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摘要：本研究立足数字赋能职业教育高质量发展的背景，将高职院校学前教育专业毕业生的自主学习能力分为自主学习时间、自主学习意识、自主学习内容三个维度，采用随机抽样的调查方法对高职院校学前教育专业毕业班学生的自主学习能力进行调查，通过SPSS25.0数据分析软件和Nvivo12.0词云统计分析学生的自主学习能力现状。结果显示：毕业班学生自主学习能力集中在中等水平区间，存在自主学习时间短、自主学习意识低、学习内容单一的问题。

关键词：混合式教学模式；感统教育；高职院校毕业生；自主学习能力

一、研究背景

随着互联网的快速发展，云计算、大数据、人工智能、区块链技术在各行各业中相继应用，结合新近提出的线上与线下教育融合，这是混合式教学的深化与发展，是建设“高质量教育体系”的重要举措，已经成为推动职业教育高质量发展的重要力量。在这样的时代背景下，高职院校学前教育专业人才培养模式也需要积极调整，促进高职学生自主学习能力不断提高，以适应时代发展的要求。在《幼儿园教师专业标准》的四大核心理念中，学会持续性的学习具有导向性和统管性作用，是幼儿园教师专业发展的宏观指引。对高职院校学前教育专业学生的自主学习能力进行实践研究，探寻这一群体的自主学习能力现状和对策十分必要。因此，本研究以新时代职业教育高质量发展作为内生动力，探索高职院校学前教育专业毕业生的自主学习能力现状，基于混合式教学模式提出改善高职院校学生自主学习能力现状的对策。

二、研究设计

（一）研究基本概念

自主学习是学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动作出选择、控制或调节的学习。学习能力是学习者或者知识的接收者在学习过程中自身所具备和展现出的一种能力。朱祖德将学生的自主学习能力划为学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑以及一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理12要素。本研究立足于实际调研情况，将自主学习能力界定为学生在学习时间、学习动力、学习内容这三个方面所表现出来的能力。

（二）研究对象基本情况

本次调研对象为高职院校学前教育专业的毕业班学生，以下简称毕业生，该年级学前教育专业学生以女生为主，男生仅占总人数的5%，年龄阶段主要分布在20岁左右，大部分生源来自同一省份。

（三）研究方法

本研究主要采用了问卷法和观察法，选取了A学院学前教育专业398名毕业生进行学前教育毕业生自主学习能力现状调查。共发放398份问卷，最终得到有效问卷343份。问卷主要包括大学生学习时间、学习动力和学习内容相关问题。本研究记录并观察了学生的课堂学习情况和线上学习情况，综合分析A学院学前教育专业毕业生在线上线下混合式教学模式下的自主学习能力情况。

三、结果与分析

在调查学生完成初入大学的学习计划情况时，有15.16%的学生认为自己达到了最初设定的全部目标，有近一个班的学生从未完成一个学习目标。在三百多名学生中，近19名同学自始至终没有任何计划。从自我反思角度来看，学生在满分为10分的标准下进行自我评分评价时，有近20多名学生对自己这三年的学习整体情况是不满意的，有8.16%的学生是迷茫的。为了进一步了解高职院校学前教育专业毕业生自主学习能力现状，探寻培养毕业生自主学习能力的对策。本研究围绕个体学习时间的安排、学习动机的强弱、学习内容的选择这三个方面来具体分析他们的自主学习能力情况。

（一）学习意义感低，自主学习时间短

9.62%的学生学习时间为0小时，46.65%的学生学习时间仅一小时，由此可知该毕业生群体自主学习时间不足，学习时间安排不当。有研究发现近三分之二的学生是为分数学习，找不到学习的真正意义，能建立学习目标并制定计划的学生仅占四分之一 。

（二）学习体验有差异，自主学习意识低

通过SPSS.25软件分析发现在影响学生自主学习意识的主要因素中，教师自身的个性特征是否具有吸引力占比32.7%，学生的性格兴趣取向占比18.7%，课堂内容本身的复杂程度占比14.3%（见表3.1）。

在调查学生自主学习体验时，77.55%的学生表示体验过线下课堂的乐趣，具体的感受各不相同。本研究借用Nvivo12.0软件对引起学生产生良好体验的内容进行了词频分析，发现特殊儿童、感统训练、生活案例这些词语出现的频率最高，这说明真正能让学生心生触动的内容是贴近生活实际的和契合他们内心主流价值观的，如下图所示：

（三）学习依赖性强，自主学习内容单一

在调查高职院校学前教育专业毕业生在最后一年的学习内容时发现，63.56%的学生仍依赖教师安排的课后作业，缺乏其他自主学习内容。36.44%的学生表现出对生活技能、人际关系和就业问题的学习需求。通过进一步调查了解到，有52.77%的学习内容集中在毕业设计撰写上，间接反映出他们缺乏自主学习规划和足够的内部驱动力。如下图所示：

四、改善自主学习能力的对策

（一）丰富混合式教学平台，强化学习主动性

通过引入优质的网络教学资源，如智慧职教、慕课、学堂在线和网易公开课等，为毕业生提供多样化的线上学习路径，鼓励他们自主学习、合作学习、完成测试。从生产优质内容到重视教学实施，利用大数据分析技术，对学生的学习行为、学习成效进行实时跟踪与反馈，帮助学生了解自己的学习状态、调整学习策略。教师除了要提供资源辅助和方法点拨，还需引导学生主动收集资料、整合资料、积极讨论、团队协作、制定方案、作出假设、验证假设、解答问题和自觉反思。引领学生参与线下课堂讨论，鼓励学生提出自己的见解和问题，形成互动、开放的学习氛围。通过组织丰富多样的实践活动，如模拟感统实训活动、感统中心实地观摩、感统训练案例分析等，让学生在实训实践活动中深化专业知识，丰富通识知识，提升实际操作能力。从不同角度来激发学生自主学习意识。训练学生观察现象、界定问题、抓住本质、理性思考和解决问题的能力，培养学生自主学习习惯。

（二）引入线上AI教学工具，激发学习趣味性

教师可以借用数字化平台传递专业知识和职业精神，引入AI辅助教学工具，如智能语音识别、智能动作捕捉等，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。利用AI技术设计幼儿园常见游戏场景，增强学习的趣味感，联合教育技术公司设计逼真、生动的幼儿园游戏活动场景，让学生在游戏中扮演感统训练师的角色，通过设计和组织一系列幼儿园游戏活动来提升自己的实操技能。这种寓教于乐的学习方式不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以培养他们的自主学习能力和创新精神。借助AI技术实现学习成果的即时反馈和评估，帮助学生及时了解自己的学习情况和进步情况。通过系统对学生的学习数据进行分析和挖掘，可以为学生提供个性化的学习建议和指导，帮助他们更好地调整学习策略和方法。激发学生的学习兴趣和动力，真正做到授人鱼不如授人以渔。

（三）构建校企合作机制，增加线下实践性活动

从产教融合处寻找突破点，将校园实训内容和产业实际需求结合起来，助推毕业班学生的教学从就业导向迈向产业需求导向，缓解完整的知识体系与实际应用过程脱节的矛盾，充分体现出职业教育的特征。学校可以与当地的幼儿园或感统机构建立合作机制，为毕业班学生提供实践平台。学生可以深入幼儿园或感统训练机构进行实践学习，与一线教师交流互动，了解感统教育在感统机构或幼儿园游戏活动中的最新动态和实际需求，学习并应用行业所需的新技能、新工艺和新规范。组织专题研讨与经验分享活动，促进企业导师与学生之间的交流与合作。通过与行业专家的交流学习，学生可以更加深入地了解幼教行业对于感统教育的实际需求和发展趋势，提升自己的实践水平和职业素养。与此同时，除了培养学生的职业生产性技能和实践技能，还应重视对学生的其他发展性能力的培养，如职业责任感、社会责任感和批判性思维等方面的培养。

（四）打造增值评价体系，培养终身学习能力

根据毕业生的学习起点和实际情况，制定个性化的评价标准。对于基础较弱的学生，可以设定较低的起点，关注他们在感统教育基础知识和感统实训基本技能方面的进步；对于基础较好的学生，则可以提高评价标准，鼓励他们在创新运用感统知识方面取得更多成果。设计多元化的评价内容，除了传统的笔试和实操考试外，还可以引入案例分析、项目实践、团队合作等多种评价形式。这些评价形式能够更全面地反映学生在《儿童感觉统合训练》课程中的学习情况和能力水平。强化过程性评价与反馈，通过课堂观察、作业分析、实训展示、课堂反思等方式，及时收集学生学习过程数据，进行过程性评价，教师可以更精准地了解学生的学习需求和学习进度，为增值评价提供有力支持。与此同时，教师可以将评价结果及时反馈给学生，引导他们反思总结自己的学习成长，发现存在的问题，及时调整学习策略。实用主义教育家杜威将反思性思维界定为一个人根据其所依据的证据和进一步得出的结论，对信念或假设性知识进行积极、持续和深思熟虑的思考。教师通过创设多种方式或情境，带领学生对核心内容进行深入严谨的思考，突破低层次的习惯性反思和浅显的反省，迈向更为系统的深思熟虑和更有逻辑分析的层次，打破以应试教育为导向的考核与评价方式，培养毕业生的终身学习能力。

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基金项目：广州城建职业学院教学改革研究与实践项目课题“混合式教学模式下感统教育融入幼儿游戏活动的实践研究JGXZZD202333”系列研究成果。