摘要：随着全球经济一体化的深入和我国教育改革的不断推进，基础教育阶段的英语课程不仅承担着培养学生基本英语素养的任务，还肩负着发展学生思维能力的使命。本文探讨了基于思维品质培养的小学高年级英语阅读教学方法，提出了启发思维，设计挑战性阅读任务；视觉辅助，运用思维可视化策略；深度挖掘，培养批判性阅读思维；信息整合，提升综合思维与创新能力等策略，以期提高学生的英语阅读能力和语言素养，同时提升学生的思维品质，包括逻辑性、批判性和创造性。

关键词：思维品质；小学英语；阅读教学

在小学高年级阶段，学生的思维能力正处于快速发展期，阅读教学作为语言学习的重要途径，为学生提供了丰富的思维训练材料。小学英语作为基础教育的重要组成部分，其阅读教学在培养学生思维品质方面具有重要意义。然而，传统的小学英语阅读教学模式往往侧重于词汇和语法的讲授，忽视了对学生思维品质的培养。因此，如何在小学英语阅读教学中有效提升学生的思维品质，成为当前教育研究的重要课题。

一、启发思维，设计挑战性阅读任务

以《We Love Animals》为例，教师可以引导学生从简单的文本信息提取开始，如要求学生快速浏览文章，列出文章中提到的不同种类的动物及其特点。接着，可以设计更具挑战性的任务，如“动物生存挑战”：假设每种动物都面临着一个特定的生存难题，要求学生根据文章内容或结合自己的知识储备，为每种动物设计一套生存策略。这个任务鼓励学生将阅读内容与现实生活相联系，运用逻辑思维分析问题，并提出创造性解决方案，从而培养他们的批判性思维和创新能力。此外，教师还可以组织一场“动物保护辩论赛”，选取文章中或现实生活中关于动物保护的争议话题，如“动物园是否应该存在”、“野生动物贸易的利弊”等，将学生分为正反两方进行辩论。在准备和辩论过程中，学生需要深入探究问题，搜集论据，锻炼自己的批判性思维和口头表达能力。同时，这种互动式的学习方式也能激发学生的学习兴趣，增强他们的团队合作精神。

二、视觉辅助，运用思维可视化策略

以《My Family》为例，教师可以首先引导学生阅读一篇描述家庭成员及其关系的短文。随后，鼓励学生使用思维导图作为工具，将文章中的关键信息（如家庭成员的姓名、年龄、职业、兴趣爱好以及他们之间的关系等）以图形化的方式呈现出来。在这个过程中，学生需要思考如何合理安排思维导图的布局，如何用简洁的语言或图标表示复杂的信息，这无形中锻炼了他们的逻辑思维和归纳总结能力。为了进一步加深学生对家庭成员间情感联结的理解，教师可以引导学生绘制家庭树或角色关系图。在这个过程中，学生不仅要关注家庭成员之间的直接联系，还要思考并表达家庭成员之间的情感纽带和互动模式。例如，他们可以在家庭树上用不同颜色的线条表示不同的关系强度，或者在角色关系图中添加小插图来描绘家庭成员共同度过的温馨时刻。这样的活动不仅有助于学生更全面地理解文本内容，还能激发他们的想象力和创造力。此外，教师还可以利用这些视觉化成果进行课堂展示和讨论，通过分享各自的作品，学生可以相互学习，发现不同的思维方式和表达技巧[1]。

三、深度挖掘，培养批判性阅读思维

在基于思维品质培养的小学高年级英语阅读教学中，深度挖掘文本内容以培养批判性阅读思维是至关重要的。以《My Friends》为例，在阅读前，教师可以设置一些引导性问题，如“你认为什么样的品质让一个人成为好朋友？”或“作者通过哪些细节展现了与朋友之间的深厚情谊？”这些问题旨在激发学生的好奇心和探究欲，为后续的深度阅读做好准备。为了进一步培养学生的批判性阅读思维，教师可以组织小组讨论或角色扮演活动。在小组讨论中，学生可以分享自己对文本的理解和感受，提出不同的观点和见解，并进行辩论和交流。这种互动式的学习方式能够激发学生的思维碰撞，促进他们从不同角度思考问题。而角色扮演活动则能让学生亲身体验文本中的情境，加深对人物性格、情感变化以及事件发展的理解，从而更加全面地评价文本内容。此外，教师还可以引导学生将批判性阅读思维应用于实际生活中。例如，他们可以鼓励学生观察身边的朋友关系，思考哪些品质是真正重要的，并尝试用批判性的眼光去评价自己和朋友之间的相处方式。通过这样的实践活动，学生不仅能够将所学知识应用于实际情境中，还能不断提升自己的批判性阅读能力和人际交往能力。

四、信息整合，提升综合思维与创新能力

在基于思维品质培养的小学高年级英语阅读教学中，信息整合不仅有助于提升学生的综合思维能力，还能激发他们的创新能力。通过有效的信息整合策略，学生能够更好地理解和分析阅读材料，从中提取关键信息，并创造性地运用这些信息来解决问题或构建新知识。教师可以设计一系列旨在促进学生信息整合的教学活动，例如，选取包含丰富信息点的阅读材料，如一篇关于环境保护的科普文章或是一个描述未来城市的科幻故事。在阅读过程中，教师引导学生使用标注、摘要等策略来记录关键信息，帮助他们建立起对文章内容的整体认知。为了提升学生的创新能力，教师还可以设置一些开放性的任务或项目，要求学生运用整合后的信息来解决问题或创造新产品。例如，在环境保护的主题下，学生可以设计一个宣传海报或制作一段短视频，向公众普及环保知识并倡导绿色生活方式。这样的任务不仅要求学生具备扎实的信息整合能力，还需要他们发挥想象力和创造力，将所学知识转化为实际行动。此外，教师还可以利用信息技术工具来支持学生的信息整合和创新能力培养。例如，使用思维导图软件来整理文章结构、使用多媒体制作工具来创作宣传材料等，这些工具不仅提高了学生的学习效率，还为他们提供了更多元化的表达方式和创作空间[2]。

结束语：

综上所述，通过启发思维，设计挑战性阅读任务；视觉辅助，运用思维可视化策略；深度挖掘，培养批判性阅读思维；信息整合，提升综合思维与创新能力等有效方法，教师可以在阅读教学中有效激发学生的思维活力，促进其思维品质的全面发展。未来，应探索更多关于小学英语阅读教学中思维品质培养的研究和实践，为提升我国基础教育质量贡献力量。

参考文献：

[1] 张焕章. 基于提升思维品质的小学高年级英语阅读教学策略研究[J]. 师道·教研，2022（2）：93-94.

[2] 胡敏燕. 小学英语阅读教学中思维品质培养的实践研究[J]. 孩子，2021（32）：154-156.