摘要：思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，它反映了英语学科核心素质的心理特点。深度阅读是读者通过一定的方法对文本进行解读，建构自身独特的意义，从而达到一定的理解和领悟层次的一种培养思维品质的一种方法。本次研究主要基于高中英语阅读中存在的问题。通过运用思维导图，读后写活动，以及创设生活情境的深度阅读策略培养学生的逻辑性、创造性以及批判性的思维品质，解决当前学生思维品质发展不充分的问题。

关键词：思维品质；高中英语教学；英语深度阅读策略

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质作为英语核心素养的一个重要方面，它反映了英语学科核心素质的心理特点，即思维在逻辑性、批判性、创新性等方面的能力与水平，这是对思维与语言密切关系的高度重视。而当前高中的英语教学中主要强调学生基础知识和基本技能的培养，没有通过书本上的知识，锻炼学生批判性精神的培养。深入阅读既能提高学生的批判和创新思维能力，又能加深对所学知识的理解与运用。所以，在中学英语教学中，如何对学生进行思维素质的培养，尤其是深度阅读能力的培养，已成为一个迫切需要解决的问题（韩蒙，2024）。

二、思维品质和深入阅读策略的定义

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。在英语课程中，思维品质尤为重要，它与学生的个人人格发展最为接近。“思想品质”的提出，突破了“学科知识单一维度”的局限，第一次将其单独列于“核心素养”系统，体现了“思维”的重要性。从思维品质的角度来看，英语课程的核心素养图谱注重每个学生的思维人格特点，同时也注重学生在思维的灵活性、批判性和创新性等方面的发展（王生虎，2017）。

英语深度阅读策略是指用于提高学生英语阅读能力的技巧和方法，帮助读者更好地理解英语文本的含义、结构和目的，来培养学生的思维品质，帮助学生主动地参与到文本中，实现对知识、思维和情绪的深入发展（戴慧敏，2022）。

三、当前高中英语阅读教学存在的问题

在当前教育体系中，随着课程改革的不断深入，对教师的素质要求也随之越来越高。然而，现实情况是，许多教师对于教育理论的理解和应用都存在明显短板，这不仅局限于理论知识，更关乎实践能力和创新思维的培养。他们往往将注意力集中在阅读教学的表面功夫上，忽略了深层次的思维训练、文化内涵的渗透以及学习策略与方法的传授。这些问题的根源在于，教育的目标不仅仅是知识的积累，更重要的是要帮助学生形成健全的思维方式。

在传统的英语教学理念中，教师占据着主导地位，通过向学生讲授英语知识，从而控制了学生在课堂上的话语权，忽略了学生的主体作用，从而造成了一些学生对英语阅读缺乏浓厚的兴趣，从而影响了他们的阅读水平。由于受到传统的教育观念、教育模式的影响，一些教师的教学思想比较僵化，在英语阅读教学中存在着一种比较陈旧的思想，只重视教学的速率，而忽略了对学生的阅读技能和方法的指导。一些学生在英语教学中遵循着单调的学习方式，长时间地刻板化和机械化地进行学习，极大地挫伤了他们的学习积极性和主动性，使他们不能用英语进行灵活的思维，不利于他们的英语口头表达能力的提高（庄先敏，2024）。

四、指向思维品质的培养的深度英语阅读策略

语言和思维是密切相关的，而阅读可以促进思维的发展。语言创新思维能力由逻辑思维、批判性思维和创造性思维三部分组成。在教学过程中，教师要将阅读能力的培养和思维品质的培养紧密地联系在一起，通过建立思维品质的教学目标，整合意义连接的教学内容，促进学生的思维发展和深度学习（戴慧敏，2022）。

（一）运用思维导图理解文章，培养逻辑性思维

思维导图在高中英语阅读教学中的运用，通过对文章的主题、关键词等进行分类、组织，有助于学生理清文章的逻辑结构与思路，对文章的主旨和重点有一个整体的把握，在头脑中建立了一个概念框架，有助于学生对文章的内容、上下文关系以及作者的写作意图有一个更好的了解。在高中英语阅读教学中，课堂教学处于中心地位，在40分钟之内，要确保学生对所学内容有全面的把握，对文章的脉络有清晰的认识。解决实际问题。同时，也可以将思维导图运用于课堂教学，以确保整体的教学质量与效率（林小净，2024）。

（二）引导学生读后续写，培养创造性思维

读后写是高考英语试题中的一大类，它既对考生的写作水平提出了更高的要求，而且对试题内容也提出了更高的要求。读后阶段的主要目的是帮助学生在拓展文本意义的基础上，发展学生创新性思维（应科杰，2021）。“阅读”和“写作”是相辅相成的，老师可以在平时的阅读教学中进行读后写训练，使学生在对课文的主旨有了深刻的了解之后，再用相近的语言样式进行续写，这样可以提高学生的阅读和写作水平，建立“语言输入——输出”的课堂结构，以便让他们在阅读与书写过程中得到双方面的提高，进而培养学生的读后写作技能。

（三）创设情境关联生活，培养批判性思维

教师要利用真实案例和情境。引入与学生生活相关的真实案例和情境，使他们能够将阅读材料与实际生活联系起来。教师可以引导学生探讨案例中涉及到道德伦理方面的问题，这些问题不存在统一的对与错，教师可以发起一个辩论赛，使学生从不同的角度思考和分析。在建立逻辑思维的基础上，通过分析和评估作出更优的判断，学会评估和比较不同观点的合理性和可信度（汤云翔，2020）。辩论赛结束后，让学生总结自己的观点，同时也对他人的观点进行反思，教师可以鼓励学生提出问题，让学生辩证的分析问题。鼓励学生在阅读过程中提出问题，教师可以引导学生从不同角度提问，挑战作者的观点，提出自己独到的见解，不被他人所束缚自己的思考。

五、结语

总之，根据英语课程标准，在高中英语教学过程中，培养学生的思维品质是一项重要指标。教师应该根据高中生的个性特点，在培养学生深度阅读策略的过程中，关注学生的逻辑思维、批判思维和创新思维的发展。教师可以利用思维导图，帮助学生理清文章的脉络，来培养他们的逻辑思维能力。在读后环节中，将阅读与写作能力相结合，来培养为学生丰富的创新思维能力。通过创设与生活相联系的情景，深化主题来培养学生批判性的思维能力。

参考文献：

[1]陈碧芬.先读后写——高中英语读后续写教学策略漫谈[J].新智慧，2019，（34）：116.

[2]戴慧敏.聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2022，45（06）：48-53.

[3]韩蒙.聚焦思维品质的高中英语深度阅读教学[J].中学课程辅导，2024，（13）：90-92.

[4]林小净.核心素养培育下思维导图在英语阅读教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2024，（15）：113-118.

[5]汤云翔.课外整本书阅读教学中思维品质的培养［J].中小学外语教学（中学篇），2020，（10）：54-59.

[6]王生虎.基于英语学科核心素养之思维品质的文本解读[J].中小学英语教学与研究，2017，（09）：36-39.

[7]应科杰.高中英语阅读教学中指向学生思维品质培养的设问探究[J].中小学外语教学（中学篇），2021，44（06）：40-45.

[8]庄先敏.核心素养培育导向下初中英语深度阅读教学策略研究[J].教师，2024，（06）：78-80.