劳的“五育”具体内涵元素、案例等，以多样呈现的方式与行业相关法律法规、行业标准、职业规范、核心职业素养等有机融合，运用到教学实践中。设计了以学生为中心，“五育”与“四课堂”有机结合，多种教学实践活动、多形式学生测评并存，不断持续改进的“五育融入课程的项目式教学实施路径”。

五育融入课程的项目式教学实施路径

本课程是汽车运用与维修专业的必须课程之一，前期开设的《劳动教育》《安全教育》《汽车维护综合实训》、《汽车发动机机械系统检修》等基础课程、专业课程为本门课程的开设及“五育”元素的融入奠定了基础。按照五育融入课程的项目式教学实施路径设计了具体的教学内容，并进行了教学实施。

为更加直观的反映出“五育”融入课程后，学生的学习效果，及教学目标的达成度，并通过教学效果综合评价，发现课程设计与教学过程中的问题进行持续改进，搭建了基于CIPP模式的课程评价指标体系，并对课程进行了评价分析。

2.研究方案设计与实施

2.1研究方案设计

本研究以CIPP模型4种评价为一级指标，结合李晓曼、段丹阳等人的课程评价体系框架，确定了《课程评价指标体系》二级指标，参考《国家精品课程评价指标体系》、“国家级一流课程评审指标中线下一流课程的评审指标”等评估指导文件拟定了三级指标，搭建了《课程评价指标体系》的初步框架，见表1。

在课程实践需求的基础上，经过五名相关领域高级职称专家的三次讨论，删除了S2情感需求、S9师资规模、S14教具、S17考勤管理、S29教师的能力提升等五项与课程评价关联度较低的三级指标，最终确定了4项一级指标，12项二级指标，25项三级指标的课程评价指标体系，设计了40个题目的调查问卷。其中前11项二级指标设计了36个题目并采用李克特四点量表，按照四点计分，使用SPSS22软件录入数据，并进行分析，反映课程实施效果，克隆巴赫系数为0.970。同时，D3.增值评价、D4.课程修订设置了2道多项选择题，2道填空题，较为全面客观的了解学生增值评价中哪些能力得到提升，以及对课程修订改进提出的意见和建议。

2.2研究方案实施

对2021级汽车运用与维修技术专业78人、2022级汽车运用与维修技术专业（三二分段）118人，5个班级共计196名全程参与《汽车性能检测与评价》课程学习的学生通过问卷星发放问卷，共计发放196份，回收率为100%，196份问卷有效率为100% 。

3.研究结果

3.1各维度得分情况

调查问卷满分100分，设极大值为100，极小值为0，理论均值（平均线）为50分。各维度分值经处理后，评价得分均超过理论均值，除学生需求分析为79.4、学前情况为72.11，其余各二级指标得分均在80分以上，学生对课程评价较高，见图一196份问卷二级指标各维度评价得分。

3.2背景评价

背景评价中，学生需求分析、学生学前情况得分高于理论均值，但与其他指标相比，背景评价的2个二级指标的得分均较低。

在学生的需求分析方面，同学们对专业课程中知识的学习与获取需求还是较为迫切的，但受到学历和市场大环境的影响，对未来的个人发展和就业信心并不充足。

学生学前情况中，在学习此门课程前有59.18%的同学对这门课程及相关知识有初步的了解，主要集中在2022级汽车运用与维修技术专业（三二分段）3个班级，这与其在中职技校学习过相关课程有关，41.82%的学生则对相关知识的掌握不多。58.16%的学们认为在经过前期其他相关基础课、专业课的学习，对解决汽车检测、维修等专业问题已经具备了一定基本能力。28.57%的学生则认为能力较低，13.27%的学生则认为基本不具备。与在最初教学及重点实践环节发现的有部分同学基本知识和实践认知掌握较为薄弱，劳动实践参与积极性不高，缺乏劳动安全意识，操作不规范等情况基本一致。

3.3 输出评价

3.3.1课程目标

在课程目标评价中，本门课程的素质目标主要围绕树立坚定理想信念、培养正确劳动观念、增强遵规守法理念等展开。同学们一致认为课程的素质目标是完全符合立德树人、德智体美劳全面发展的人才培养目标要求的。知识目标中98.47%的学生认为是满足学习需求的。同样有98.47%的同学认为能力目标的设定具体、符合课程要求，且在教师指导下和学习后可达到，说明学生对课程目标接受度较高。

3.3.2课程师资

课程师资的整体得分为88.8分，是二级指标中得分最高项。同学们一致认为任课教师的能力水平、专业水平与课程要求是相符，对授课教师师德表现十分满意。通过教师的讲授，潜移默化的全面育人及五育融入的整体教学效果较好。

3.3.3课程支持

在课程支持方面，同学们对教学环境的评价得分为89.29，对教学环境认同度较高，对教师在授课过程中，使用的教材、微课视频、图片、案例等方式辅助教学的满意程度得分为88.84，学生普遍认为教师在授课中提供的教学资源和活动能够满足专业课学习和德智体美劳全面发展的要求。但特别值得注意的是，学生对网络教学资源的评价得分仅为68.11。这与本门课实践教学任务较多，忽略了网络资源的利用有关，现有网路资源也有待完善，应注重本门课程的网络教学资源的搭建和应用。

3.4过程评价

3.4.1课程组织

在课程组织方面，193名同学认为课程进度安排合理，符合学生的学习能力。但也有3名同学认为课程进度较快，不太适应。在课程管理中，同学们普遍认为教师在课堂上采取了必要措施和活动，有效利用时间、创设了良好的学习环境，但也有2.04%的同学认为需要改进提升。

课程关注对学生学习的过程评价和结果评价。其中，过程性评价的内容主要包括学生的课堂考勤、知识掌握、课堂表现、活动组织实施等，结果评价主要包括知识测验、实操考核、成果展示等，并具体细化了五育评价的内容，追踪学生的进步程度，进行增值评估，监测学生的学习过程的增值变化。本门课程成绩组成为：总评成绩=平时考评×30% + 实践考核×50% + 期末考核×20%，平时考评包括课堂出勤、课程作业、课堂表现（课堂表现重点考核学习热情、参与度、思考、创新等相关要素），实践考核主要包括实操训练、小竞赛、社会调研、宣传海报设计及宣讲等，97.96%的同学对课程考核方式表示赞同，并认为考核体现了公平、公正、公开的原则，激发了学习热情，提高了自身综合素质。

3.4.2课堂教学

在课堂教学方面，129名学生表示非常赞同课程的教学理念，认为在授课中教师将以人为本、全面发展、创造性等教学理念潜移默化的融入到课程教学中， 98.98%的同学表示赞同。

课程以实现德育为本贯穿始终、智育奠基拓展能力、美育相助提升素养、体育强身磨练品质、劳动提质培养规范为目标，将德育教育、劳动教育与课程知识有机结合，将美育、体育知识渗入到教学与实践环节，劳育量化为形成性评价的一部分，按照“五育融入课程的项目式教学实施路径”的要求，形成了具体的教学内容，教学内容评价得分89.41，得分较高。同学们也普遍认为课中融入德、智、体、美、劳五育元素是恰当的，有益的。课程中贯穿德育内容，融入汽车发展史以及我国在汽车领域的成就、身边榜样案例，对树立正确的人生目标，提高专业认同度有促进作用。加入了相关的国家法律、行业标准及规定。在实操教学中要求学生严格遵守实训纪律，操作规程、工艺流程。在实践中培养学生新时代工匠精神，培养科学分析和解决问题的能力。同时涵盖了“环境美”“结构美”等美学的理解，强化学生的应变能力，注重顽强拼搏、开拓进取的竞技体育精神的培养等内容。

课程中不仅运用了较为传统的讲授法、问答法、讨论法等教学方法，也运用了任务驱动法、情景教学法、仿真模拟训练、角色扮演等教学方法，采用分角色扮演，例如在实践环节，进行四轮定位检查与调整的完整工作过程中，分配学生分别担任技术能手（工匠）、售后服务接待、维修工及交接员等角色进行职业岗位训练，体验岗位认同感、责任感、劳动幸福感，培养学生团队协作与沟通、协调的能力，提高动手能力和综合素养。教学方法评价综合得分为88.01，得分较高，并有60.2%的学生认为教学方法运用的非常得当，十分赞同。

授课教师在课堂上积极调动同学参与，运用现代化教学手段，增加学生学习的主动性和与学生沟通交流的机会，课堂气氛好，基本达到预期学习效果，此项综合评价得分86.35。组织开展不同的课堂活动，如开展“谈谈身边榜样”“汽车维修质量的重要意义”等头脑风暴、问题讨论，树立榜样的力量，加强与学生的沟通与了解，有针对性的鼓励学生。如有的学生理论知识比较薄弱的，动手能力较强，可在多培养操作动手能力的同时，提供典型案列并要求学生对案例中维修保养的最佳方案进行分小组讨论。还可以指导学生绘制汽车安全及检验检测重要性的宣传海报等活动形式，充分调动学生学习的积极性。

3.4.3学生

由于课程实施了五育融入的授课内容，采用了丰富的教学方法及手段，同学们普遍学习积极性较高，此项综合评价得分89.02%，122人认为自己的学习积极性非常高，这与课堂表现状态基本相符。

由于课程除基本课堂教学外，还要求同学利用网络、图书馆、云平台等进行自主相关信息查找、开展实践调研活动并进行分析汇报，展开以车辆进行维修后是否还需要进行维修质量检验为主题的辩论活动，知识宣讲等活动，需要同学在课前、课后进行自学或资料收集，需要的学习投入时间较长，有92.34%的同学按照教学目标及课程需求，投入了足够的实践和精力，较高水平完成了课程的学习。

3.5成果评价

在学生收获及满意度方面，每节课听下来47.96%的学生课堂吸收率在75%以上，其余课程吸收率低于75%，这可能和以往的学习和听课习惯有关，但通过网络、图书馆、云平台等进行自主相关信息查找、开展实践调研活动并进行分析汇报，也从一定程度弥补了课堂吸收率较低的情况。同学们对本门课程授课整体内容和效果的满意度得分为87.24，满意度占比为98.47%，满意度较高。

在增值评价指标中，专业课程中实施德智体美劳“五育融入”教学内容，对于学生能力的提升帮助较大，有88.77%的同学认为综合能力有了较大程度提升，且在团队合作能力、动手操作能力、沟通与交流能力、解决问题能力、分析能力这五项能力提升较为明显。

学生在课程修订方面也提出了一些意见和建议：

学生对教师的授课内容、方法、态度等都十分认可，认为老师讲课认真负责，课程生动有趣，课堂氛围较好，通过课程的学习也有不少收获，如对汽车专业有了更深理解和认识，也更加明确的专业学习的意义和目标，学生们对汽车的使用性能和检测方法能有更多的了解，通过最新的标准学习和案例实践，也使学生开阔了眼界，增强了团队合作能力、动手能力，时间管理能力等。但也提出了中肯的建议，例如希望能够进行基于生产实践的真实情景的教学，考核方式不要只有期末、平时、实践等传统的课程评价方式，应该更加多元化，课程的课时安排进行适当调整，对于实用性较强的知识和实操、实践环节希望能适当延长课时，增强实操内容训练内容，保证实操环节的完整性，增强学习趣味性。

希望教师在传递讲授知识的同时，引导培养学生的独立思考能力和思维能力的提升，课堂教学更灵活多样，课堂上设置更多的互动环节，增加与学生的交流互动，激发学习主动性。多布置一些课外实践活动，也希望教学环境和教学设施能适当改善。优化课件内容，丰富网络资源，课堂的信息量再大一些，多加入最新的相关社会热点知识，配以更多的实物、实践照片及视频，及虚拟仿真的内容。

这些具体的意见和建议与问卷选择题评分结果基本保持一致，也反映出课程体系框架搭建的适切性与准确性。

结语： CIPP评价模式综合性、动态性、可持续的循环过程，对于推动课程发展具有重大意义，对于研究基础较为薄弱但技术技能要求较高的汽车检验检测相关专业课程是也是极其适用的，基于CIPP模式四个阶段的评价对汽车检验检测课程的评教指标进行构建，搭建出了的检验检测课程评价指标体系是具有适切性的，不仅关注了学生学习的过程评价和结果评价，同时探索了增值评价内容，追踪学生的进步程度，监测学生学习过程的增值变化，在全面反映五育融入课程后的课程实施效果的同时，也为后续相关课程的开设与评价奠定了重要基础，形成了可持续改进，可复制、可推广的课程评价模式。

参考文献：

[1]段丹阳.基于CIPP模型的研究型大学本科全英课程评价研究[D].广东：华南理工大学，2017

[2]李晓曼等.基于CIPP模型的手医学课程评价研究[D]中医教育，2022.5

[3]陈晴.基于“五育融合”的《汽车维修质量检验》课程的改革与实践[D]教育论坛.2022年第4卷第12期

[4]胡中锋.教育评价学[M].3版北京：中国人民大学出版社，2016

作者简介：陈晴（1985-），女，汉族，天津人，副教授，硕士，研究方向：职业教育教学、车辆工程等

课题项目：本文系天津市高等职业技术教育研究会2022年度一般课题《基于CIPP 模式的课程评价研究—以“五育融合”背景下的汽车检验检测相关课程为例》（课题编号：2022-H-113）的阶段性研究成果。