引言

2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》旨在把思想政治教育贯穿人才培养体系和全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用及提高高校人才培养质量。结合我校人才培养方案，以学生为中心进行教学创新，以语言育人，从知识课堂逐渐转变智慧课堂，培养诚朴求是，博学笃行，具有国际视野和创新精神，实践能力强的应用创新型高级专门人才。若想在大学英语教学中实现向课程思政拓展，需要让英语教学保持其原本样态。大学英语课作为通识必修课，以丰富的文化知识为基础，坚持立德树人方针，注重提升学生人文素养。将英语课程人文性与工具性融合，使大学生通过英语语言表达个体思想和情感，获取与交流和自身专业有关的知识与信息。同时坚持课程思政，培养学生正确的价值观和思辨能力。在中西文化对比中，培养跨文化交际意识，提高跨文化交际能力和成效。词汇、修辞手法、语法和篇章结构等细致入微的语言基础知识学习帮助学生夯实语言基础，实用性的学习策略及技巧提升语言实际运用能力和学生自主学习能力。

“大学英语”课程向“课程思政”拓展的可行性主要体现在以下三个方面：

（一）大学英语教学与思想政治教育具有独一无二契合性

“大学英语具有工具性和人文性。工具性目标是在英语教育教学过程中进一步提高学生语言知识水平，培养学生英语听、说、读、写、译方面的技能。大学英语的人文性质体现在语言是文化的天然载体与重要表现形式，学生在英语学习过程中，接触西方政治、经济、文化信息，能够了解西方文化风俗、英雄事迹、文明发展，进而培养学生跨文化交际水平。因此，要充分挖掘大学英语课程中丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一”。用外语开设融通中外的中华优秀传统文化课程，引导学生传承中华文脉，富有中国心，饱含中国情，充满中国味。弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。加深对中华优秀传统文化的理解和认同，坚定文化自信，用语言对象国受众易于听懂的语言讲好中华优秀传统文化的故事。

大学英语有着独特的跨文化性：学生在学习语言的同时，不可避免地会收到西方文化多种思潮的消极影响；另外，全球经济一体化带来的挑战，国际交流机会的增多，大学生必须明确学习英语不是为了学习西方文化，而更应该用英语传播中国传统文化、讲好中国故事，培养学生爱国主义情怀，增强学生的爱国精神。

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法辩证看待和评价外国语言文学专业课程所承载的文化元素，将理想信念教育、社会主义核心价值观塑造、外国语言文学专业知识学习和外语能力培养融为一体，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养具有家国情怀和“四个自信”、全球视野和跨文化能力、人文素养和专业本领，德智体美劳全面发展的外语专业人才和复合型外语人才。

（二）“大学英语”课程的特点与思想政治教育协同效应强

首先，大学英语与其他通识课程相比，是高校公共基础必修课程之一，其课时更多、覆盖率更广、影响力更大。它的教学对象为全体非英语专业学生，授课周期长达两年，每周课时固定，具有得天独厚的思想渗透优势。以往教学模式主要注重对学生理论知识和专业素质的培养，大多数学生也缺乏关注时事政治新闻的自觉性与积极性。大学英语“课程思政”就是在大学英语教学中融入思想政治教育。结合当前人才培养要求和“三全育人”教学理念，各高校思想政治教学面临新挑战，不仅需要关注显性思想政治教育，还需使隐性思想教育对受教育者思政水准产生积极影响。“思想政治教育”的潜移默化使得通过润物细无声教学模式某种程度上比显性思政课程对于学生良好的品格，世界观、人生观和价值观更有利。因此需挖掘思政理论课程的隐性育人价值，从而实现立德树人的教育目标，具有重要意义。

（三）“大学英语”与思政教育，培育和践行社会主义核心价值观

在外国语言文学类专业语言技能课程中，加大体现社会主义核心价值观的中国素材的输入，引导学生在跨文化交流中弘扬社会主义核心价值观，自觉维护国家利益，自觉抵制外国思想文化中消极因素的影响，向世界展示真实、立体、全面的中国形象。教育者首先要具备深厚的专业知识，各高校要注意鼓励教师在“课程思政”建设中发挥自主能动性、积极性和创新性。大学英语教师在课内外可以对学生进行充分彻底的思想政治教育。在大学英语实际教学过程中，英语课堂成为高校中西文化和意识形态冲击的前沿阵地，从而需要引导学生西方文化中的精华、去除糟粕，在多元社会思潮的交汇碰撞中提升文化辨别力、鉴赏力和判断力，这与大学英语课程思政的育人目标高度契合。在西方思想文化和意识形态的影响下，很可能对大学生的价值观、爱国情怀、世界观造成负面影响，并削弱对国家的民族自豪感和文化自信。“大学英语”的“课程思政”有助于守好意识形态阵地。

“课程思政”融入“大学英语”课程的创新途径：

（一）丰富课程思政资源，多维度融入思想政治教育元素

“推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑。坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生了解世情国情党情民情，增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、情感认同，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”（教育部，《高等学校课程思政建设指导纲要》，2020）

“大学英语”各类教材题材广，只有设定并实现教学目标，注重教材的教学思想和政治以及教学过程，才能帮助学生把握爱国观、世界观、价值观的“罗盘”。大学英语书籍囊括许多西方文化，因此，大学英语教师和学生都必须加强对外国文化的批判性吸收、抵制不良文化，培育正确的价值取向。

第一，现有英语教材合理使用。以大学英语教材为例，英语课程着重于培养技能、跨文化意识和爱国情怀，促进人们道德人格的完善，学习英语也促进英语国家文化的理解，通过接触各国文化拓宽学生的国际视野，从而有助于了解本国的文化，培养爱国主义民族情感、增强文化自信。

第二，完善教学设计、优化教学内容、创新教学方法以及强化师资队伍。一方面，对教学目标进行重新定位，课程评价进行重新设计，对课堂实施进行改革。另一方面，改革教材内容，优化教材结构，增加具有中国特色的内容，如论语、唐诗、宋词、二十四节气和传统节日、民族英雄等，也可以加入反映当下中国社会发展的热点词汇，如“创新发展、数字经济、人工智能、互联网+、工匠精神”等。在现有“大学英语”教材中华文化严重缺失的情况下，需要英语教师提高自身思想道德素质和以身示范的责任与担当，教师通过课程思政传播中华传统文化，坚定学生文化自信的任务十分艰巨。在此过程中，大学英语教师能够利用自身专业知识，在教学内容中多多添加时政热点，增添具有思政教育意义的教学资料，有意识引导学生了解当前政治现状，感悟中国文化与各国文明，培养批判审视各国政治形势，感受中国特色社会主义的巨大优越性，增强明辨是非能力，实现“以育人育才为核心，以立德树人为根本”的人才培养目标。

第三，线上线下相结合，在文化实践中增强文化自信。引导大学生积极参加校内外文化实践活动，将大学生的文化自信外化于行为实践之中，通过广泛多样的文化实践锻炼，逐步增强和提升自身文化自信。

（二）改革教学方法，培育大学生文化自信

总书记提出：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”微媒体背景下，信息传播方式多样化，微媒体借助图片、文字、音频、视频等形式，以微信息、微视频、微电影、微表情等大学生乐于接受的形式来传播文化信息。微媒体全方位、多维度、多层次、多样化的传播形式，极大满足了当代大学生个性化、互动化的信息获取需求，突破了传统单一的课堂教学模式，拓宽、丰富了大学生文化自信的培育形式。微媒体的出现削弱了教育者和课堂教学在大学生心目中的权威地位，和教师主导性的单向灌输式教育模式形成了鲜明反差。

同时适当使用多元教学环境、利用信息技术，创新教学方法采用产出导向法，通过任务驱动、促成学习、翻转课堂的方式实现师生有效互动。大学外语教学要拓宽教与学的活动渠道，将“求知、育人和社会服务”纳入教学过程环节，以交流、合作、共进为主要特征。在外国语言文学类专业知识课程中，重视跨文化比较，引导学生认识中外文化差异，理解社会主义核心价值观和全人类共同价值的相通相融性，培养学生的文明互鉴意识，提高跨文化能力，努力成为堪当民族复兴大任的新时代外语人才。

以课堂为主阵地，结合隐性教育培育文化自信。一方面，英语教师应不断充实自己，要具有审视性、批判性眼光看待西方文化的意识。既要了解英语国家传统文化、历史习俗、人文地理等，更要加强自身母语文化素养，在课堂将中国传统文化、中国外交等思政元素和英语教学融为一体，培养学生形成批判性思维能力和正确的主体文化意识。另一方面，在教学过程中教师和学生互为主客体，共同构建中华传统文化的传播。学生成为教育主体，需在自我教育中举一反三促进对中国传统文化的理想信念，坚定文化自信。

（三）拓展大学英语第二课堂，提升课程思政协同性

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校要重视和加强第二课堂建设，重视实践育人”。20世纪80年代，学者朱九思提出第二课堂是教学计划之外学生参加的各种有意义的活动。随着第二课堂重要性的日益凸显，“第二课堂”的称谓才逐步被采用，这是一种“课程”属性层面的认同，“第一课堂”与“第二课堂”同属于大学课程范畴。从“课内”与“课外”到“第一”与“第二”的演变凸显了“第二课堂”作为一种人才培养的课程已经进入人才培养的体系新时代，第二课堂开始承载教育的新使命，并突破“第一课堂”教学时空的局限性，逐步彰显“第二课堂”与“第一课堂”育人功能的差异性和独特性。进入21世纪，第二课堂的重要价值如何落实一直在不断的探索中，第二课堂己经成为第一课堂之外的重要育人课程。第一课堂与第二课堂同属于大学课程的范畴，是新时代学生德智体美劳全面发展的内在需求，更是中国特色社会主义人才培养体系及课程思政的重要组成部分。

2020年，《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出：要树立科学成才观念，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系。在以上新时代教育背景下，大学英语第二课堂思政课程体系建设亟需理论和实践指导。

结语：

为了更好地实现教育目标，我们需要站在课程思政的视角，回顾目前英语课程教学中存在的局限和挑战，结合教学经验确定英语教育和课程思政之间的联系和互动方式，不断尝试新的教学思路和方法，将课程思政有机地融入英语教学中，以帮助学生更好地理解英语学习的课程思政内涵，提高教学的效果。在尝试和创新的基础上，还需要深入分析不同层次学生的学习需求和背景，为学生提供个性化的教学，从而培养学生的思辨能力、审美情操、价值取向等方面的素养

参考文献：

[1]沈壮海：《论文化自信》，武汉：湖北人民出版社，2019年版

[2]倪颖：“讲好中国故事 坚定大学生文化自信：《人民论坛》，2018年第28期

[3]郝红梅：高校课程思政改革的实现路径分析[J].新课程研究，2018（8）：77

作者简介：王雪芹（1980年6月，汉族，辽宁省瓦房店，研究生，讲师，大学英语教学）辽宁工程技术大学外国语学院，2023 年度阜新市社会科学课题

《“大学英语”课程向“课程思政 “拓展的教学方法研究》 2023Fsllx166