摘要：在新课程标准下，传统的以讲授和练习为主导的语文散文教学模式，显然已经无法满足当前的语文散文教学需求。因此，语文课堂中要转变教学思路，通过问题驱动这一新型的课堂教学模式，借助课堂中的问题进行驱动，使学生在各种问题的引导下，完成知识的探究学习，并实现探究、发展、创新能力的培养。本文旨在立足于高一语文散文教学， 以《故都的秋》与《我与地坛》联读为例，使用问题驱动，促进学生语文核心素养的发展。

关键词：问题驱动；高一语文；散文教学

在高一的语文教育中，“问题导向”是一种推崇探索精神和独立思考的教学策略。相较于传统的“填鸭式”教学，采用“问题驱动”的教学模式更加强调以问题为教学的核心。这种方法通过设置问题和情境，激发学生主动接纳知识，并能积极地进行思考、分析及问题解决。《普通高中语文课程标准（2017版）》的根本理念是坚守立德树人的教育目标，同时致力于提升学生的文化自信心。另外，《普通高中语文课程标准（2017版）》又提出语文核心素养主要包括“语言建构与运用”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。《故都的秋》与《我与地坛》属于“文学阅读与写作”任务群。1而高一语文的散文教学正需要提升学生的审美内涵，进而增强文化的理解。因此，基于问题驱动的教学理念被广泛应用于高一语文散文教学中，以促进学生核心素养的全面发展。

一、创设问题情境和场景

“问题驱动”指的是在语文课堂教学中，围绕教学目标，让学生在教师创设的核心问题驱动下，结合文本内容、写作背景等，以自主研读或合作探究的方式，走进文本，细读内容，感悟主旨，体会情感，实现对文本的深层次阅读。2它对激发学生的学习兴趣，提升学生的文学鉴赏能力和语文素养具有积极作用。这要求语文课堂要设计问题情境，通过设计问题，结合情景，推动学生的发展。

1、情景模拟

语文散文教学中，学生因无法准确的体会作者描写的情景，从而体会不到作者想表达的情感。因此，问题驱动的课堂教学可以进行一些场景的模拟，使学生身临其境的感受到作者要表达的内容和情感。比如，以《故都的秋》与《我与地坛》联读为例，通过北京的情景模拟，设计登上去往北京的列车，教学导入中，北京的美景让人神往，刚好有一趟从广州开往北京的列车，这趟列车途中会遇到一个特别的季节和一个著名的景点，我们会看到郁达夫笔下的秋景和史铁生眼中的地坛，那接下来我们一起乘坐这趟列车，去欣赏美景吧！通过情景模拟，促进学生对郁达夫笔下的秋景的喜爱之情的理解，史铁生笔下的地坛的留恋。

2、情境引导

通过情境引导，教师可以让学生在特定的情境中思考和解决问题，从而加深对散文的理解和应用能力。在《故都的秋》与《我与地坛》联读的教学中，从导入到教学过程，以及作业设计都具有情景引导。如：作业设计部分是如果让你拍摄一个“北京印象”的小短片，你会通过哪些镜头展示呢？试着制作一个视频拍摄脚本。教学结束的时候也就是学生乘坐列车到达北京的时候，让学生拍摄短片，使学生能更快速和更深入的了解北京。除了郁达夫笔下的秋景和史铁生笔下的地坛，拓宽了学生对北京的视野。

二、激发疑问和探究欲望

激发疑问和探究欲望是语文课堂教学必要的环节。基于问题驱动，高一语文散文教学设计的问题和情景要能激发学生的疑问和探究意识。《故都的秋》与《我与地坛》联读设计时，可以提出引人疑问的问题、鼓励学生提出问题、引导学生进行探究和实践。3

1、提出引人疑问的问题

提出引人疑问的问题是问题驱动教学法的重要组成部分。通过这种方式，可以激发学生的思考和好奇心，引导学生主动探索和解决问题。4教学设计时，是以几个具有疑问的问题，推动和启发学生的思考。

2、鼓励学生提出问题

鼓励学生提出问题是激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的重要方法。5在语文散文教学中，教师可以通过设立提出问题的环节来鼓励学生思考和分享。学生在学习《故都的秋》与《我与地坛》过程中，有的学生主动提出问题，老师邀请其他同学思考，并解答，很好的激发了学生的学习兴趣。

3、引导学生进行探究和实践

引导学生进行探究和实践是问题驱动教学法的核心之一。通过实际操作和观察，学生可以亲身体验和探索问题，加深对知识的理解和记忆。6

三、鼓励自主合作学习和交流

在语文散文教学中，促进学生之间的合作与交往是一种有效的教学方法.在协作学习与交流中，学生可以相互学习、相互启发，共同解决问题，从而达到更好的教学效果。7重视“合作学习”，拓宽“思维深度”。比如：《故都的秋》与《我与地坛》的问题二提出每小组各选取两篇文章描绘的1-2幅画面，采用圈点批注法，对画面中的景物描写进行赏评。学生在自主合作学习和交流的同时，激发了学生学习的积极性。

四、多样化的学习任务

提出探究性多样性的问题，通过问题解决任务，提供反思和修正机会。8课堂教学中，设计多样化的学习任务，满足不同学生的学习兴趣，能使学生达到最近发展区，促进学生核心素养的发展。

在教学中，作业布置也是体现学习重要的一个过程，更是凸显问题驱动必不可的环节。作业设计了两个问题，提供了多样化的学习任务。

问题一：课后阅读郁达夫的《江南的冬景》，从景物特点、意境特点与情感表达等角度赏析文章。

问题二：如果让你拍摄一个“北京印象”的小短片，你会通过哪些镜头展示呢？试着制作一个视频拍摄脚本。

通过两个问题的设计，学生会对郁达夫笔下江南的冬景和北京的秋相比较，从而更深入的理解郁达夫的作品。

五、结语

在高一阶段的语文散文教学中，问题驱动的教学策略展现出了其深远的意义和重要价值。这一方法能够激发学生的学习热情，增强他们的学习主动性，同时也能锻炼他们解决问题的策略，提升他们的团队协作技巧和交际能力。然而，值得注意的是，在实践中运用“问题驱动”模式时，我们也会遇到一些挑战。因此，教师和学生需要携手并进，共同努力，以应对这些困难，从而实现更优质的教学成果。问题驱动教学法的运用，不仅能够培养学生的创新思维和问题解决能力，还能有效促进他们的语文核心素养，为他们未来在散文领域的深入发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李铮铮，黄惋莉.心物交融：写景抒情散文中的艺术真实——《故都的秋》《我与地坛（节选）》《荷塘月色》联读教学[J].中学语文教学参考，2023（09）：14-17.

[2]王琴.素养导向，问题驱动：高中语文课堂结构优化策略的探索[J].语文世界（中学生之窗），2023（10）：20-21.

[3]李静.问题驱动下的高中语文新教学模式研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（23）：6.

[4]金星.问题设计：驱动高中语文项目学习实施的关键[J].语文教学通讯，2019（34）：22-24.

[5]高沁春.问题驱动，培养阅读思维能力[J].语文教学与研究，2018（24）：98-99.