摘要：问题情境是教师在教学过程中设计的一种能促进学生学习，启发学生智慧的教学活动，有助于学生把课本知识与生活知识结合起来，实现学以致用，提升小学生的数学素养。因此，《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调：教学活动应注重启发式，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题。有效的教学情境对激发学生学习的积极性具有至关重要的作用。那么，在小学数学教学中，教师应该如何创设教学情境呢？

关键词：“双减”；小学数学；情境创设

引言

在“双减”背景下，如何有效创设小学数学教学情境的行动研究。在我国，双减政策是指减轻学生作业负担和校外培训负担。这一政策的实施，对小学数学教学提出了新的挑战。如何在减轻学生负担的同时，保证教学质量，提高学生的学习兴趣和效果，成为当下教育工作者关注的焦点。情境创设在小学数学教学中具有重要意义。它可以帮助学生建立数学与现实生活的联系，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。在双减背景下，有效的情境创设显得尤为重要。它可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习，减轻学生的学习压力，提高学习效果。

1小学数学课堂情境创设的重要意义

首先，情境创设是对教学内容的二次创设。情境教学是教师深入分析教科书，运用各种表达方式，使枯燥的数学知识形象化、趣味化、生动化。在小学生的思想中，抽象的数学概念是很难理解的。创设数学情境可以把抽象的数学知识直观地展现出来，使学生学习起来更容易。其次，使教学更具人性化。教师在教学中运用情境创设的方式，使学生有足够的时间去思考和探究。学生的数学能力不仅在于解决问题的能力，更在于解决问题时所展现的灵活思考、勇于探索的精神。同时，由于小学数学是最基础的内容，而且涉及现实生活的很多方面，这为小学数学课堂创设情境奠定了坚实的理论基础。教师可以根据自己的实际情况，对教材进行分析，并对学生进行观察，从而创设出与实际相适应的教学环境。

2“双减”背景下小学数学教学中有效情境创设的行动策略

2.1直接导入真实生活情境

校园生活是小学生日常生活的重要组成部分。教师可以立足校园真实生活，以解决校园生活问题为导向，导入情境，进而通过真实的校园生活逐步引导学生发现数学问题，根据情境中蕴含的数学问题内容，启发学生利用已学知识和实际解题经验解决问题，真正帮助学生在原有认知水平上发展抽象思维、生成学习动机，为学生数据分析能力以及现实问题解决能力的提升奠定基础。以《测量》一课为例，在课程导入环节，教师可以借助多媒体软件展示前期准备的校园照片，包括教学楼、操场等，在展示图片的同时，提出问题：“思考一下校园里需要我们测量的物体有哪些？你可以用学过的数学知识在校园内开展一次实地测量吗？”导入主题“校园内的测量”。在问题提出后，根据小学三年级学生学习基础稍薄弱的特点，教师可将学生划分为若干个小组，让学生以小组为单位设定测量目标，以小组合作的形式落实课程目标。如某小组拟测量操场的一圈，教师可以组织其在组内讨论都有哪些测量方法以及所需的测量工具、记录的数据，包括皮尺测量法、步测估算法等。在学生确定合作目标和方法后，教师可以组织学生进入操场实地测量，允许各小组选出小组长，并在小组长的带领下分工合作完成测量，为学生运算素养的提升提供助力。

2.2创设游戏情境，唤起学生的求知欲

游戏是儿童的天性，也是儿童学习的有效途径。以“左与右”单元为例。考虑到小学生的空间想象力不强，教师不妨尝试在教学环节中穿插特定的游戏情境，帮助学生克服这一难点，让孩子在玩中学、学中玩。例如，老师是遥控器，学生是机器人，学生听老师指挥，看看谁做得最准确：请挥挥你的右手；请拍拍你的左手；请踢踢你的左腿；请用你的右手摸摸你的右耳……该游戏旨在让学生在执行指令中认识并区分左右。这种游戏化的方法不仅可以使学生快速掌握概念，还增强了他们对方向的空间认知。

2.3实际问题情境法

教师可以通过实际问题情境法为学生创造一个充实的学习环境。以《平行四边形的面积》这一课为例，教师可以设置一个以“设计花坛”为背景的实际问题情境。教师出示情境图向学生提出这样一个问题：“学校要在操场上设计一个平行四边形花坛，你能计算出这个花坛的面积吗？”通过这个实际问题，帮助学生将自己的经验与所学知识结合起来。引发学生猜想：根据老师提供的数据，你能大胆猜测平行四边形的面积可能是多少吗？说说你的想法。学生猜测出邻边相乘和底高相乘这两种情况。此时教师接着提问：“那平行四边形的面积到底怎么算呢？”引导学生探究平行四边形的面积。接着，教师需要引导学生进行自主探究，以四人小组的形式进行讨论并汇报。教师通过组织学生比较平行四边形与转化后的长方形的面积关系，能够让学生推导出平行四边形的面积计算公式。在解决这一问题的过程中，学生将平行四边形转化为面积相等的长方形，并分析这些图形之间的关系，以便更好地理解并应用平行四边形的面积计算公式，并将所学的公式应用到计算花坛的面积等实际情境中。应用这种实际问题情境的方法，不仅有助于学生更深刻地掌握数学概念，而且还可以培养学生解决实际问题的能力，并加强学生的数学思维。

2.4运用多媒体手段，创设有效情境

随着现代教育技术的迅速发展，许多学校都已安装了多媒体教学设备。教师在教学中，应充分运用这些技术来辅助教学，运用图像、声音等手段，可以创设出丰富的课堂情境，使知识更为直观地展现，也使学生更好地了解知识。例如，在教学《鸽巢问题》时，利用多媒体播放“鸽子回巢”的动画，例如5只鸽子，回到4个鸽巢。通过动画直观演示每一种可能性，让学生找到其中的规律，建立数学模型。

结语

创设教学情境，既为学生营造了具有良好氛围的学习情境，又为其获取基本知识创造了条件，使学生的情感和知识技能共同发展。因此，教师要正确把握教学原则，根据现实情况，制定合理的教学策略，充分发挥其教育价值。

参考文献

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[3]段志贵，黄云鹤，张雯.追寻数学课堂教学的优化：反思与重构[J].中小学教师培训，2021（03）：43-46.