摘  要：“课程思政”建设是国家落实高等教育立德树人根本任务的战略举措，其重要性不言而喻。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求全面推进高校课程思政建设，为高职院校“课程思政”建设指明了前行方向。基于此背景，本研究从介绍高职中国玉文化课程中课程思政元素挖掘与融合的必要性与可行性出发，探寻高职中国玉文化课程中课程思政建设存在的问题并提出相应的解决策略，以期为相关工作提供思考与借鉴。

关键词：高职院校；中国玉文化课程；课程思政

Abstract： The construction of "curriculum ideology and politics" is a strategic measure for the state to implement the fundamental task of establishing morality and cultivating people in higher education， and its importance is self-evident. In 2020， the Ministry of Education issued the "Guiding Outline for the Ideological and Political Construction of Curriculum in Colleges and Universities"， which requires the comprehensive promotion of the ideological and political construction of college courses， and points out the way forward for the construction of "curriculum ideology and politics" in higher vocational colleges. Based on this background， this study starts from introducing the necessity and feasibility of excavating and integrating the ideological and political elements of the curriculum in the curriculum of Chinese jade culture in higher vocational education， explores the problems existing in the ideological and political construction of the curriculum in the curriculum of Chinese jade culture in higher vocational education， and proposes corresponding solutions， in order to provide thinking and reference for related work.

Keywords： higher vocational colleges; Chinese Jade Culture Course; Ideological and political courses

一、高职中国玉文化课程中课程思政元素挖掘与融合的必要性

（一）实现高职院校人才培养目标的必然准则

高职院校开设中国玉文化课程并融入思政教育，是实现专业人才全面发展的重要保障和必要条件。2019年6月5日，教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），为职业院校确立了两个目标。一是培养技校和职业学校学生的创新精神和实践技能，二是以立德树人为目标开展思政教育[1]。《指导意见》提出了在课程设计、教学组织和教材选择方面发展思想教育的具体要求。高职课程开发建议将思政课程设为必修课，教育领域提出简化管理与思想课程结合，实现思政与专业课程的融合。高职院校在选择教材时，要求统一使用思想政治教育教材，提高高职院校中国特色社会主义先进文化教育水平[1]。学科管理是高职院校实现人才发展目标的必要条件，我们必须把思政的学习与高职院校的专业课程结合起来，高职院校中国玉文化课程思政具有必要性。

（二）推进高职院校学生思想品德全面发展的有效手段

通过学习中国玉文化，高职学生可以形成正确的实践观念，培养工匠精神以及认真、务实和有目的的工作态度。谈到工匠精神，许多人认为瑞士生产的手表充分体现了工匠精神。但事实上，工匠精神的渊源属于中国，“工匠”一词最早出现在“庖丁解牛”的典故中[2]，它告诉我们应该认真细致地工作，以实现最高水平的创造力。另外，鲁班造车与李春修桥等经典故事同样充分展示了工匠精神的精髓。这种精神对高职院校的学生具有重要的激励作用，应引导他们坚定理想信念，培养良好的职业行为，塑造高尚的职业道德，锤炼精湛的职业技能，从而为社会树立正面的风尚标杆。

（三）保障高职院校中国玉文化课程教学质量的内在需要

经过数千年的积淀与传承，中国玉文化展现出了其独特的魅力。这种深厚的文化底蕴对于高职学生而言，不仅能够帮助他们深刻认识到中华文化的丰富性和深度，更能激发他们的爱国热情，塑造正确的世界观、人生观和价值观，从而培养出良好的思想道德品质。高职思想政治教育的有效开展，在一定程度上有效促进了中国玉文化的传承。当前，它在社会主义核心价值观中流行，在中国玉文化中有一定的渊源[3]。高职思政教育在继承和发展中国玉文化的深厚底蕴之上，寻求自我提升与完善。换言之，高职院校将中国玉文化课程与思政教育相结合，不仅推动了双方的进步与革新，也为中国玉文化的传承注入了新的活力。

二、高职中国玉文化课程中挖掘与融合课程思政元素的可行性

（一）高职中国玉文化课程组织实施目标与思政育人目标一致

高职院校中国玉文化课程的内容包含着丰富的思想政治内容。思想政治教育所涵盖的内容广泛且深入，它触及个体的思想观念、政治立场以及伦理道德等多个层面。由此可以观察到，思想政治教育与道德教育在道德概念的理解与道德行为的规范上，存在一定程度的交集与重叠。高职院校的玉文化课程应包括一系列在教育、道德和法治领域尚未确定的教育活动。在大学和学院，中国玉文化课程旨在引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，高职院校将中国玉文化融入思政教学，无疑是一种有效的实践方法。中国传统的玉文化中，蕴含着诸多宝贵的德育理念，为政治学教育提供了方法和指导。

（二）高职中国玉文化课程组织实施与课程思政建设相互促进

高职院校中国玉文化课程的开设，对于学生的全面管理教育起到了积极的推动作用。在高职院校的教育实践中，思想政治教育主要依托课堂教学进行。尽管教育形式多种多样，但其核心目标始终在于提升教学质量与效果。将中国玉文化与高职思想政治课程有机结合，不仅融合了多元化的教学手段，还丰富了课堂教学内容，有效提升了学生的学习热情与参与度，进而推动了班级整体目标的实现。因此，将中国玉文化典型案例引入课堂教学，一定程度上对思政教育或是中国玉文化课程本身都会有所创新，有利于提高教学效果。思想政治教育要在思想教育、民族精神教育、公民教育、素质教育等方面提高学生的德育能力。一方面，在高职院校的教育工作中，需要着重促进学生的全面发展。这涵盖了精神层面的提升、民族精神的培育、道德素质的增强以及个人能力的提高。同时，也应积极推动中国玉文化的传承与传播，通过开设相关课程，让高职院校的学生们能够更好地了解并学习中国玉文化，从而促进该文化的繁荣与发展。

三、高职中国玉文化课程中课程思政建设存在的问题

（一）思政目标缺失

中国玉文化课程的总体目标是让学生了解玉文化的魅力，解读玉文化的本质，同时让学生在玉文化中获得生活灵感，通过培养崇高的道德品质和正确的价值观念，提升当代学生的民族自尊心和自豪感，同时构建并巩固社会主义核心价值观，强化当代学生的“四个自信”。从这一课程的总体目标可见，其蕴含的思政元素清晰明确，是思政教育不可或缺的重要组成部分。同时，阅读关于中国玉文化的教材，可以培养学生热爱和尊重中国玉文化的意识。然而在实际教学中，教师未能以合理的方式规划教学目标。同时，在关于玉文化课程的研究中发现，教师在回答有关中国玉文化课程教育目标的问题时，首先是了解和理解中国玉文化，很少提及思政育人目标，只有在经过引导才能提及该目标。

（二）教学内容单一

目前，在中国玉文化课程思政发展过程中存在两个问题。一方面，对政治因素的反思不多，尤其是教育工作者对中国玉文化的思政因素认识不足，未能充分完成课程思政目标。另一方面，课程思政元素较为单一，没有确定与学生目标相关的具体因素。很少有人将职业精神、职业斗争和其他思想与政策因素结合起来。高职院校需要培养高技术应用型人才[4]，这要求学生掌握未来需要的基本专业知识和技能，更重要的是，提高专业品味和专业水平。因此，教师应确保思想政治教育贯穿于整个教学过程。

（三）教学方式单调

教学方法，又称教学手段，只有正确运用，才能达到教学目的。此外，唯有采用恰当的教学方法，方能达成知识传授与思想政治教育的双重目标。目前，教师在传授思想政治课的过程中，主要采取讲授、专题讲解和播放录像等教学方式。由此可见，目前中国玉文化课程的思政教学方式单一，并非所有思政内容都积极有效地纳入了教育进程。对学生进行德育教育，并非单纯地进行知识灌输，而是需要坚持理论与实践相结合、紧扣时代主题、关注学生现实生活、运用多元教育手段的原则。若忽视这些原则，则难以实现教育目标，亦无法促进学生的全面发展。中国玉文化课程蕴含了深厚的哲学与政治内涵，教师需要结合具体的教学内容及丰富的知识储备，选用恰当且多样化的教学方法，以提升教学效果和思政教育的实效性。

（四）教学共同体作用发挥不足

在新时代背景下，教育工作者面临着一项重要而紧迫的任务——将课程与思政教育紧密结合。这不仅是对学生进行思想引领和道德教育的需要，也是培养具有社会责任感和历史使命感的时代新人的必然要求。然而，这一任务的完成并非某一教师的个体努力所能实现，而是需要全体教师共同担当、协同作战。在实际的教学实践中，一些教师可能会认为思想政治课程的有效实施只是思政教师的责任，与自己无关。这种观念是错误的，因为思政教育并非孤立，而是渗透到每一门课程的方方面面。只有全体教师都充分认识到这一点，才能确保思政教育的质量和效果。同时也应该清醒地认识到，教师的个人奋斗虽然重要，但无法保证思政教育的整体质量。思政教育是一项系统工程，需要所有教育者的积极贡献和共同努力。只有形成合力，才能全面发挥课程思政的育人作用。在高职院校的中国玉文化课程中，思政建设尤为重要。然而目前存在一些亟待解决的问题，如在挖掘思政元素时往往浅尝辄止，未能深入挖掘其背后的思想内涵和文化价值。这可能是因为对思政教育的认识不够深入，或者是因为在备课过程中缺乏足够的合作和交流。此外，政治因素与知识内容的结合也是一大难题。在一些教师的课堂上，思政内容往往被简单地灌输给学生，而未能与知识内容有机结合起来。这种做法不仅难以让学生真正理解和掌握相关知识，还可能引发他们的抵触情绪。

为解决这些问题，应该采取积极措施，协调构建一些跨学科的课程思政教学共同体。这样的共同体能够实现“知识共享”，形成知识群体，促进经验交流，不仅可以拓宽教师的视野和知识面，还可以提高教师教学水平和能力。同时，这种交流和合作也可以增强教师之间的凝聚力和归属感，推动教育工作者更加积极地投入到课程思政建设中来。其次，教育界可以建立一个对话平台，激发教师的思考，允许共同体成员从不同的角度来看待问题并产生新的想法[5]。

具体来说，构建跨学科的课程思政教学共同体可以从以下几方面入手：一是加强教师之间的沟通和交流，建立定期的交流机制；二是鼓励教师跨学科合作，共同开发和设计思政课程；三是加强对教师的培训和指导，提高他们的思政教育能力；四是建立完善的激励机制和评价体系，激励教师更加积极地投入到课程思政建设中来。相信这些措施的实施，可以有效地解决高职院校中国玉文化课程思政建设所面临的问题和挑战，同时也可以推动整个教育系统更加深入地开展课程思政建设工作，培养出更多具有社会责任感和历史使命感的时代新人。

四、加强高职中国玉文化课程中课程思政建设的对策建议

（一）提高教师挖掘课程思政元素的专业能力

教师在开展教育教学过程中，无论是通识课程、专业课程还是实践课程，都应深入挖掘并有效融入思想政治教育元素。这要求教师必须同时具备较高的思想政治理论素养和专业理论素养，确保教学内容的政治性、思想性、专业性和实践性相统一。教师必须同时具备高水平的知识、政治理论和教育职业道德。一方面，教师需要深刻领会党的方针政策的深远意义，全面理解马克思辩证唯物主义作为思政教育分析解决问题的哲学指导。另一方面，教师还需强化能力导向，深入把握通识课、专业课及实践课的课程定位及教学内容，最终将这两种能力有机结合，通过知识点的拆解、交叉与重组等手法，深入挖掘思政元素。在中国玉文化课程中，对政治因素的探讨，特别是提取符合高职院校教育特色的思政元素，不仅要求教师对中国玉文化有深入解读，还需对思想教育原则有透彻理解。教师的中国玉文化解读素养，是挖掘思政元素的重要基石。

在理解和教授中国玉文化课程时，要正确运用传统哲学逻辑和社会历史、经济文化背景分析现象，以平等正义原则作为衡量人们文化观念价值和选择的尺度。其次，教师的思政理论素养是挖掘思政元素的基本要求，教师必须具备运用马克思主义方法分析问题和解决问题的能力，以确保思政教育的科学性、准确性和有效性。教师的思政理论素养不仅体现在对马克思主义理论的深入理解和掌握上，更体现在能够将理论与实践相结合，灵活运用于教学之中，引导学生正确理解和把握思政元素，树立正确的世界观、人生观和价值观。提升教师的思政理论素养是加强思政教育质量的关键环节。

因此，有必要加强教师对中国玉文化的理解，并学习相关理论。为提升教师的专业素养和研究能力，还应积极邀请业内权威专家，针对教师的实际需求进行精准培训。同时，增设与研究方向紧密相关的科研项目，并为教师提供参与学术研讨交流的机会，以促进教师的全面发展。

（二）提升教师将思政元素有效融入教学活动的专业素养

将思政元素与课程知识相结合，需要通过精心的教学设计来实现。教学设计作为教学过程的关键环节，其科学性、系统性和创新性对于提升教学效果具有至关重要的作用。在制定课程思政方案时，需深入剖析政治哲学和社会主义核心价值观的内涵，并巧妙地将其与专业教学内容相融合，这既是一项挑战，也是一项创新。一份高质量的课程思政教学设计，不仅能够提升学生的专业能力和技术水平，还能为他们形成正确的思想道德观念、积极的情感态度和坚定的价值观提供有力的指导。

高职院校开设的中国玉文化课程，在课程设计上必须审慎考虑政治因素的影响。在遵循教学设计基本规律的同时，需特别关注将思政元素恰当融入课程知识的策略。这不仅要基于高职院校学生的特点，更要紧密结合他们的实际需求。中国玉文化与思政元素的结合，可以细分为两个要点，即“发掘融合点”与“实践应用点”。通过这样的课程设计，可以确保课程内容既符合教育规律，又能有效传递思政精神，从而实现知识传授与价值引领的双重目标。教师应采取综合方法研究政治因素，并将其纳入课程。在整合思想政治内容、理论和现实时，不能生搬硬套，而是要把理论和现实结合起来进行细致、生动地讲解，使学生们易于、乐于接受[5]。

（三）加强教师实践课程思政理念的内在驱动力

教师在教学工作中积极发挥主观能动性，深入实践课程思政教育，这源于其对课程思政理念的深刻认同。这种认同不仅推动教师将思政教育融入课程教学的实际行动，还激发他们持续探索和创新课程思政教学方法的热情。因此可以说，教师对课程思政理念的认同是提升其在教学工作中实践课程思政教育主观能动性的重要因素。对政治建设目标、建设理念和建设方法的深刻理解，将鼓励教师重视政治教育的过程，以及教师在自觉实施过程、思维和管理哲学中的主观能动性。以中国玉文化课程为核心的高职教育研究与实践，是提高教师政治意识和思维意识的有效途径。实践方法是在规划中国玉文化课程的过程中，加强教师队伍在思想政治教育课程建设中的实践可行性。一方面，中国玉文化课程在融入思政元素方面，展现出极其丰富和形象的特点。这种特点不仅使得思政元素易于被挖掘和理解，而且为教师在教学实践中提供了广阔的舞台。与传统的系统知识传递和逻辑化、科学化的教学方式相比，中国玉文化课程通过巧妙地结合思政元素，使得教学过程既保持了学科本身的科学性和逻辑性，又凸显了学科的独特魅力和“智慧价值”。另一方面，中国玉文化课程所蕴含的思政元素，不仅全面覆盖了高职院校的人才培养特点，而且与学校的培养目标和教育理念高度契合。这种全方位的覆盖不仅有助于实现人才培养目标，更有助于培养出具备全面素养和实用技能的优秀人才。在职业学校中，培养“大国工匠”精神是一项至关重要的任务，而教师在这一过程中扮演着至关重要的角色。他们需要通过循循善诱的方式，引导学生逐步掌握专业技能，并在此过程中培养学生的工匠精神。最后，宣传和定期培训是提高课程思政认识的两个重要工具。鼓励教师参与政治思想培训、政治教育、教学改革、专题研究、集体培训等计划，提高教师对课程学习政策的理解，真正提高“道德意识”。

（四）解决教学共同体作用发挥不足问题

课程思政建设作为新时代教育工作者所面临的重要任务，充满了挑战与机遇。要实现课程思政精神的全面贯彻落实，不仅是个别教师的职责所在，更是全体教师需要共同承担的责任。同时，仅凭教师的个人努力，难以确保思政教育的质量与效果。因此，必须依赖全体专业教师的积极投入与贡献，共同发挥课程思政的育人功能，从而全面提升教育质量，实现立德树人的根本任务。

在高职院校开设的中国玉文化课程中，教师深入挖掘政治建设过程中的政治、思维和心理因素，并尝试将这些要素在知识层面上与其他路径的探索相结合。这种结合主要源于教师采用的独立、个体化的备课方式。尽管这种方式有其独特优势，但同时也导致了教师与教师之间缺乏合作、对话和经验交流，从而限制了彼此的成长。此外，独立备课还可能导致教师难以跳出本专业的思维模式，限制其视野和思维方式。为了克服课程思政建设所面临的挑战，专业应共同打造跨学科思政教学共同体，这种共同体具有多重积极意义。首先，教学共同体通过实施“知识交流”，能够有效推动教师间的知识共享与经验交流，进而形成一种合作共赢的良好局面。其次，教学共同体为教师们提供了一个交流对话的平台，有助于引导教师进行深入反思与自我提升。在这一平台上，不同观点的碰撞与融合将激发出新的思考火花，促使教师从多元化的视角审视问题，从而提升教学质量与效果。

参考文献：

[1]雷黎.中国玉文化与中国文学[J].知识文库，2020（14）：14-15.

[2]罗北战. 高职院校《中国传统文化》课程思政建设研究[D]. 广西师范大学， 2021.

[3]宋卫泽.高职院校“课程思政”立德树人机制建设研究[J].经济师，2022（09）：179-180.

[4]刘彦超.高职院校思政课程与课程思政协同育人模式研究[J].经济师，2022（09）：191-192.

[5]杜俏俏.“课程思政”融入高职教学的方法探析[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（16）：77-79.

作者简介：常诗雅（1994—10），女，甘肃酒泉人，本科，助教。研究方向：教学改革