摘要：国际商务专业作为一个新兴专业，构建完善的创新创业教育体系无论是解决当前教学中的主要问题，还是推动高等教育教学改革，落实高校毕业生就业、创业都有实践意义。本文分析了现有的国际商务专业创新创业教育中的问题，提出了以OBE理论为基础的人才培养创新模式，依托社会、行业发展的实际外部需求，和学生个体发展特点与能力的内部需求，确定国际商务人才培养的目标；改良人才培养方案、专业课程设置、专业课程教学大纲、课程内容、课程考核和评价，实现创新创业教育与专业课程的融合，并将思政元素融入整个培养体系过程中的各个环节，同时采用分层渐进式培养模式和创新创业能力分级指标考评体系，竭力探索一条完善创新创业教育体系的实践途径。

关键词：OBE模式；国际商务专业；创新创业教育；教学改革

自党的十八大召开以来，以习近平同志为核心的党中央始终将“促进就业”置于经济社会发展的首要地位。然而，随着高等院校持续扩大招生规模，我国毕业生群体逐年壮大，其中不少学生缺乏恰当的就业观念，普遍面临“期望值过高”、“延迟就业”、“缓慢就业”等多重挑战，进而加剧了毕业生的就业压力。另一方面，近三年来，新冠肺炎疫情在全球范围内肆虐，对世界经济造成了深远的影响，特别是在就业和经济增长方面。尽管在中国政府的积极应对下中国经济状况相较于其他国家更为稳健，但对于大学生就业而言，形势依然严峻。由于国外需求萎缩，依赖出口的国民经济企业不得不缩减规模，相应地，国际商务等相关专业的就业需求岗位也明显减少。此外，随着数字贸易、云计算、大数据以及人工智能（例如ChatGPT）的迅猛发展，外贸企业在产品生产和商务活动中的交易成本大幅降低，同时这些技术也呈现出替代部分人力岗位的趋势，进一步增加了大学生就业市场的不确定性。

面对当前复杂多变的国际商务环境，要想保持竞争力，国际商务专业人才需要具有一定的创新意识、创新精神和创业能力。这对于高校国际商务专业教育工作者提出了新的要求和挑战。如何从课程设置、培养方法和考核方式等方面进行改革，构建特色鲜明的国际商务专业创新创业人才培养模式，已经成为迫在眉睫的研究课题。

一、研究意义

从宏观层面看，首先，创新创业教育改革是社会发展的客观需求。各大高校开展与完善创新创业教育体系，是为了培养更加符合国家和时代发展需求的复合型创新性创业人才，推动创新型国家建设重大战略的落实。同时也能从实处解决就业问题，以创业带动就业，缓和社会矛盾。其次，创新创业教育改革是专业领域发展的客观需求。 虽然近几年国际局势风云变幻，但国际贸易与商务活动没有停止，国际商务专业依然有较为良好的发展前景。适时开展创新创业教育改革，有助于从初始阶段就打好发展基础，学生创新的教育体系中接触最先进的创新创业教育理念和知识，拥有充足的机会提升实践能力和创新能力，毕业后就是本专业领域的生力军。 最后，创新创业教育改革对人才培养的客观需求。 当今时代是多元发展的时代，各领域各行业不断扩充、分工细化，使得许多专业交叉覆盖的领域逐渐增多，人才的培养向着复合型方向发展。国际商务专业本身就需要参与国际贸易事务，面临更加复杂多变的环境。学生不仅要眼界高，还要有更强的创新意识和能力，才能保证自己在竞争中脱颖而出。

从微观层面看，首先，创新创业教育改革有利于增强国际商务专业的核心竞争力。国际商务专业虽为近几年的新兴热门专业，却因为培养目标模糊、专业无特色、课程设置“散”与“范”、就业方向不明确等问题被诟病。适时将创新创业教育体系融入专业建设中，通过改革使课程更优、老师更强、学生更好、成果更多，不但可以解决上述问题，还能将本专业打造成特色专业，打响知名度后能吸引更多学生就读，在一定程度上解决招生问题。其次，创新创业教育改革有利于增强国际商务专业学生的核心竞争力。面临毕业的国际商务专业学生常遇到“考证难”的尴尬，一是由于国际商务专业几乎没有与之对口的专业资格证；二是国际商务专业的课程虽多，却没有针对某一领域学深、学精，学生在考会计资格证、证券从业资格证、全国商务英语翻译资格证书等与本专业相关的证书时处于劣势，降低了就业竞争力。将创新创业教育融入国际商务专业人才培育中，鼓励和支持学生多参加学科、创业竞赛，不但可以增强学生的实践能力，还可以获得实践经验及竞赛证书，增加学生的就业信心，填补学生在求职中的短板。

二、存在的问题

（一）“创业”重于“创新”

随着科技的迅猛发展和新兴产品的不断涌现，在校学生因课业繁重而难以接触社会、了解行业动态。国际商务专业学生，相较于理工科，对互联网及新兴科技产品的敏感度较低。在课程和竞赛中，他们展现出的创新思维有限，创业想法多集中于传统领域，如奶茶店、书咖等，思维固化，缺乏发散性。高校创新创业教育偏重技能培养，忽视创新意识，案例分析多聚焦于成功老牌企业，缺乏新颖性，对学生创新思维的启发有限。

（二）理论与实践失衡

当前，创新创业教育仍以传统教学方式为主，理论内容占据主导，而情景和项目教学多为虚拟呈现，难以激发学生的学习兴趣。高校创新创业理论课程孤立存在，缺乏配套的实验和实训，国际商务专业的实践课程也显不足。尽管建立了校外实践基地，但活动组织稀少，学生缺乏实践机会，对基地了解不足。

（三）学生与教师发展不均

高校过于关注学生创新创业教育，而忽视了对教师的培养。国际商务专业教师专业结构单一，缺乏多学科交叉知识和实践经验，对创新创业教育的理解有限，难以满足教学需求。

（四）利益追求超越意义理解

部分学生对就业形势和创业环境持乐观态度，追求高薪轻松工作，对具有社会意义的创业项目不感兴趣，缺乏脚踏实地精神。教师在教学过程中未能及时传递最新就业和创业信息，也未充分引导学生树立正确的价值观和创业理念。

（五）单一教学与融合缺失

国际商务专业的创新创业教育应与专业知识紧密结合，但现实中两者脱节，创新创业教育未被纳入人才培养方案。专业课程与创新创业教育衔接不良，学生难以将所学知识应用于实际。此外，创业课程开设时间较晚，缺乏阶段性、系统性和体系化建设。

（六）重视过程而忽视结果

创新创业教育应贯穿国际商务人才培养全过程，但高校往往只重视教学过程，以理论知识传授和基本技能培养为终点，忽视了对培养结果和学生能力的评价。

（七）协同缺失

思想政治教育、专业教育和创新创业教育应协同发展，但高校在推动产教融合、校企合作时忽视了思想政治教育的作用。根据《教育法》要求，高校应把握正确的育人方向，建立符合新时代要求的人才培养模式，注重培养全面发展的人才。

三、主要的教学改革举措

OBE理念，即需求导向教育或目标导向教育，是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。随着信息时代的到来，教学理念正日益改变，由传统的 “以教师为主体、依托教室环境、以教材为主载体” 向 “以学生为中心、以目标为导向、可持续动态发展” 的新理念发展。国际商务专业课程较多，课程体系分散独立，无法适应新时代社会企业岗位对多元化复合型人才的需求，如何打破核心课程与创新创业课程之间的壁垒，如何建立适应社会需求的综合型国际商务人才的教学模式是笔者将要研究的课题。

在传统的教学中，教学内容先于教学目标存在，并占据核心位置；而在OBE教育中，人才培养目标先于课程体系建设、教学内容先于教学目标存在并居于主导位置，课程的开发、教学环节是设计、教学组织的实施等活动都需要围绕预期目标展开。

（一）逆向设计确定培养目标

依托社会、行业、企业岗位发展的实际外部需求和学生个体发展特点和能力的内部需求确定国际商务人才培养的最终目标。进而将创新创业教育与思政元素融入整个专业培养过程中，构建适合本专业的创新创业课程体系，改良人才培养方案、专业课程设置、专业课程教学大纲、课程内容，最终实现的教学目标和培养目标。逆向设计，正向实施，以保证国际商务人才培养成果适应社会需求，匹配企业岗位。

（二）以培养目标为导向，构建学课程体系和培养模式

依据创业、就业岗位工作技能要求，结合学生个人的特点，依托国际商务专业核心课程的内容，打破专业课程与创新创业教育之间的壁垒，理顺专业课程与创新创业教育内容之间的逻辑关系，将专业课程内容重新梳理与整合，使学生学习线索更加清晰，学到的知识和技能更实用。例如，在国际经济合作课程中，有针对性的增加国外目标市场分析与宏观投资环境PEST分析的教学内容；在金融投资课程中着重教授项目可行性分析的内容，设置实践任务以小组形式完成。同时，注重实践课程的设置和实践平台的建立，巩固所学的理论知识，为将来就业与创业提前积累经验、增加学生核心竞争力。

另外，根据学生在大学四年不同阶段所掌握的学识与能力情况，推行分层渐进式培养模式。在大一阶段注重学生的创新思维开发与拓展，形成创新意识，督促学生多看时事新闻，多关注市场动态；大二开始专注创新创业理论和技能的教授，为学生打好基础；大三阶段鼓励学生多参加各种竞赛和实践活动，学以致用；大四阶段致力于为有优质项目和创业意向的学生服务，提供技术、渠道等方面的帮助。

（三）以能力、成果为导向，打造创新考评体系

OBE理念注重学生能力的培养，目前，仅仅以考试或考查成绩来界定学生学习情况是过于片面的，而且单向由教师评价对于学生而言也是过于狭隘的。为此，需要根据学生应该获得的能力和掌握的知识来建立考核体系和制定多元化的评价方式。将学生创新创业能力分成两级指标，科学的对各二级指标进行考核，匹配适当的分值，有效的综合评价学生的学习成果。

该指标不单可作为创新创业课程的主要考核和评价指标，亦可纳入国际商务专业课程中的平时成绩（考试课）或整科成绩（考查课）的考评。 以国际商务谈判为例，最终考核是由学生组队模拟中外跨国并购事宜和合同进行磋商。任课老师可将商务谈判考核标准兼并创新创业考评指标，并科学分配指标的分值比例，例如表达、沟通、谈判能力和职业素养分值较高。另外，采用多元评价方式，打造知识考核、学生自评、生生互评、教师点评的多元化的评价机制，多角度多方位的动态评价方式能够全方位全面的考核学生能力，能正确引导、评价、激励学生的发展。

（四）思政教育贯穿人才培养全过程

高校应依据《教育法》把握正确的育人方向，培养具有强烈的社会责任感和爱国主义精神、自觉的法律意识的高技能人才；及时对创业、就业形势进行解读，宣传国家政策；引导学生形成与时俱进的开拓精神和创新能力、勇于竞争和自信的生活理念，团结合作的精神，科学的思考方式以及不断探索新知识的能力。

在“赛教融合”策略中，多鼓励学生参加创业比赛，多选择社会效益大于经济效益的创业方向，如乡村振兴、非遗文化复兴与传承、21世纪海上丝绸之路、缓解老龄化社会问题、促进人口增长和优生优育等等。

还应将思政元素带入考评体系，引导高校学生树立正向的三观与健全的人格，加强职业素养，培养学生积极向上、发奋图强的创业精神。

（五）学生就业、创业后续跟踪机制

二级学院建立毕业生就业、创业电子信息联络簿，及时更新和追踪毕业生就业、创业进展；关注优质毕业校友情况，积极发展新的校外实践基地，邀请成功创业校友返校演讲，为本校学生建立更多就业、创业渠道。此外，学院可收集优质毕业校友的宝贵就业经验和创业故事，编写程课程思政案例，反哺到创新创业教学中。

四、实施步骤

第一阶段针对国际商务专业创新创业教育中遇到的问题开展理论研究。从改善本专业的人才培养目标、课程教学目标、教学组织等多方面，采用OBE理论进行理论研究。

第二阶段针对国际商务专业与创新创业教育融合探索，从教学大纲、教学内容、多元考评方式及课程思政的引入开展实践。先与创新创业教育方面的专家沟通交流学习，编制草案应用于教学实践；根据专家意见讨论分层渐进式培养模式的实施方案与步骤；多元考评方式制定评价表格，如学生互评表、学长指导评价表、企业评价表、教师总评表；针对课程思政邀请党员思政专家把关思政案例。

第三阶段对改革实践成效检验，进行总结与推广。根据第二阶段改革实践方案，对该专业学生进行为期一年的检验。向授课对象发出调查问卷、访谈。对检验成果形成一份报告，然后通过召开相关学术会议、讲座等形式，将研究成果进行推广宣传。

参考文献：

[1] 屈静. 高职院校国际商务专业创新创业教育体系的构建与实践[J]. 品位·经典，2021（02）：108-109，129.

[2] 匡增杰. “四重融合”理念下双创型商科人才培养新模式的探索与实践——以上海海关学院为例[J].对外经贸，2021（09）：107-110.

[3] 徐苏妃.基于 OBE 理念反向设计国际商务专业人才培养方案[J].时代教育，2021（32）：183-184.

[基金项目]：

2024年广西人力资源社会保障课题《广西高校毕业生就业结构性矛盾与前瞻性对策研究》

2023年度广西财经学院本科教学改革工程项目《基于需求导向（OBE）的国际商务专业创新创业教育模式探索与实践》（编号：2023XJJG10 ）

广西财经学院2023年度专创融合课程项目《财务管理专创融合教学模式探索与实践》