摘要：识字与写字是小学语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养的基础。随着认知心理学在教育领域的广泛应用，本文旨在探讨如何在部编版教材背景下，结合认知心理学的相关理论，优化小学语文识字、写字教学策略，以提升学生的学习效果和兴趣。

关键词：小学语文；识字、写字教学；认知心理学

引言

小学语文识字、写字教学是培养学生语言文字能力的重要途径，也是传承中华文化的重要载体。部编版教材作为国家统一教材，其编写理念、内容选择及呈现方式都体现了对学生全面发展的重视。

1认知心理学视角下的小学生识字、写字心理特点

1.1 识字心理特点

小学生识字过程是一个由具体到抽象、由简单到复杂的过程。根据认知心理学的研究，小学生的注意力集中时间有限，且以形象思维为主。因此，在识字教学中，应注重直观性、形象性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和积极性。

1.2 写字心理特点

写字是一项复杂的动作技能，需要学生掌握正确的执笔姿势、运笔技巧以及间架结构等。小学生的手指肌肉发育尚不成熟，协调能力有限，且容易分神。因此，在写字教学中，应注重基本功练习，逐步提高学生的书写技能和稳定性。

2基于认知心理学的小学语文识字教学策略

2.1 创设生动的教学情境

教师可以利用挂图、多媒体、表演等直观教学手段，将生字以更加直观、生动的方式呈现给学生，使学生在轻松愉快的氛围中学习生字。例如，在讲解象形字时，教师可以先展示相关实物的图片，如“山”字，可以先展示山的图片，让学生观察山的形状，然后再展示“山”字的演变过程，通过动画或图片的形式，让学生清晰地看到从实物到文字的演变，从而理解字形与实物的联系。这样的教学方式不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发他们的学习兴趣，使他们在观察、思考和探索中学习生字。此外，教师还可以利用表演的方式创设教学情境。例如，在学习与动物相关的生字时，可以让学生扮演不同的动物，通过表演动物的特点和习性，让学生在表演中学习生字，这样的教学方式既有趣又生动，能够使学生更加深刻地记住生字。

2.2 多样化的识字游戏

识字游戏是小学语文教学中不可或缺的一部分，它不仅能够提高识字的趣味性和学生的参与度，还能够通过游戏竞争激发学生的好胜心和求知欲。在设计识字游戏时，教师应注重游戏的多样性和创新性，以满足不同学生的学习需求。例如，“摘果子”游戏，教师可以将生字卡片挂在“果树”上，学生扮演“摘果人”，通过读准字音、组词或造句等方式来“摘取”果子。这样的游戏既能够锻炼学生的识字能力，又能够培养他们的口语表达能力。又如“找朋友”游戏，教师可以将生字卡片分发给学生，让学生寻找与自己卡片上的生字能够组成词语或句子的同学，通过互相合作和交流，共同完成任务。这样的游戏能够增强学生的团队合作意识，提高他们的识字效率。还有“开火车”游戏，教师可以指定一名学生为“火车头”，其他学生依次排成“火车”，依次读出教师出示的生字卡片上的字，如果读错了，则“火车”停止前进，由下一位学生继续读。这样的游戏能够锻炼学生的反应能力和识字准确性，同时增加课堂的趣味性。

2.3 故事激趣与字谜教学

通过生动有趣的故事，教师可以激发学生的识字兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习生字。例如，讲述古代书法家刻苦练字的故事，可以让学生感受到汉字的魅力，以及练字所需要付出的努力和坚持。这些故事不仅能够吸引学生的注意力，还能够在情感上与他们产生共鸣，激发他们学习生字的积极性。除了故事激趣，字谜教学也是一种有效的识字方法。教师可以根据生字的特点，设计一些有趣的字谜，让学生在猜测和思考的过程中识记生字。例如，对于“森”字，可以设计谜面为“三个木头”，让学生通过联想和猜测，得出正确的答案。这样的字谜教学不仅能够锻炼学生的思维能力，还能够提高他们的识字效率和记忆效果。

2.4 课外阅读与生活识字

鼓励学生进行课外阅读，不仅可以巩固和拓展他们的识字量，还能够培养他们的阅读兴趣和习惯。通过阅读各种类型的书籍，学生可以接触到更多的生字和词汇，从而在阅读中不断提高自己的识字能力。除了课外阅读，生活识字也是一种有效的识字方法。教师可以引导学生在日常生活中寻找和识记生字，如街道上的广告牌、超市的商品标签、公园的指示牌等。这些生活中的文字资源无处不在，为学生提供了丰富的识字机会。通过引导学生观察、识别和记忆这些生字，教师可以帮助他们将识字与生活紧密结合，使他们在生活中不断巩固和拓展自己的识字量。

3基于认知心理学的小学语文写字教学策略

3.1 正确的坐姿与握笔姿势

教师应要求学生保持头正、身直、脚平的良好坐姿，这样的坐姿有助于学生集中注意力，减少书写时的疲劳感。同时，正确的握笔姿势也至关重要。教师应通过示范和详细讲解，帮助学生掌握握笔的要领，如拇指、食指和中指如何协同作用，以及笔杆与纸面的角度等。学生在初步掌握握笔姿势后，还需通过大量的实践练习来巩固和提高。教师应时刻关注学生的坐姿与握笔姿势，一旦发现错误，应及时纠正。通过长期的坚持和练习，学生可以逐渐养成良好的书写习惯，为写出漂亮、工整的汉字打下坚实的基础。

3.2 笔画教学与基本功练习

教师应从基本笔画入手，如横、竖、撇、捺等，逐步过渡到复杂笔画，确保学生掌握每个笔画的书写要领。在教学过程中，教师可以通过示范和讲解，让学生明确每个笔画的起笔、运笔和收笔方法。为了帮助学生掌握汉字的间架结构和布局比例，教师可以利用田字格进行辅助教学。通过让学生在田字格中反复练习书写，他们可以逐渐掌握汉字的空间布局和笔画搭配。

3.3 示范指导与反馈调整

教师在写字教学中应亲自示范书写过程，边写边讲解要点，并要求学生进行模仿练习。通过模仿教师的书写，学生可以更快地掌握书写要领。在学生练习时，教师要密切观察，及时发现并指出学生书写中的问题，如笔画不规范、结构失衡等，并督促学生及时改正。这种即时的外反馈有助于学生明确自己的不足，及时调整书写策略。同时，鼓励学生进行自我观察与内省，即内反馈，让他们学会识别自己书写中的优点与不足，培养自我调整的能力。通过外反馈与内反馈的有机结合，学生可以更有效地掌握正确的书写技能，持续提升书写水平。

3.4 持之以恒的练习与家校合作

教师应要求学生每天坚持练习写字，通过不断的实践来巩固和提升书写技能，逐步形成稳定的写字习惯。为了确保学生有足够的练习时间，教师可以布置适量的家庭作业和课堂练习，并定期检查学生的练习情况。同时，加强家校合作也是至关重要的。教师应与家长保持密切联系，共同关注学生的写字情况，及时沟通学生在家中和学校的书写表现。家长可以配合教师，督促孩子在家中进行练习，并与教师一起为孩子提供必要的指导和帮助。通过家校共育，可以形成良好的教育氛围，共同促进学生的写字发展。

4结论

基于认知心理学的小学语文识字、写字教学策略，注重学生的心理特点和认知规律，通过创设生动的教学情境、多样化的识字游戏、故事激趣与字谜教学、课外阅读与生活识字等方式，有效提升学生的识字兴趣和效果。同时，通过正确的坐姿与握笔姿势、笔画教学与基本功练习、示范指导与反馈调整以及持之以恒的练习与家校合作等方式，有效提升学生的写字技能和稳定性。

参考文献：

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